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校园优美环境图,一女教师坐在校园香樟树下沉思……
又是一年的盛夏,我坐在了校园的香樟树下,静静地聆听着树叶生长的声音,感受着这一株株蓬勃的生命,于风中我又想起了她——我的学生戴春风。
画面2:
一女生阳光的笑脸特写,女孩在校园里奔跑、和同伴们玩游戏等生活场景,以及香樟树叶飘落下来的场景。
我从来没有如此深切地感受到生命的脆弱和无常,一个活生生的、青春飞扬的女孩,她如春风般地来到了人间,又如秋风般地离开了人世。
就像这一片片飞落下来的香樟树叶,化作了尘土,再也无法与大树相依。
她的离去,是我教育的一次失误,也是我心头永远无法抹去的伤痛。
画面3:
女生外貌特写和在教室里读古典诗词、看小说的场景。
春风是一个长得很漂亮、文静的女孩,苗条纤弱,清秀娇羞。
虽然家境不好,但是她学习却十分认真,平时特别爱看小说,小小年纪却对古典诗词情有独钟,所以多愁善感的性格使她经常有些莫名其妙的想法。
故事一:
和班主任老师闲聊。
场景:
春风坐在校园草地上读三毛的《撒哈拉沙漠》,班主任老师发现,主动上前与她闲聊。
班主任(面带微笑,向其招手呼唤):
春风——
春风(抬头腼腆地笑着,小声叫道):
老师!
班主任(凑上前):
在看什么书?
这么认真?
春风(不好意思):
我在看三毛写的《撒哈拉沙漠》。
班主任(一脸惊奇):
小小年纪,就看这样的作品了?
春风(满脸愁云):
老师,你说三毛自杀了以后是不是真的可以不那么痛苦了?
班主任(焦急):
那当然不会,我觉得死了之后什么事情都不知道了,还是活着要好。
春风(若有所思状):
有时我真想从四楼跳下去。
班主任(满脸关心):
为什么会有这样的想法?
春风(漫不经心):
没什么呢,就是觉得心里很烦,想试试死的滋味。
班主任(苦口婆心):
生命是不可以开玩笑的啊!
人死了就真的不能复生了。
远处一老师叫喊:
陶老师,校长找你!
班主任(起身,急匆匆离开):
不好意思啊,我有事去了,春风,别想那么多啊!
好好读书!
画面:
故事一画面远去,镜头逐渐拉远、模糊。
这一次无意的闲聊也许只是戴春风对生命意识的淡薄,生活中遭遇一点不如意的一种暗自升起来的想法。
因为班主任临时有事,这次聊天也就终止。
老师本以为这只不过是小女生读多了伤感的书籍,萌生出来的一种玩笑罢了,也就没放在心上。
没过多久,一个噩耗传来,就像晴天霹雳一样,砸碎了班主任老师的心。
戴春风竟然真的拿自己的生命当赌注,在家里喝农药自杀了。
原因要从那一个周末的午后开始说起。
故事二:
和邻居孩子争电视
吃过午餐后,戴春风和邻居家小男孩坐在客厅的椅子上一起看电视,电视正在播放节目。
那是一个夏日的午后,戴春风和平时一样写完了作业,邻居家小孩邀请她一起看电视。
情境表演并解说:
两个孩子观看了一会儿的《金鹰卡通》之后,邻居起身上厕所去了。
戴春风拿着遥控器更换了频道,一个人津津有味地欣赏起电视剧来了。
邻居来到客厅,按耐着性子看了一分钟电视剧,觉得很是无趣。
邻居孩子(面露不悦):
这个电视剧有什么意思啊?
戴春风(目不转睛顶着电视屏幕):
你猜,接下来会发生什么事情?
邻居孩子(不屑一顾):
我才没兴趣呢,看金鹰卡通罗!
戴春风(十分不忍换台):
别换台了,让我看完这一集吧!
邻居孩子(拿着遥控器换台):
戴春风(着急抢过遥控器换台)怎么换台了?
这一集快看完了呢!
邻居孩子也不甘示弱,抢过遥控器,躲在一旁换台,戴春风也上前互相抢着,结果遥控器掉在了地上,硬壳甩开了。
邻居孩子(气鼓鼓地朝着春风叫着):
这又不是你家的电视机,你抢什么?
你不知道回家看啊!
