“培养初中生语文课外阅读的研究”课题结题报告文档格式.doc
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(1)阅读教学的现状呼唤学生语文阅读习惯的培养。
阅读对学生来说应该是一个无限开放的世界。
随着新的课程标准的颁布与实施,阅读教学摆脱传统教学的模式已经成为迫切需求,但阅读过程中学生对教师的过分依赖依然存在,由此而形成的思维惰性严重影响并阻碍了学生健康思维的发展,也影响了教学效果和教学成绩。
在这种情况下,只有把良好的阅读习惯培养出来,贯彻到当前的语文新课程中,才能提高学生的阅读兴趣,使学生好想阅读,深入阅读,从而实现阅读的高效和阅读教学的超越。
(2)阅读教学的现状呼唤教师关注阅读的研究。
在现实的阅读教学中,学生依赖于教师的教,形成惰性,只是一个方面,我们不可忽视另一个现状,那就是教师的教也缺乏理性。
首先,绝大多数教师缺乏自己对文本的个性解读,教学时严重依赖教学参考资料提供的固有信息,一篇课文教了多少遍,每一次教学的知识点却一成不变,改变的只是一届又一届学生的面孔,把生动的课文教成了一潭死水,泯灭了学生的阅读兴趣和求知的欲望。
其次,教师缺乏个性化的教学风格,很多时候,别人的东西不假思索地拿来为我所用,学得很辛苦,却因智慧、情感、学养、个性等知识因素的左右而学不到真正的精髓,并因此忽略了自己的优势,泯灭了自己的个性,课堂上便缺少了因个性而闪现的灵光,也因此缺少了精彩。
其三,教师对学生怎么样读才能读懂也模糊,没有采取清晰明了的措施,没有具体的方法指导。
基于以上的背景,我们课题组拟定了““培养初中生语文课外阅读的研究””这一课题。
2、所要解决的主要问题:
(1)解决阅读教学中长期“高耗低效”问题,真正提高阅读教学的效率和质量。
(2)解决阅读教学中学生惰性和过分依赖的问题,实现学生对文本意旨、价值的自我发现和对文本意蕴的独特体验,使之在积极主动的思想和情感活动中,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,体验成功的喜悦,养成良好的阅读习惯,增强阅读兴趣。
(3)加强阅读引导,实现课内阅读和课外阅读双效合一,激发学生的阅读热情,培养阅读习惯,为学生的终身学习服务。
4、期待达到的效应:
(1)打造和谐的语文阅读教学的课堂,实现师生在阅读教学中都有进步,提升。
(2)以阅读教学提高学生学习语文的能力,形成较高的语文素养,实现作文成绩的突破。
(3)在“阅读习惯”的研究过程中,提升课题组成员理论与实践的能力、学术研究的能力,使之成为东明县第二初中语文教学的骨干力量。
(4)总结一套行之有效的理论与实践的方法,形成“学生阅读习惯”培养的基本教学模式,为之提供可借鉴的经验和案例。
(5)以课内阅读带动课外阅读,使学生产生良好的阅读兴趣、习惯,使读书成为学生酷爱的生活方式。
三、课题研究的方法设计
1.理论研讨法。
博览教育专著、教研书刊、网络资源,广泛收集相关文献,学习其理论精髓,通过研讨把握其理论脉络,为教学实践提供强有力的理论支撑。
2.专家引领法。
聘请专家开展专题讲座、听课调研等活动,提升教师的理论水平和实践能力。
积极参加与课题有关的活动,聆听专家指点。
3.个案分析法。
开展研讨展示活动,针对典型个案,共同分析研究,发现问题及时改进,避免走弯路。
4.经验总结法。
在教学实践中边实验边归纳,搜集整理课题研究过程中多方面的成功经验,用以进一步指导实践,促使研究步步趋向完善。
四、课题研究的基本情况:
(一)、准备启动阶段:
(1)制定课题实施方案,明确研究思路。
课题组成员共同参与课题研究论证报告和课题研究设计报告的讨论,从而明确课题的界定与研究依据、研究目标、研究内容、研究过程和研究方法,由此共同制定了《课题研究实施方案》,并拟定了《“培养初中生语文阅读习惯的研究”课题组成员公约》,课题组成员分别签名,保证了课题研究的正常、有序的展开。
(2)小组成员多次召开理论学习研讨会,总结传统教学带来的弊端,深刻认识实施新理念的重要性。
同时,深入学习《基础教育课程改革纲要(试行)》和新的《语文课程标准》,特别是新课标中有关阅读教学的相关理论,特别邀请知名教师阐述对“阅读教学”的理解,邀请教研室老师给予理论层面的指导,小组成员多方收集、整理教育教学专著以及书刊杂志中相关理论,每个人以论文形式写出了理论学习总结。
通过这些活动彻底剔除了陈旧的传统观念和不当的教学措施,使课题研究具有了基于新课程理念的强有力的理论支撑。
(二)、具体实践阶段
1、结合学校教研教改要求,根据我们课题组的具体特点,课题组成员每学期都把本课题列入学期教研专题计划,并在每个期中、期末写出书面总结,为下一学期课题继续实施提供经验与反思。
