北京教学设计小学语文教案.docx

北京教学设计小学语文教案.docx

《北京教学设计小学语文教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《北京教学设计小学语文教案.docx（18页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

北京教学设计小学语文教案

人教版小学语文二年级上册教案——《北京》　教学设计

　　教学目标：

　　1、认识13个生字。

会写10个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，感受北京的美丽和巨大变化。

3、感受首都北京是一座美丽的城市，激发学生热爱首都，热爱北京的感情，

热爱祖国的感情。

　　教学重点：

认识生字，会写生字。

正确流利地朗读课文。

　　教学难点：

背诵自已喜欢的部分，感受北京的美丽攻巨大变化，有热爱祖国首都的意识和感情。

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、导入；

　　1、2008年的奥运会将在哪里举行呀？

　　2、说说自已在电视上看到的北京，请去过北京的同学说说自已印象中的北京。

　　3、现在，我们就去看一看课文是怎么描写北京的。

板书课题，学生跟着写。

　　二、初读感悟

　　1、小组练读课文。

请小组同学自已安排读的方式，可以齐读、个别读，也可以分段读。

在读中把没见过的词语画出来。

在小组里练读新词，互相正音。

　　2、出示含生字的词语，组织学生说一说自已认识哪些词语，领大家读一读。

　　3、教师用生字卡片，检查学生的认读情况。

　　4、各小组轮流读课文，看谁读得正确流利，可以小组齐读，也可以派代表上讲台朗读。

读后进行评议。

　　5、说说自已读懂了什么。

　　三、朗读感悟：

　　1、我国的首都在哪里？

第一、五段都说北京是个美丽的城市，它到底美在哪里？

小声自已读课文，自已体会。

　　2、通过看图引导学生看看课文众哪几个方面讲了北京的美丽？

　　3、再读课文，让学生说说自已又认识了哪些四字词语，结合图体会“绿树成阴、鲜花盛开、来来往往、川流不息”的意思，鼓励学生用自已知道的词语来形容它的美。

　　4、说说自已知道的北京的高楼大厦、名胜古迹及公园。

　　5、朗读感悟北京的美。

　　四、再读抒情。

　　1、用自已喜爱的方式读，读出喜爱与赞美。

　　2、展示读，选出自已读得好的，读给大家听，其他小朋友评

　　第二课时

　　一、朗读欣赏：

　　1、从小就知道北京是我国的首都，是祖国的心脏。

还记得语文课上读过的“我爱北京，我爱天安门”，还记得一首歌里唱的“我爱北京天安门，天安门上太阳升”。

从北京传出来的声音，响遍神州大地。

世界各国人民的眼睛，也越来越多地聚焦于北京。

北京是一本厚厚的线装书，书里有周口店的北京猿人，有数百年来的帝王将相，有世世代代劳动人民伟大的创造。

从这本书里，我们可以读到红墙、黄瓦，读到京剧、茶馆，读到胡同、四合院。

北京是一幅多彩的油画，画里盛开着鲜花，飘动着车流和人流，散发着浓郁的现代气息。

从这幅画上，我们能读到高耸的大厦，闪烁的霓虹灯，彩虹似的立交桥，许许多多的建设成就。

古老的北京，在不停地书写着新的一页，不停地画着新的图画。

今天我们就继续来欣赏北京的美。

板书课题：

北京，学生跟着书写。

　　2、老师范读，学生欣赏后说说自已的感觉。

　　3、学生读，老师欣赏。

　　二、感情背诵：

　　1、学生选择自已喜欢的部分背诵，并说说为什么喜欢？

　　2、同桌互相背诵、交流。

　　三、巩固识字，指导写字。

　　1、检查生字、新词的认读，认读课后的四字词语。

　　2、认读要求会写的字，并用这十个词分别组词。

　　3、说说可以用哪些方法记这些字。

　　熟字加偏旁：

优、阴、坛、城、图

　　熟字减偏旁；央、交、旁

　　编字谜：

在大房子里过冬（图）

　　形近字：

巾——市

　　找相同点：

城和坛都有土字旁；国和图都有口字框。

　　4、练习书写；

　　1）老师在黑板上范写“央”字，并让学生说明要注意的地方。

　　2）请学生当小老师，范写交字，再评议

　　3）其他生字由学生讨论该如何正确书写。

，然后书空、描红、临写。

　　四、实践活动：

　　1、同学们将收集到的资料放在教室里展示。

　　2、交流北京有哪些变化

课题教案

《北京》　教学设计

人教版小学语文二年级上册教案

盘山县太平学校小学部

常虹

2011年12月

学科渗透德育创新方法初探

课堂导入是教学手段，是为开展课堂教学服务，是老师在组织课堂教学的第一环节。

他主要是通过利用各种媒体，创设学习情景，激发学习兴趣，启迪学生思维，使其主动学习新知的一种教学行为。

可见一个优秀的品德课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要考虑如何唤起学生的真实生活经验，从而引导他们更好的认识生活、学会生活。

