小学中年级习作教学存在的主要问题及对策研究Word下载.docx
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义务教育语文课程标准的第一部分中指出,小学的课程目标为九年一贯制整体设计,小学共分为三个学段,本课题所研究的学段是“3~4
年级”,所以称为小学中年级[1]。
2.1.2习作
《现代汉语词典》对“习作”有两个解释:
一是动词“练习写作”;
二是名词“练习的作业(指文章、绘画等)”
[2]。
《语文课程标准》在阶段目标中对“写作”进行了具体的划分:
1-2年级称为“写话”,3-6年级称为“习作”[3]。
其中,第二学段的重点是引导学生“乐于”书面表达,“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”[4]。
2.1.3习作教学
习作教学是小学语文教学的重要组成部分,是针对第二和第三学段的写作教学,是师生共同参与的教学活动[5]。
本文所研究的习作范畴是学校教育中的习作教学,是学生在教师的指导下练习写作。
2.2国内小学语文习作教学研究现状
2.2.1小学语文习作教学理念发展
建国以来,我国颁布、修改了多条小学语文课程标准及小学语文教学大纲,这说明我国小学习作教学的性质与任务一直处于不断调整与发展的状态。
1963
年教育部在《全日制中学语文教学大纲(草案)》中曾提出对习作的具体要求,并提倡多写多练;
2001
年教育部曾在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中提出:
习作的教学不仅要注重对于工具性的技巧的强调,同时也要强调人文性,即主题、过程
[6]。
2011
年教育部在颁布的《义务教育语文课程标准》中降低了对于习作标准的要求,淡化文本,并且开始强调读与写之间的联系,要求学以致用,学用结合[7]。
通过几十年的小学习作教学目标与任务的改革,不难看出小学习作教学发展过程中的理念更新。
这就要求教师在进行习作教学与指导的同时,要将习作教学的内容、形式、策略以及评价方式的改变切实把握,才能有效地提高习作教学的水平,解决小学当前习作教学中存在的诸多问题。
2.2.2小学语文习作教学实践研究
自1978年起,我国小学的习作教学实践实现了从训练文体到训练内容,从训练序列到训练方法的逐步改善,同时也从各个方面进行了多种角度、多个层面的实践与探索。
在此基础上,产生了一批具有特色的习作教学流派。
丁有宽的习作教学主旨是
“读写结合”,他认为阅读与写作具有紧密的联系,并提出习作的基本途径是“从读中写,写中促读,读写结合,突出重点,多读多写”[8]。
窦桂梅提出创意作文,她认为习作的重点是培养习作兴趣和激发创造性思维,同时应当给予学生充分的习作自由和习作空间[9]。
张化万以生活为习作源泉,提倡情境作文。
他认为小学生的习作内容应包含家庭中的生活、校园里的日常及城市中的活动,并将这些感受和体会融合起来,将欢乐、忧愁、理想用自己的语言自然地表达、流露出来,只有这样才能体现出真情实感,才是学生真实生活的体现[10]。
李吉林提出:
写作的源泉来自实际生活,他认为提高儿童习作水平的首要任务就是引导学生认识真实的生活,真实的世界[11]。
有研究者表明,作为习作教学的起步阶段,小学中年级的习作教学任务和难度的确很大。
通过调查和分析,发现了一些习作教学中存在的普遍问题:
学生缺乏对于习作的兴趣、习作中存在普遍的抄袭现象、缺乏童真[12]。
也有学者提出,小学习作教学中存在习作素材单一、读写教学相互分离、习作评价方式缺乏科学性与灵活性的问题[13]。
有学者将小学中年级作为研究对象,旨在探究阅读对于习作的迁移、促进等作用,在此基础上对以读促写这样的教学策略的实施提出了实际的建议[14]。
陈瑞娟分析了小学中年级学生习作兴趣缺失的具体原因,并对此提出具体的改进建议[15]。
同时有学者关注到三年级在整个习作教学过程中占据着重要的地位,进而从激发学生习作兴趣、加强对习作素材的积累和完善习作的评价方式这三方面着手,以此对三年级学生习作水平的提高提出了具体建议[16]。
通过对我国习作教学的发展历程的整理,可以看出我国的习作教学正在一步步由习作技术的传授到习作能力的培养发展,在习作教学理论的不断更新下,我国习作教学的实践不断向科学化、丰富化、高效化发展,但仍有许多问题有待解决。
2.3国外小学语文习作教学研究现状
尽管各国的教育历史、背景和发展现状不同,但从适应现代社会发展的理念出发,各国的习作教学在许多方面都体现出共同的发展趋势。
日本的写作教材主要以活动的形式来呈现。
教师之间的合作较为密切,并且善于运用
“成功”教育,让学生逐步体会到成功的感觉,并在这样的基础上产生强烈的写作欲望,从而主动、自觉地积累写作的材料、学习写作技巧,从而实现对于学生写作素质和写作能力的提升[17]。
德国的写作教学注重对学生联想、想像能力的培养,借此提高学生的思维品质,从而产生自由、自动的创造力。
美国当代习作教学,注重培养学生对写作的兴趣和自信心,教师的命题常具有生活化的倾向,常常出示一些情景提示,让学生通过想象开展习作。
美国英语教材中以案例分析的形式来描述学生习作思维推进延续的过程,这也是美国作文教材的主要优势,这种建构模式在很大程度上拉进了学生与习作之间的距离[18]。
总的来说,国外的习作教学与国内相比,更注重对实用性作文的教学,写作的目的更偏向于表达自我、与人交流。
国外的习作教学中通畅采用创设情境的习作教学方式,让学生在具体的场景中感受生活,发现、积累习作的素材[19]。
