高中语文课题研究《语文学科课堂教学中提高学生学习兴趣的研究》.docx
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高中语文课题研究《语文学科课堂教学中提高学生学习兴趣的研究》
全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题
《普通高中课堂文化构建的研究与实践》
课题研究简报
(第二期)
学术中心《语文学科课堂教学中提高学生学习兴趣的研究》课题组
卷首寄语
伴着新年的吉祥和初春瑞雪的喜悦,我们迎来了新的学期,投身进课堂教学研究和课题研究的快乐之中。
在校园中,我们是幸福的,我们体会着探索与改革的酸甜苦辣;在课堂上,我们是快乐的,我们品尝着课改与教学的丰硕果实;在课余时间,我们是充实的,我们享受着教研与阅读的乐趣与丰富。
自课题开题以来,高二语文组全体成员协调分工、收集资料、学习经验、实践探索、积累总结、兢兢业业。
“等闲识得东风面,万紫千红总是春”,带着几分羞涩与拘谨,怀揣着几分敬畏与期待,由高二《语文学科课堂教学中提高学生学习兴趣的研究》课题组编辑的《课题研究简报》诞生了。
她承载着宣传科研进度、传播科研理论、交流科研经验、记载课题研究足迹的使命。
我们热切地希望您的支持,给我们推荐好的文章,好的教学模式,对我们的教学研究提出宝贵的意见和建议,特别是您在教学实践中对课堂教学中提高学生学习兴趣的想法、做法,我们真诚地期待着。
祝愿我校的教科研工作强力推进,祝愿老师们的科研课题早结硕果!
本期主编:
本期编委:
高二语文组参与集体备课研讨活动
研究动态
★8月26日,《普通高中课堂文化构建的研究与实践》开题会召开
★8月28日,《语文学科课堂教学中提高学生学习兴趣的研究》开题研讨会召开;
★9月18日,课题组第一次子课题研究例会,确定《语文学科课堂教学中提高学生学习兴趣的研究》的子课题研究方向,课题组成员分工协调;
★10月19日,课题组第二次例会,课题组成员交流研究心得;
★11月20日,课题组第三次例会,组织参加学校学术论坛活动;
★12月18日,课题组第三次例会,讨论课题研究进展情况;
★12月30日,课题组在长清一中教学活动月录像课评比中荣获优秀集体奖;
★2011年2月22日,课题组第四次例会,明确新学期课题研究计划,讨论研究进展情况;
★2011年3月2日,课题组《课题研究简报》编写刊印
课题研究过程报告
《语文学科课堂教学中提高学生学习兴趣的研究》课题组
课题研究过程报告
高二语文组承担的教育部“十一五”规划课题《普通高中课堂文化构建的研究与实践》的子课题《语文学科课堂教学中提高学生学习兴趣的研究》经过阶段性研究,目前正在研究探索之中。
现将课题的研究工作做一个阶段性总结:
一、课题研究情况的一些说明
(一)课题设计论证
1.本课题旨在解决语文学科课堂教学中学生学习兴趣的培养与激发等问题,通过课堂教学过程、课堂教学各个环节、课堂教学的组成要素、教学法、课堂教学的情境文化等多维度探索如何提高学生的学习兴趣、研究兴趣,培养学生质疑、探究的习惯,建构语文高效课堂模式,全方位提高学生的语文能力。
2.语文教学效率低的问题一直困扰着一线教师,学生对语文学习的意识也比较淡薄,课堂参与热情不高,自主学习的习惯和意识不够,通过本课题的研究,提高语文课堂教学中学生的学习兴趣,解决上述问题,让学生真正成为语文课堂的主人,适应素质教育的发展趋势,同时有助于学生的全面发展。
(二)完成课题的可行性分析
1.主要参加者均系一线高中语文教师,团队结构合理,既有经验丰富的高级教师,又有年富力强的一级教师,还有劲头十足热衷进取的青年教师,而且参加者长期从事语文教学,可以利用日常教学不断实践、探索、修正、完善,能够很好地促成课题的完成。
2.本课题的研究立足于学校课堂教学,有充足的研究场地、研究时间和学校的政策支持。
3.本课题的研究可以吸取前人的诸多研究成果,借鉴吸收已有的研究经验,又有《中学语文教学》《语文学习》《中学语文教学参考》《课程·教材·教法》等众多期刊杂志可供参考。