2、课题组成员把每学期的示范课和公开课都设定为以“阅读习惯”为主题背景的课堂教学展示,并在研讨之后写出教学反思。
3、把教研活动作为研讨平台和阵地,积极撰写文章,展开讨论;
积极参加学校组织的教学论坛活动。
4、课题组多次邀请县教研室语文教研员亲临学校指导,深入班级听课、参与座谈研讨,帮助解决课题进程中的困惑,为下一步研究提出要求,指明方向。
五、课题研究的理论成果
(一)、初步形成了阅读教学的基本理念及原则
1、体现以人为本:
近年来大家都在呼唤以人为本,语文教育界也不例外。
以人为本,具体到学生就应该是以学生的权利为本。
在学生诸多权利当中,最基本的权利则是发展权。
对于语文教育来说,无论是语文知识的传授、语文能力的培养还是语文素养的形成,其根本目的都是为了实现学生的发展,对于阅读教学来说,一切活动的设计、实施都应该基于有利于学生发展这一根本宗旨,否则,不仅没有任何意义,相反,还剥夺了学生发展的权利。
阅读教学就是充分尊重学生的表现权,以致力于学生的发展为前提。
以人为本,应该成为我们培养阅读习惯的基本指导思想。
我们就是想培养出学生的阅读习惯,让学生好读书,多读书,成为博学多知之人。
2、尊重原初体验:
新课程《标准》强调阅读教学要重视阅读中的感知和体验,指出“教师要珍视学生独特的感知、体验和理解”。
而在学生的感受、体验中,更宝贵、更能体现出学生思维个性的是学生阅读的原初体验。
我们认为,从学生阅读原初体验出发,是激发并保持浓厚阅读兴趣的基本要求。
从学生原初体验出发而培养阅读习惯思想,是贯串于整个课题研究之中的,课题研究本身就要立足于对学生原初阅读体验的尊重情感的理解。
值得注意的是,阅读教学从学生原初体验出发,不是一种被动的等待和接受,不是一种简单的认同,而是一个主动引发的过程,并且对学生原初体验的引导,要做到不着痕迹,要“引而弗牵”,否则,采取强势引导,就失去了“原初”的真味。
同时,在阅读习惯培养的初始阶段,尊重学生阅读原初体验较为容易,一旦进入深度阅读阶段,我们往往会置学生原初体验于不顾,常常是学生被老师带着探究一个个问题,完成一个个任务。
事实上,科研过程中所有环节都必须从学生原初体验,否则就会脱离学生的实际,就会犯以教师为中心的错误,就不能真正培养学生的阅读习惯。
3、鼓励放飞思想:
时代要求我们培养高素质的创新人才。
而要培养创新人才,就必须注意激发学生的创造性思维,因为创造性思维是创造性活动的关键。
同样,在阅读习惯的培养中,文字总能提供比形象更多的意蕴,在进行艺术形象分析时,教师应尽可能为学生提供再想象再创作的空间,努力启发,精心点拨,巧妙引导,放手让学生讨论争鸣。
应引导学生打破思维定势,见仁见智,鼓励学生求异求新,努力寻求独特的认识、感受、方法和体验,创设主体化、多边化、生活化的自由空间,设计开放而富有弹性的问题情境,使学生尽力张扬自己的个性,使阅读充满智慧灵气而魅力四射。
个性和创造总是相伴而生的,学习个性得到张扬的时候,创新潜能自然能开发出来。
4、关注涵泳体察:
个性化阅读教学绝不能把“个性”与“阅读”割裂开来。
我们常常看到这样的个性:
热衷于文本解读花样翻新,钟情于多媒体声像的异彩纷呈,小组合作形式上殚精竭虑……这些所谓个性化阅读,容不得学生的目光的片刻停留,让思绪舒展开来,细细品味、慢慢咀嚼,对文本的解读只能是浮光掠影,一知半解,甚惑不解,于是,课堂上学生的交流大多为肤浅的应景式对答,很难碰撞出个性的思想的火花,使阅读失去了它本身的意义。
我们体会的个性化阅读应该是一个涵濡浸润的读书过程,这应该是个性化阅读的基本样式,它是摒弃了一切外在浮华形式的本真阅读。
个性化阅读需要一种平静从容的阅读心态,让学生倾听文本声音,在语言的丛林里散步,或驻足观赏,玩味咀嚼;
或闲庭漫步,心心相印。
当读者的目光在文本的字句中移动时,蕴含在读者个性中的一切都会结合着当时的心境被调动起来,实现读者对文本个性化的阐释。
在此过程中,教师还应启发学生唤醒以往的生活体验,强化心灵参与,使文本内容与学生内心的记忆全方位、多层次、多角度地接触、碰撞交流,促进学生更好地理解、感悟文本,并有可能超越文本。
5、变革学习方式。
语文学习不应仅仅局限于课堂,“语文的外延与生活的外延相等。
”(美.克勒斯涅克)这个科学论断揭露出语文学习方式的基本内涵。
我们以为,应该摒弃那种“认为语文学习就是念书读教材,就是听老师讲课完成作业,就是解答考试题”的观念,从而倡导生活化、个性化的学习方式。
在教学中,要密切语文学习与生活的关系,让书本上的语文变为生活中的语文,把学校小课堂扩大为生活大课堂,实行语文课内外衔接,要把语广教学活动变为语文学习活动,使学生掌握科学的学习
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