故事三
在家喝农药
戴春风很是委屈,眼睛里闪着泪花回了家。
戴春风挨了邻居孩子的一顿数落,心里顿时觉得备受委屈,回到了家里,思来想去,心中许多许多的酸楚,就像打开的闸门一样泛滥起了起来。
看看自己家破旧、窄小的房子,不觉悲从中来,埋在书桌上痛哭起来。
戴春风(边哭边埋怨):
我们家怎么这么穷啊?
还是死了更了事,什么都不用想了。
戴春风一边哭,一边竟然找出了家里的一瓶剧毒草药,一把拧开了盖子,咕咚咕咚全部吞进了肚子里,气息奄奄地趴在了桌子上。
此时的戴春风脑子里只有一个念头,活着真没意思,还不如死了算了。
她一边哭一边找出了家里的一瓶剧毒草药,一把拧开了盖子,把整瓶的药水都灌进了肚子里,气息奄奄地倒在了桌子旁。
等到她父亲回来时,已经发现戴春风没了呼吸,无力以回天了!
就这样,一朵鲜花就这样夭折了。
这是家长、亲人的痛,也是同学、朋友的痛,更是老师心中永远无法抹去的痛。
画面剪辑:
孤寂冷清的丧礼,家长伤痛,教师和同学哀悼,以及校园里学生欢乐的场面。
看到校园里这一群可爱活泼的孩子们,我再想到春风的无端消逝,耳边再也没有了孩子那春风温暖的话语,我禁不住又一次泪流满面,同时也深深地感到自责:
对于这种家庭的孩子,这种消极性格的孩子,如果我当初和孩子交谈更深入、更细心,烂漫如花的生命也许就不会这样过早地消逝。
而如今留在我心中的只有永久的遗憾和伤痛……
班主任座谈
生命挫折教育
株洲市芦淞区何家坳小学
座谈人员:
王华、胡琼、鄢朝、唐璐莎、汤滢、唐爱元
主持人王华老师:
各位老师,上午好!
刚才我们一起观看了一个生命挫折教育的案例《永久的痛》,我想大家的心情和我一样,十分的沉重。
一个活生生的生命就这样淡然逝去,无限惋惜的同时,带给我们更多的应该是深深的思考和反省。
今天我们就结合生命挫折教育,围绕以下四个话题来进行座谈:
1、在赏识教育被人们极力称道的情况下,很多专家都认识到赏识教育并不能完全解决教育的所有问题,于是与之相对应的挫折教育应势而生。
你对此有什么看法?
2、有人说孩子从小就得接受挫折教育,挫折教育真的要在孩子智力开发时就应同步进行吗?
谈谈你的观点。
3、在教育中,怎样提高学生的耐挫能力?
能否分享一下你的生命挫折教育的经验?
4、“青少年自杀事件频发,折射出当代家庭教育方式及社会对青少年心理危机干预的缺失。
”你怎么看待这个观点?
下面就请各位老师结合这个案例谈谈你的观点和做法。
汤滢老师:
看完《永久的痛》这一案例之后,让人十分震惊,也很痛心,我发现案例中的戴春风有严重的自卑心理,性格比较悲观,多愁善感,遇事消极应对,遇到一点小小的挫折就觉得承受不了。
去邻居家看电视,与人发生争执本来是生活中一件再正常不过的事情。
可她回到家,不和父母交流,不愿与他人主动沟通,就将自己关在房间里,以农药结束了自己的生命。
而且戴春风迷恋三毛的《撒哈拉沙漠》,并以病态的心理阅读,而且三毛本身就是一个以自杀结束了自己生命的作家,这无疑给戴春风的心里起到了消极的引导,从而加剧了她的悲观抑郁心理,从而有自杀的倾向。
正是她长期以来这样的心理倾向没有得到老师及家长的重视,所以才会造成生命的悲剧发生。
唐爱元老师:
其实像戴春风同学这样经受不住小小的风浪进而走向绝路的案例很多,在这之前我看到一则媒体报道:
湖北省荆州市一名女高中生,平时成绩很好,也喜欢帮助同学,老师和同学都很喜欢她。
因为一次帮助同学考试作弊,被老师赶出考场承受不了这个挫折,最后羞愧地跳入长江自杀身亡。
北京大学儿童青少年卫生研究所最新公布了一项全国性的调查。
这项调查是从2004年开始启动的,全国18个省区市参加,对象为10岁至24岁的学生。
结果显示:
调查的学生5个人中就有一个人曾经考虑过自杀,占样本总数的20.4%,而为自杀做过计划的占6.5%。
对这名女高中生自杀事件,人们从各个角度在报纸上展开了大量讨论,谈的最多的还是学生的心理素质—心理耐挫承受力不强的问题,
主持人王华老师:
事实上,青少年自杀,“病”在孩子,“根”在成人。
近几年来,伴随着赏识教育渐渐普及,随着青少年自杀倾向数据的上升,泼冷水的挫折教育也逐渐兴起。
这两种看似方向相反的教育方法,在国内掀起了一股讨论风潮。
赏识教育好还是挫折教育好,还是两种结合更好?