(三)课题研究计划(实验方案)
1.年8月1日——8月31日,组建本课题组,完成课题开题报告的撰写
2.年9月1日——9月30日,完成课题开题论证,设计研究方案
3.年10月——7月,收集、整理、学习国内外相关课堂文化的理论与实践的资料总结并开展具体工作,完成年度报告
4.8月——2011年7月,从语文互动体验教学法、语文高效课堂的探索与实践、语文学习兴趣的培养与激发等三个方面进行本课题的研究与实践,完成年度报告
5.2011年8月——2011年12月,完成成果整理和书稿的撰写,完成结题报告的撰写,等待结题验收
(四)预期研究成果
主要阶段性成果:
1..3—.12《以传播学视角建构语文课堂教学模式》论文张长亮
2.—2011.2《不觉碧山暮——提高学生学习兴趣之我见》论文赵甜甜
3.—2011.2《作舞台的领舞者》论文潘濛
4..4—2011.4《激发兴趣事半功倍》论文薛霞
5..4—2011.4《培养兴趣提高能力》论文李峰
6..4—2011.6《海阔凭鱼跃——做学生“乐知者”的推动人》论文赵珊珊
7..6—2011.8《爱——语文兴趣的来源与保证》论文赵士慧
8..7—2011.8《从逻辑顺序角度谈语文教学》论文孔竹青
最终研究成果:
1.2011.6《语文互动体验教学法》专著张长亮
2.2011.10《语文高效课堂的探索与实践》论文杨柳
3.2011.12《课题研究报告》报告张长亮
二、课题研究的主要成员
负责人:
张长亮,男,中学一级教师,本科,擅长教学法研究
成员:
杨柳,女,中学高级教师,本科,擅长阅读教学
肖荣河,男,中学一级教师,本科,擅长作文教学
薛霞,女,中学一级教师,本科,擅长教材文本研究
赵士慧,女,中学二级教师,本科,擅长阅读教学
潘濛,女,中学二级教师,本科,擅长小组教学
孔竹青,女,中学二级教师,本科,擅长阅读教学
赵甜甜,女,中学二级教师,本科,擅长小组教学
李峰,男,中学二级教师,本科,擅长作文教学
赵珊珊,女,中学二级教师,本科,擅长教材文本研究
三、课题研究的主要方法
根据研究参加者都是一线语文教师以及本课题研究的定位和重在实践等特点,我们采用以下几种主要研究方法:
1.文献资料法。
收集相关研究资料和研究成果,拟定课题研究方案,进行课题论证。
2.案例研究法。
课题研究参加者结合自己的教学和自己所任教的班级学生,尽可能多的将一些成功的教学案例和学生成长案例积累下来,作为研究的参考资料和研究素材。
3.调查分析法。
课题研究参加者都将对学生进行跟踪研究,并做好学情调查表、问卷调查表,建立好研究档案,做好数据分析,关注学生的发展和提高,关注研究的突破与进程。
4.实验试点法。
积极争取学校的政策支持,确定研究的实验班和对照班,开展实践探索研究和对照比较研究。
5.行动研究法。
在小范围内进行教学改革的探索性的研究,针对教学活动和教学实践中的问题,在行动研究中不断地探索、改进工作,解决教学中的实际问题。
6.经验总结法。
结合课题研究,定期或不定期地总结做法、体会、经验,客观全面地反映研究过程和进展,并撰写总结文章。
四、课题取得的主要成绩
1.课题组参加者经过个人的研究实践以及定期和不定期的课题组协调总结会,均以初步整理了个人和课题组的研究资料和阶段性经验总结,薛霞老师撰写了题为《合作教学中提高学生学习兴趣的研究》的阶段性总结论文。
2.课题组在课堂教学实践探索及经验总结的基础上,由张长亮老师执教录制了作文课《材料作文审题立意》,并总结出了“讲练式”(又名“以渔捕鱼式”)的语文高效课堂模式,同时申报参加了学校的录像课评比活动。
3.经过课堂教学改革的实践探索,以及课题研究的进展总结,高二语文组在长清一中教学活动月录像课评比中荣获优秀集体奖。
五、课题研究过程中的启示
1.学生——课题研究的合伙人
在对语文互动体验教学法和语文高效课堂模式的探索与实践等方面的课题研究活动中,学生起到不可忽视的作用,他们通过周记、作文、纸条、交谈、写信等形式与课题参加教师进行交流沟通,反映自己在学习过程中和课堂改革实践中的思考和困惑,以及对课堂的建议和发现的问题的反映,帮助课题参加者更好地掌握一手信息资料,思考解决方案,调整研究进程,使课题研究取得了很大的进展。
