公开课《雪地里的小画家》教学设计文档格式.docx
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1、认识十个生字,会写“竹”字。
2、有感情的朗读课文,了解雪地里的小画家。
3、感受“小画家”雪地作画的快乐。
【教学重点】
有感情的朗读课文,了解雪地里的小画家。
【教学难点】
感受“小画家”雪地作画的快乐。
【教学过程】
一、谈话引入
这节课,老师请了几位动物朋友,猜猜看,他们是谁?
教师展示动物的脚,学生猜测是哪种动物,顺势导入《雪地里的小画家》。
【设计意图】运用谈话观察的方式,从学生的生活实际入手,关注儿童的经验世界,尊重学生主体,使学生在课堂开始就有浓厚的兴趣,产生好奇心和求知欲。
二、字词检查:
同学们已经预习过课文了,我们来看一下这些生字宝宝你认不认识。
(出示生字,找小老师领读。
)
询问:
你们是用什么方法来记住这些字的?
(预设:
笔顺、拼音)我们已经掌握了许多识字方法,这对以后我们识记汉字有很大的帮助。
接下来,我们再开火车读,读对了我们就给雪人带上小帽子。
(学生快速开火车认读去掉拼音的生字)
瞧,同学们看一下,图画上是什么?
(课件出示竹子图片)再看看它旁边像什么呀?
(学生自由回答,教师总结:
“竹”字小篆),这就是古时候竹字的写法,它的样子就像一棵竹子。
后来经过演变,慢慢有了棱角,成了我们现在的字。
这个字不仅要记住,还要把它写好看,我们来观察一下,怎么才能把这个字写好啊?
左右两边不一样、左右没有交叉)
同学们观察的非常仔细,下面请大家小手书空,和老师一起写笔顺:
……这个字念什么?
我们把音节写好。
现在我们打开课本,看到105页,先跟着描红,然后自己在后边写一写,写完比一比你写的和书上写的一不一样。
写完一个把笔放下。
(看描写比评)
【设计意图】通过多种形式的识字,激发学生识字的兴趣,使学生掌握字音,记住字形。
教学过程中体现自主、合作、探究的学习方式。
发挥学生的创造力,体现学生之间的互动与交流,相互启发、相互促进。
注意识字与生活的联系。
这样不仅使学生记住了字形而且也了解了字义,增长了知识。
3主题探究:
同学们,字写完了,现在放松一下,让我们一起随着雪景朗读课文吧。
(一读)
听到同学们读得这么好,老师也想来读一读,大家仔细听。
(师范读)老师读得怎么样?
除了大家说的这些,还有一个很重要的原因,看看红线处老师是怎么读的?
(举例范读——停顿)遇到红线停一停,你也可以读得棒,我们再来读一遍。
(二读)哪位同学还愿意来试试?
(学生个别展示)
当看到下大雪了,用课文中的话是怎么说的?
下雪啦下雪啦)
(出示没有标点的“下雪啦下雪啦”)哎呀老师太粗心啦,忘记把标点加上了,同学们快看看,应该加什么标点符号?
(为什么加感叹号?
引导:
下雪了开不开心?
加重语气读)
一场雪过后,不仅有美丽的风景,还可以滑雪、堆雪人、多高兴啊!
这个句子应该怎么读?
迫不及待的告诉大家:
下雪啦下雪啦!
(学生用开心的语气朗读)
下雪不只给同学们带来了欢乐,也给小动物们带来了快乐。
瞧,雪地里来了谁?
(小鸡、小狗、小鸭、小马。
上课的时候老师留了个问题,为什么说他们是小画家?
他们都画了些什么?
带着问题一起来读。
小动物们在雪地上经过,留下了一幅幅美丽的图画。
怪不得书上说:
“他们不用颜料不用笔”,他们用什么画画?
这么能干的画家,我们是不是该表扬他们?
——出示课件 学生朗读“不用颜料不用笔,几步就成一幅画。
”
【设计意图】朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练。
一年级学生处在阅读的起始阶段,所以借助多媒体课件把学生带入课文情境,让学生在特定的情境中产生好奇心、求知欲,在跃跃欲试的状态下进行逐句阅读。
在整个阅读过程中,学生始终保持童真童趣,从而产生真切的情感体验,读好课文并理解课文。
4拓展延伸:
这么热闹的一次画画比赛,可是有的小动物却没有参加,是谁呢?
青蛙。
问:
青蛙为什么没参加?
(预设生:
它在洞里睡着啦。
“青蛙为什么没参加?
”青蛙不喜欢画画吗?
其他小动物在画画,他为什么睡觉?
——青蛙冬眠。
原来青蛙不是不喜欢画画,而是要在洞里冬眠。
孩子们,他睡着了,我们可不能打扰他,在读这句话的时候,该怎么读呢?
——轻轻的。
青蛙可能被你们的朗读给吵醒了,该怎么读?
(指导朗读)
是啊,千万别把青蛙吵醒啊,那你们还知道那些小动物也不能来参加画画比赛吗?
(学生自由回答自己知道的冬眠动物)
同学们懂得可真多,老师把这些不能参加画画比赛的小动物们都请来了,大家可以选择一种自己喜欢的动物,仿照“青蛙为什么没参加?
它在洞里睡着啦”的句式来说一说。
(个别说、同位互说)
听老师在读的时候,声音特别小,因为老师刚刚说过,他们在冬眠,可不能把他们给…吵醒啦。
【设计意图】课文朗读之余给学生适当讲解动物冬眠的相关知识,拓展学生视野。
并且之后让学生仿编诗句,把课文最后两句改成这些小动物的名字。
在一问一答中,既提高了学生的语文能力,又激起了学生的兴趣。
5巩固提高:
老师今天把小画家们都请到了大屏幕上,同学们能正确找出他们画的画吗?
(将对应的图片拖动到指定位置:
小鸡画竹叶、小狗画梅花、小鸭画枫叶、小马画月牙。
)拍手指导朗读
今天我们认识了好多好多的小画家,老师有一个愿望,希望今年的临淄也能下一场好大好大的雪,到时候我们也能在雪地里干嘛?
(画画)好,那我们就这么约定好了,希望我们的愿望能实现,好吗?
【设计意图】在活动中学习、在展示中学习,学生用连线的方式呈现课文,用自己的语言表达课文,使多种感官参与学习,既能巩固知识,又能发展语言。
【板书设计】
雪地里的小画家
(四只动物图片)
竹叶 梅花 枫叶 月牙
【教学反思】
《雪地里的小画家》是一篇充满童趣的小韵文,在这节课的课文讲解中,我主要抓住诗歌的朗读这条线进行讲解。
一读整体感知,学生在朗读的过程中知道课文讲了个什么事儿。
并且通过预习与自读,巩固了学生的拼读能力。
二读读出停顿,通过师生的朗读对比,学生意识到词语间的停顿,在展示中有意识的停顿,慢慢练习下来,学生“唱”诗歌的味儿便淡了,积累到的是朗读中的节奏感。
三读读出感情,将学生带入冬天雪地的情境,自然而然的读出雪地上欢快的心情,这样一来,学生对于感叹号的认识也加深了,同时也激活了学生的主体思维。
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