平衡点又在哪里?
老师们有什么看法吗?
凡安飞老师:
近几年来,自从刘墉先生提出赏识教育的观点后,许多著名学者和教育界同仁先后著文对于赏识教育的观点加以强化,并不同程度的表示认同。
尤其是新课改实施以来,仿佛教育就应该是赏识的天下,如果一位老师不对学生采用赏识的教育方式,便违背了新课改的理念,与新课改的精神格格不入。
但是现在大家普遍反映,中小学生的心理承受能力越来越弱,我认为,这的确是早些年过分推崇赏识教育的后果。
赏识过了头,效果适得其反,培养出来的净是不能吃苦、自私自利的孩子,走到社会上寸步难行。
如今的独生子女,大人娇惯的多,在学校里接受了太多的正面的赏识教育,不受点挫折教育,将来怎么走上社会?
只有挫折,才能磨练人的意志。
只有意志坚定、百折不挠的人,才能成功。
古话说的好:
宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。
咱们七十年代出生的人,现在不都成社会栋梁了吗?
!
胡琼老师:
其实我们很多老师对赏识教育有一个误区,认为赏识教育就是不批评,一味地给学生戴高帽子。
这与没有把赏识教育与挫折教育有机地结合起来有很大关系。
赏识教育是对学生的理解和尊重,它绝对不是一种骄纵,该赏识的时候不去赏识或赏识不到位,该批评的时候批评缺失或者把挫折教育等同于做做思想工作甚至体罚学生,那绝对行不通。
著名特级教师韩军也认为,教育应是十八般武艺,欣赏、激励、批评、惩罚等等,缺一不可。
这可谓真知灼见。
世界上没有包医百病的灵丹妙药,面对知识、能力、性格、经历、家庭都不一样,而且思想不断变化着的中小学生,赏识教育与挫折教育都需采用,这样才不至于让学生偏离正确的轨道。
唐璐莎老师:
我很赞同胡琼老师的意见。
俗话说:
“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行。
”国家级心理咨询师、浙江省学校心理健康教育指导委员会委员胡优君说:
“教无定法,赏识和挫折要根据孩子情况来决定,这不是折中主义,而是尊重孩子的天性和个性。
”赏识教育和挫折两种教育方式各有利弊,前提是“知道孩子想什么要什么”。
在早期教育的实施过程中,不同年龄不同起点不同教育环境的孩子应该有不同的方式,以“赏识”的态度为主,以“挫折教育”为辅,这样的教育方式应该会适合更多的孩子。
的确,选择挫折教育还是赏识教育,要针对不同个性的人、不同的心理阶段而定,需要冷静认识自己的缺点和锻炼自己的承受能力时,可以用挫折教育;
自信不足,需要勇气和动力时,就鼓励他。
在挫折教育应运而生的时候,有人甚至提出孩子一出生就得接受挫折教育,那么挫折教育真的要在孩子智力开发时就应同步进行吗?
著名教育家马卡连柯曾语重心长地告诫我们:
合理而恰当的挫折教育不仅是合理的,而且也是非常必要的。
儿童心理学的知识表明,在0到6岁之间,儿童的心理呈现出阶段性的连续变化。
每一阶段儿童都会获得突破性的发展,只有抓住这些突出特征才能对症下药,对婴幼儿进行有针对性的挫折教育。
从小接受挫折教育是小朋友认同自我的途径之一,让孩子从小在适当的时候受受挫是应该的。
在国外,就有很多国家十分注重孩子很小的时候就进行有针对性的挫折教育。
比如在美国,父母从孩子很
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