我们从发挥导入的激励功能和铺垫功能这两个角度出发，设计品德课堂导入，让课堂教学有效接轨生活。

 一、发挥导入的激励功能

   发挥导入的激励功能就是，要求我们在设计品德课堂导入时，要根据教材呈现的不同情景，结合学生的实际，设计灵活多样的导入方法，最大限度激发学生的学习兴趣，参与学习的欲望，保持对学习主题的高度关注，积极主动学习。

   1、以“ 趣”入境

   “兴趣是最好的老师。

”“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。

”学生对学习主题产生兴趣，就会产生探索知识的迫切愿望，并积极主动地，心情愉快地投入学习。

品德课程中许多主题是指导学生热爱生活，学会基本的生活技能，这些内容，学生都有一定的亲身经历，非常感兴趣。

这类课堂的导入，设计时采用精心的裁剪的生活情景，凸现潜在的教育导向意义，以“趣”入境，从而吸引学生的注意，让他们自然的对教育主题感兴趣。

   2、以“思”入境

   “学而不思则罔”，从反面说明了思在学习中的作用。

在导入时，结合内容，创设情景，提出富有启发性的问题，使学生处于“心愤口悱”的积极思考的学习状态。

这是一种非常理想的导入设计。

提高认识，引导良好行为习惯的养成，是现行品德课程中一个重要的组成部分。

这类课堂导入时，应更多的考虑，在导入环节中以“思”入境引发学生对课堂教育主题的做一定的思考，便于把课堂主题教育进行的更为深刻。

   3、以“情”入境

   情感在教学中，对教师和学生的行为或活动具有支配、指导作用，学生强烈的内心体验，能使教学主题的要求较为容易的转化为学生的学习需要，以“情”入境，即要用语言、情节感染学生，引起情感共鸣。

如果课堂品德教育主题，主要是通过激发学生的情感，让学生在道德情感的体验中受到教育，那么在导入时，就要先行孕育道德情感。

  《孝心献老人》的教学关键是激发学生体贴老人，关心老人的情感，因此，以情感渲染来导入是触动学生心灵的基点。

课始，老师出示两幅漫画：

一幅是奶奶累了坐在椅子上。

旁白：

老了不中用了。

第二幅是孙子兵兵在给奶奶捶背，奶奶很高兴。

旁白：

真懂事。

问学生这画面在讲什么？

    学生一看就能够清楚把图意说上来。

回答后，老师过渡：

“家家有老人，人人都会老。

老人曾经为家庭，为社会做出了自己的贡献。

现在年纪大了，该是按享晚年的幸福生活了。

我们作为晚辈，承接了长辈的养育之恩，要懂得汇报。

画中的兵兵真得非常懂事奶奶累了，就给奶奶捶捶背，老人并不渴望家人为她付出多少。

就是希望自己的晚年生活能够幸福、美满。

你看，孝顺的孙子给奶奶那轻轻地捶背，奶奶就一点儿也不觉的疲劳了。

那脸上洋溢的笑容，多么开心，多么幸福啊！

今天我们一起来学习……”

   在老师深情的讲述中，学生都为之动容，在其心头激起情感的涟漪——老人很需要我们的关爱啊！

带着这样的情感进入课堂教学，学生怎么会不受到深刻的教育呢？

二、发挥导入的铺垫功能

1、为突破重点作好服务

   有些品德教育主题可能离学生的生活经验、感受有一定的距离。

如果，在课堂学习开始时没有解决这个问题。

那么，要想在课堂上让学生真正领会课程教育意图则有困难，从而影响整堂课的教学效果。

鉴与这样的考虑，我们要在课堂导入环节把问题解决好。

（1）、事实说话导入补认识

   用事实说话：

就是采用社会上出现的事例，自然界存在的现象，来安排课堂导入。

由于它的真实性，具有很强的说服力。

这类课堂导入的设计对与那些学生感性认识上不足或者模糊的品德教学主题特别合适。

例如《保护环境》的教学，目的是对学生进行环境教育，唤起学生的环保意识，引导学生学会保护环境。

现实生活中，学生知道身边存在着比较严重的环境污染，但是他们并没有觉得环境污染对自己的生活带来什么影响，水污染了，他们觉得现在有自来水；电池乱扔，对土地的污染似乎也看不出来环境污染的严重性，环境污染对人类的生存和繁衍的威胁认识就较为欠缺。