通过对国外习作教学的整理与分析,可以发现,不管是从情境设置入手,还是从教材、习作文体、习作题目等方面入手,各国都将关注点与目标着重放在培养学生的习作兴趣及创造能力上。
只有学生对习作产生兴趣,有写作意愿,习作教学才能得以更好地发展。
3 小学中年级语文习作教学概述
3.1小学语文习作教学的地位
3.1.1写作是语文综合素养的充分体现
小学语文教学的主要目标之一是培养学生的听、说、读、写的能力,而写则能反映出听、说、读三项基本素养,所以习作就成为了学生语文综合素养的充分体现。
习作是一种对已有知识与能力的运用,学生不仅要有对习作主题的理解与思考、对相关内容及素材的了解与积累,还要拥有一定的创造力、想象力,加上一些写作技巧与写作手法将其转化成优美或生动、具体的语言,完整的表达出来,最后才能形成一篇作品。
因此写作能力作为语文素养的综合表现其地位和意义十分重大。
3.1.2写作教学是育人的重要阵地
从学生个体的发展来看,培养学生的写作能力能够有效地发挥德育、智育的重要作用。
写作作为一种表达方式,能够传递思想与情感,所以在一定程度上反映出学生的人生观与价值观。
高尔基站在文学的角度曾经提出“文学即人学”的主张,肯定了“文”的教化作用。
因此,教师可以在习作教学中对学生进行德育与智育。
同时,写作也是对能力的整合,对各学科的学习乃至人生的发展都能提供有力的帮助。
写作从德育和智育两方面对学生产生影响,因此,写作教学是育人的重要阵地。
3.1.3小学语文习作教学的奠基作用
很多小学语文教师曾表示,小学阶段的习作教学处于习作教学的起步阶段,也是习作教学的关键期,对学生以后的习作起着奠基作用[20]。
很多初中教师也表示,小学阶段对习作产生的兴趣,学习的写作方法、养成的写作习惯,会对日后的习作学习产生很大的影响。
因此,习作兴趣的激发、写作技巧的提升和习作习惯的养成成为习作教学的必要内容。
3.2小学语文习作教学的目标
3.2.1小学语文习作教学的总目标
教育部在
年修订了《全日制义务教育语文课程标准》(2011
修订稿),并提出写作教学的总目标是:
“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力”[21]。
通过对总目标的分析,可以看出小学阶段的习作,重点在于表达自己的体验与想法,这样的目标与理念更加重视实用性、体验性与思想性,同时,学生通过习作学习,可以解决日常生活中各种问题,满足学生的写作需要。
3.2.2小学中年级语文习作教学的目标
《义务教育语文课程标准》对小学中年级语文习作的教学目标提出要求:
第一,激发习作兴趣,愿意分享习作的快乐;
第二,培养观察能力,并能将生活中的体会和感受运用语言进行传递;
第三,学会使用书信、便条等实用性文体,发挥习作在交流中的作用;
第四,正确使用规范的字体、标点符号等,并将其运用在习作表达中;
第五,注重对语言的积累,并能在习作中将其合理运用;
第六,学会对习作进行修改,并在此过程中,了解自己在习作方面存在的不足,日后加以改进[22]。
从中我们不难看出《义务教育语文课程标准》对教师习作教学工作的要求,强调教师要培养学生对习作的兴趣;
引导学生热爱生活,关注生命;
注重习作的生活化、实用化;
强调语言与文字的规范使用,加强日常积累;
引导学生发现自己的不足,并善于改进。
3.3小学语文习作教学的要求
3.3.1文体角度的要求
说到习作,必然会提及文体。
新课标中将文体的理念淡化,但这并不代表没有文体,只是说在这一方面给予学生选择的自由,在学生表达的时候能够不受文体的束缚,充分地发挥自己的创造力,写自己想写,说自己想说。
在这样的情况下,学生对应用文的掌握就会相对薄弱,这就要求教师在让学生充分发挥自己的特长学写各类文体的同时,也应多关注对实用文体的练习,保证习作教学的实用化、生活化。
3.3.2写作质量的要求
小学生的写作虽是初级阶段,但对其质量的要求也不可忽视。
作为小学语文习作教学的成果,学生的习作应该达到三个方面的基本要求:
情感真实,内容丰富,表达通畅。
这就要求小学生在表达自己想法或情感的时,也要尽量使内容丰富具体,同时注意用词准确、句意明确和全文通畅。
4 研究设计
4.1研究思路
通过文献法、问卷调查法,用以对学生习作状况及兴趣、教师习作教学方法及培养目标等方面进行信息搜集。
总结目前小学习作教学存在的普遍问题,并通过对理论及问卷的整理分析,提出关于小学习作教学的相关策略。
4.2研究方法
4.2.1文献法
通过对文献的查阅、分析、整理,了解我国小学习作教学现状,并对相关文献进行梳理,获取有关的概念及理论,为本研究奠定理论基础。
4.2.2问卷调查法
为了了解小学中年级习作教学现状,将切合研究主题的相关问题整理成问卷,分为三大维度,面向学生和教师发放。
A学生习作情况调查问卷
选取河南省开封市某小学3-4年级学生100名,作为学生习作情况调查对象,发放调查问卷。
问卷选取河北师范大学冯娅男的硕士论文中的问卷调查[23],并结合实际进行部分修改。
本问卷由10道选择题构成。
其中,1-2题是为了了解学生习作兴趣,3-7题是为了了解学生习作素材的积累,8-10题为了了解教师对习作的评价。
B教师习作教学情况调查问卷
选取河南省开封市某小学有三或四年级语文教师经历的各年级语文教师50名,作为教师习作教学情况调查对象,发放调查问卷。
问卷改编自渤海大学刘玲玲的硕士论文《小学语文写作教学策略研究》中的问卷调查[24],并结合实际进行部分修改。
其中,
1-3题关于对习
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