2.预习——高效课堂的保证
学生的课前预习是否充分直接影响课堂的效率和效果,尤其是利用学案导学开展小组合作学习,需要学生进行充分的课前预习,完成学案内容,完成对文本和课堂内容的初步认知,同时根据课堂生成及时提出问题,分析问题,解决问题。
3.公平——小组合作学习的基准
小组人员搭配是否公平合理,评价制度是否公平合理,各小组参与课堂的机会是否公平,每个小组的各个成员参与课堂的机会是否公平等等都影响到学生的课堂积极性及学习热情,必须慎重对待,及时了解学生情况,及时制定问题解决方案。
4.资料——课题研究的重要参照
已有的研究成果,各种相关的信息资料,对课题研究的深入开展均能起到不可忽视的重要作用,尤其是课堂教学的探索实践,需要借鉴和吸收相关期刊、杂志提供的前沿实践经验及理论总结。
六、课题研究中存在的问题
1.课题参加者都是一线语文老师,在理论构建方面就显得较为薄弱,缺少必要的理论支持和智力支持;
2.对教师的考核评价仍以某段时期的成绩为主要参照,而研究探索过程中难免在阶段性测试中会出现偏差,一定程度上限制了研究者的胆量和热情;
3.课题研究过程本身需要不断发现问题、分析问题、解决问题,因此尚有许多瓶颈问题还需继续探讨突破,而且有些问题非研究者之力所能解决,比如上级教学意见与现行教学手段矛盾等问题如何解决等。
为此我代表课题组向学校提几点建议:
1.建议学校为课题研究者提供一定程度的智力支持,比如购买相关的理论书籍和实践性的前沿参考资料等;
2.在学校里自己搞课题常有坐井观天之感,甚至有时捉襟见肘,不知道外面是什么形势,其他学校的教学实际情况,而领导们学成归来后的感叹又常常与自己所想所思有所矛盾,建议学校有机会让一线教师多出去增长一下见闻,使研究工作能够据此及时调整,更加高效可行。
3.对课题参加者的阶段性成果应考虑在考评时酌情进行奖励,这样才能体现奖罚分明的公开性,并激励参加者的热情,推动课题的有效开展。
论文精选
语文课堂教学模式对学习兴趣的影响
张长亮
摘要:
语文课堂教学模式建构及分析的缺失使语文课堂教学改革一直难以取得突破性的进展并且难以广泛推广成果经验,本文试以传播学视角从教学模式的建构角度对课堂教学进行分析探讨,着眼于模式选择对学生学习兴趣的影响问题,推动课堂教学模式的建构,并在此基础上探讨教学效益的最大化问题,进而推动教学改革向纵深方向发展。
关键词:
模式;传播学视角;教学效益;课堂教学;兴趣
课堂教学作为学校教育的关键环节,是教师向学生传授知识的主要手段和媒介,是教师与学生交流沟通的主要桥梁,是实施学科教学的主阵地。
学生的学习兴趣的激发主要靠课堂教学来实现。
就高中语文课堂教学而言,新课程标准提出了如下要求:
“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境,帮助他们树立主体意识,根据各自的特点和需要,自觉调整学习心态和策略,探寻适合自己的学习方法和途径。
为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况,特别要重视探究的学习方式,教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。
合作学习有利于在互动中提高学习效率,有利于培养合作意识和团队精神。
应鼓励学生在个人钻研的基础上,积极参与讨论及其他学习活动,善于倾听、吸纳他人的意见,学会宽容和沟通,学会协作和分享。
”[1](15)那么,新课程下语文课堂教学模式与原有的教学模式相比有什么差别?
本文试从教学模式的建构角度以传播学的视角进行分析探讨。
语文课堂教学是语文教师、学生、教材等多种因素的有机组合,而课堂教学本身又是一种特殊形式的群体传播,即由教师、学生构成的面向知识获得、人格发展
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