谈小学班主任价值观教育Word下载.docx

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案设计目标时就应有意识。

传统的教学方法是：

1.设计目标要“激发学生学习兴趣”。

心理学研究表明，没有愉悦的心情，高昂的用一支粉笔一张嘴，教师从头讲到尾。

在新课程新教法中，我重视由情感引发的兴趣。

如：

教学“0的加减法”的时候，采用故事引入，生动形象的图片，很快让学生进入教学过程。

这样开头：

今天老师给大家讲一个故事，好不好？

学生们高兴地大声说“好”！

故事的名字叫“小猴吃桃”。

一天，猴妈妈有事要外出，要到第二天才能回来，于是它给它的三个小宝宝每人准备了

3个桃子作为它们的午饭和晚餐，小猴子们拿到桃子后可开心了，中午到了，猴大哥吃了一个，猴二哥吃了两个，猴弟弟一口气吃了三个。

然后问：

小朋友们猜猜看，猴大哥、猴二哥、猴弟弟它们晚上各吃到几个桃子呢？

在故事中提出数学问题，不仅使学生不知不觉地从旧知识中引出新知识，而且有效地激发了学生学习数学的兴趣。

再如，教学平行四边形的面积时，先把平行四边形转化为长方形，再通过分析两种图形的联系，进而推出平行四边形的面积=底

×

高，在这个过程中，要让学生懂得观察事物要认真细致；

计算要细心；

动手操作、合作交流可以锻炼自己，完善自己；

推理、验证可以使学生懂得知识不得有半点马虎。

在这一系统活动中，还要锻炼自己的意志和信心，正确面对成功和失败。

这样，学生在学习数学的过程中，经历了

“感到学习数学有趣――感受学习数学的乐趣――萌发学习数学的志趣”，使学生的学习情感健康发展。

2.精心选取教学内容，创设愉悦乐学的心理情感。

（1）教材中很多内容并不是要教师面面俱到，而是根据例题进行取舍。

如在讲“加减法混合”第一课时中，我没有去画那人和公共汽车，而是把它换成游戏，上下车的游戏，参与游戏后学生不但兴致很高，对加减的含义也有了清晰的理解。

把图去了，留下算式，学生一目了然。

（2）根据形象思维占小学生优势的特点，抓好直观教学，增强教学的生动性、形象性和具体性。

（3）小学生爱玩爱动，强化观察、制作实验活动，让他们多种器官并用。

（4）小学生注意力不能持久，在教学中采用多种教学手段和教学方法，不仅有利于学生掌握知识，而且有益于集中学生学习的注意力，巩固学习兴趣，保持旺盛的情感状态。

如适当开展小游戏活动，作律动操，都是成功的时间经验。

3.多元化评价，在成功中学习。

心理学发现，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。

情感、态度与价值观都是一些触摸不到的东西。

我们可以通过观察、访谈、问卷、利克特量表等方法进行评价。

学习成功是儿童心理发展的需要，也是培养健全人格的需要。

成功会使人愉快、自信，具有很好的激励作用。

如在学习“能被3整除的数的特征”时，让学生通过观察发现特征比较困难，于是让他们分组猜想能被3整除的数的特征，如果学生找出的规律不正确，就引导他们举出反例来。

不管哪个组合作好、排除规律快，还是猜想错误，我都及时给予肯定与评价。

这样，学生们信心十足，享受到了学习的成功与快乐。

三、价值观教育要走出课堂，走进社会

学校通过开办家长学校对学生家长加强系统的家教知识讲座，定期邀请家长到校进行教育上的互动，向家长汇报学校的办学目标、思路，以取得一致的教育。

传授幸福的家庭观念，提供各种父母和子女沟通的途径，正确帮助家长树立健康的育子方法。

在学校精心设计的亲子活动中，我们的家长和孩子一起动手一起动脑完成了学校为他们设置的一次又一次的挑战。

“没想到妈妈的反应比我还慢啊！

哈哈！

”“爸爸，往右啊。

往右边转再向前走啊就要到目的地拉！

”，整个操场上夹杂着撕喊声，激动声，欢呼声，父子母子或父女母女因完成各种挑战而成功相拥相击掌，他们互相鼓励，互相埋怨数落，我们感受到亲情转动着我们童年的时光机，鼓励、埋怨、数落都是血浓于水十指连心的爱。

在各科组设计的活动中，每一份放在展台的作品，都散发亲情、耐心、理解、协作的芳香。

只有在生活中才

能体验生活，爱或恨，成功或失败都是一种体验。

价值观教育带有鲜明的活动性，通过举办一些有针对性的活动，以达到震撼心灵的目的，比如，讲安全保护，在课堂上，讲如何安全保护的技巧，不如把学生拉到街道上，让学生亲自观察，亲自找出危险产生的原因在哪里。

要让学生爱惜周边环境，做环境的守护者，我们便可以把学生带到草场、河边，让学生亲自感受一个良好的生活环境，对我们每个人的必要性，让同学们亲自感受恶劣的生活环境对我们每个人乃至人类的危害。

让生动的现实带给他们心灵的震撼，从而，获得事半功倍的教学效果。

四、教师以身作则成为感恩的榜样

“其身正，不令则行；

其身不正，虽令不从”。

小学生感恩意识的形成，不可能仅从书本中获得，必须从师长处去耳濡目染，去感受效仿。

“学为人师、行为世范”，做到以学生为本，既教育引导学生，又帮助爱护学生，做学生的良师益友。

用教师的感恩行为，不断地对学生进行潜移默化的熏陶，使教师成为学生感恩的榜样。

某天，晚上回家后，有一位学生的家长打来了电话，并用商榷的口吻，就日间一道练习题的解答与我进行了交流，在问答中，使我发现了自己的失误，于是向那位家长表示了最真挚的感谢。

第二天晨会课时，我更正了错误的讲解，并向

全体学生郑重说：

“对不起，老师昨天讲解题目时，犯了一个错误，请你们原谅。

同时也请你们与老师一起，向宋宏宇的爸爸，说一声‘谢谢’，并请宋宏宇同学，将我们真诚的话语传达给他的爸爸。

”当时我看到宋宏宇脸上写满了幸福，同时也看到很多羡慕的眼光。

教师，作为感恩教育的引导者之一，应该真诚地对待每一位学生，理解他们，关心他们，同他们一起喜怒哀乐，以心换心，畅谈理想，体味人生，憧憬未来，达到心灵相通。

学生由教师的理解、尊重和关爱中，体验到尊严感和幸福感，从而提高自我教育和学习的能力，进而得以完善自我，并从心里敬重和爱戴教师。

感恩教育便收到了实质性的效果。

实践证明，我们的做法确实在学生的内心世界引发共鸣和冲突，并取得预期的成效，即帮助个人认真思考各种价值观，并将之应用到与他们自身、他人、团体及世界普遍相关的实际中去。

就作出积极的个人或社会抉择，进一步深化其理解、动机及责任感。

鼓励个人选择自己的个人观、社会观、道德观及精神观，并懂得使其提高及深化的实际方法。

鼓励教育者和监护人将教育著眼于灌输学生人生的哲学，由此促进他们全面成长、发展及作出抉择，使他们能够把尊重、自信和意志与所处的团体结合

起来。

在以后的工作中，我们也将继续实践，以达到最好的效果。