因此，在导入时，老师用多媒体播放了“森林大肆砍伐；污水排放，河水变质，鱼儿死亡；不可分解塑料袋漫天飞舞……”随着画面的切换，学生脸上的表情变的严肃了，雄辩的事实让学生充分感受到环境污染的严重性，那么“我们要保护环境”的意识立即萌生出来。

接下去的课堂学习实效就有很好的保障。

（2）、情景再现导入温经历

   现在的孩子生活幸福，在家里无时不刻都享受着亲人的关爱，有一种“以我为中心”的意识。

许多孩子忽视了生活经历中许多值得珍惜的东西。

品德课程中，许多主题安排的目的就是引导学生认识自我，深刻理解生活。

这类课堂的导入时，要把曾经的生活情景重新再现在学生面前，让学生有意识的温习、再新认识生活，这对与课堂的学习显得尤为重要。

   教学《谢谢你们，我的父母》的重点是感受自己的成长离不开父母的关心，体会到日常生活中父母的辛苦操劳。

作课前调查，和学生交谈中发现，许多学生认为：

“父母照顾好孩子的生活，是天经地义的。

”有的还埋怨：

“父母对自己的关心不够，没有其他的父母那么好。

”那么，课堂导入就需要老师精心选择生活中一些温馨的情景，能打动孩子心灵的生活细节展示给学生看。

如“灯下，妈妈给孩子打毛衣；孩子生病父母精心照顾；晚上，妈妈给孩子折叠第二天穿的衣服；孩子睡着时，妈妈起床为孩子盖棉被”等等。

在重温这些每位学生都经历过的生活小事后，可顺势提问：

“看了以后，你有什么感受？

”学生内心深处一定能感受到，自己的成长离不开父母的关心，体会到父母的辛苦操劳。

   （3）、亲身体验导入强感受

   由于年龄的原因，生活状况不同的原因，我们的孩子对他人的心理，生活不可能有切身的体会。

如何引导学生和他人交往，学会与人相处是品德课教育的重要任务之一。

这类品德课程教育，在导入时要让学生设身处地的为他人着想，最好的办法是设计活动让学生去亲身体验体验，这样对马上进行的课堂教学非常有利。

      有位老师的导入很巧妙。

设计一个生活情景：

在讲台上放本书，旁边再放些其他的东西，过道上也摆些凳子或物品，设置些障碍，让学生蒙上眼睛，独自去取书。

然后在同学的帮助下再去取回书。

在课堂导入时，请大家谈谈取书的感受。

这样回避了前一案例中出现的尴尬场面，同时让学生亲身来感受一下残疾人在生活中遇到的困难，体会一下渴望得到他人帮助的那种心理，效果就不一样了。

  2、为解决难点做好服务 

   情境体悟导入揭困惑

   现实社会缤纷复杂，现实生活丰富多彩。

学生对生活中许多现象存在认识上的困惑，觉得到底该怎样来正确认识，感觉很难，品德课程中如果涉及到了，我们就要花时间把它讲透彻。

因此，在课堂导入时就让学生来面对困惑，对于积极解决困惑帮助很大。

   《当冲突发生后》的难点，就是希望学生尽量避免与人发生矛盾，当矛盾发生的时候，要冷静处理，不激化矛盾，能理解他人，做到宽容待人。

在现实的生活中，学生知道不该为一点小事与同学闹的不可开交。

但在事情发生时，总觉得自己吃亏了，于是剑拔弩张干起来。

对此孩子们在认识上很困惑，“我们到底怎么办？

”很希望在课堂上在老师的指点下，知道如何来处理。

结合这样的情况，可以设计如下的导入：

   出示：

三幅漫画，第一幅两个男同学在打架，闹得很凶。

第二幅是在办公室里，老师在教育他们，两人都低着脑袋。

老师：

“打架对吗？

”第三幅是老师在问哪你们为什么打架？

两个男同学都仰着头说：

一个说：

“是他先打我的。

然后问学生“看着这三副画，你对他们打架以及在办公室的表现是怎样看的？

”因为这种事情太熟悉了，学生纷纷发言。

老师引出“当冲突发生后