人教部编版小学语文五年级下册习作教案设计文档格式.docx
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(课件出示)
2.说说本次习作标题中的关键词是什么?
(“那一刻”和“长大”,两者相辅相成,不可分开。
)
3.如何拟定习作题目呢?
(本次习作是一个话题作文,既可以直接以“那一刻,我长大了”为题,也可以根据习作内容来确定标题,如“第一次住校”“我长大了,妈妈却老了”等。
4.本次习作的写作重点是什么?
(把自己成长过程中印象最深的事情写下来,不仅要把事情的经过写清楚,还要把自己受到触动的那个瞬间写具体,写出自己的真情实感。
)。
三、创设情境,唤醒记忆
1.小组讨论、交流:
回忆一下自己的成长历程,有没有某一个瞬间、某件
事情让你突然觉得自己长大了?
2.全班交流。
预设1:
小时候,我总是很依赖家人,走到哪里都需要他们陪着,现在我
长大了,可以自己独立做事情了,而且我还每周陪奶奶去超市,帮她拎东西。
预设2:
我学着妈妈的样子,拿小勺一勺一勺地给妹妹喂饭,还用纸巾擦
拭妹妹嘴角的饭粒,妈妈看见了,直夸我:
“长大了!
”3.师生评议。
(1)是否按照具体的要求抓住了重点。
(2)表述是否具体、流畅。
(3)启发或感悟是否真实。
4.再次明确习作要求。
长大不仅是身体方面的成长,最重要的是心理方面的成长。
品德方面的成长:
我长大了,我能帮助同学,帮父母做力所能及的家务。
学习方面的成长:
我能自己独立解决难题,能主动探索新的知识,知道细
心的重要性。
能力方面的成长:
学会了一项技能,能自己回家了,会为大家服务了,学会了保护自己。
友情方面的成长:
会处理与朋友间的矛盾,学会了谦让,学会真诚对待每一个人。
失败与沮丧中得到成长:
学会了失败后的总结、反思。
而且还学会了吸取上次的教训,得到启发。
四、指导构思,点拨表达方法
1.要有一个吸引人的题目。
2.按怎样的顺序写呢?
构思:
记事的文章,通常有以下两种记叙方式。
(1)顺序——就是按照事情发展的先后次序。
先发生的事情先写,后发生的事后写,写出事情的起因、经过和结果。
(2)倒叙——就是先写出事情的结果或某个突出片段,然后再回过头来写事情是怎样发生的,中间经过怎样的发展变化才出现这样的结果。
3.怎样才能把想写的内容写具体、生动?
(写出真情实感,故事高潮部分要写具体)
五、开心练笔
教师指导学生对自己印象最深的那个瞬间进行试写,注意要写出自己最想
表达的意思。
六、指导修改
1.这是提高习作质量必不可少的环节,因此教师应针对本次习作的要求制
订修改目标和方法,放心地让学生自己自改、互改,教师巡视。
(1)是否有中心,有重点。
(2)内容是否具体,语句是否通顺。
(3)事情的经过表述是否清楚。
2.学生按要求再次修改自己的习作。
七、习作讲评
1.教师选取几篇优秀的习作,请习作者上台朗读,其他同学边听边想:
这篇习作哪些地方写得好?
2.习作者分别陈述自己的写作意图。
3.其余同学针对习作者的陈述、结合习作者发表的看法,相互评析。
4.教师提示方法:
(1)哪些词或句子写得好?
(2)表现手法和语言特色有何借鉴之处?
5.学生阅读自己的习作,找出认为好的地方,在同桌之间交流评析。
6.学生再次修改习作,并抄写在作文本上。
8、归纳总结
针对本次习作的经历,畅读收获和感受。
教师补充,提出鼓励和希望。
[教学反思]
写事的作文学生已经训练很多次了,但本次习作中,仍然有一些同学在写
事作文时,还没找到写作方法。
有的学生在写一件事时抓不到重点,不知如何把主要内容详写,详略安排严重失调;
有的学生不会抓事件的经过,通过人物的动作、语言、神态等体现长大的那一瞬间;
还有的学生不会选材,写的事没有代表性。
针对这些情况,我每一种都找了一篇文章,一边读一边让大家分析哪里出现的优缺点怎么改。
然后和学生一起总结,选事要选有代表性的,写事时要把你印象最深刻的地方写清楚。
最后,让学生把自己的习作讲给同桌听,再次进行修改。
通过交上来的文章,发现不少学生已有所感悟,写好文章还是要多写,多练。
第二单元《习作:
写读后感》教学设计教案及反思
1.任选一篇读过的文章或一本书写读后感,突出阅读作品中让你感触最深的内容。
2.能结合具体事件清楚表达自己的感想。
能结合具体事件清楚表达自己的感想。
[教学课时]1课时
1.最近你读的哪本书或哪篇文章给你留下了深刻的印象,简要地用几句话或一段话说一说文中或书中主要讲什么,看后又有什么感受呢?
(抽几名同学谈)
2.今天,我们就根据自己的体会,写一篇读后感。
(板书课题,解释什么是读后感?
二、读习作提示,明确习作要求
1.学生自读习作提示,勾画出自己认为比较重要的语句。
2.交流:
(1)要求
要求学生从最近读的一篇文章或一本书中选择感受最深的,写一篇读后感。
(2)题目
可以用“《×
×
》读后感”或“读《×
》有感”,也可以将它作为副标题,再自拟题目。
(3)重点
本次习作的重点是把阅读过程中感受最深刻的部分描写下来。
要突出阅读作品中让你感触最深的内容,感受要真实、具体。
可以联系自己的阅读积累和生活经验,也可以引用原文中的句子,写出自己的感受。
三、习作指导
1.紧扣原文,抓住重点。
必须是从原文引发出来的感想、体会,不要面面俱到,泛泛而谈。
应集中到自己感受最深的一点或两点上来发表议论。
2.练习实际,情感真实。
这个“实际”可以是自己的思想和生活实际,可以是别人的思想和生活实际,也可以是社会实际,选择自己感受最深的事写,并切合切身体会,体会才真切,文章才具有说服力。
3.读感结合有侧重。
正确处理好“读”“感”的关系。
“读”是“感”的前提。
“感”是“读”的结果和目的。
因此要有读有感,读感结合,比例协调。
不能只读不感,一味抄写文章,没有体会,也不能只感不读,离开原文意思漫无边际地胡思乱想。
通常情况下,侧重于写自己的感受。
当然,交代所读文章的名称和主要内容是必写的。
四、学生选材,互说
1.独立选材,尽量做到新颖。
2.学生互相说。
3.学生选好材料,独立写作。
五、朗读习作,评议修改
1.学生写完后自己阅读,修改。
2.学生分作文小组互评互改,根据同学指出的不足进行修改。
六、文后指导
1.结合学生的作文进行讲评。
以表扬为主,哪怕是一句话或者一个词语用得好,都要进行表扬,激发学生的习作兴趣。
2.投影出示两篇作文。
一篇佳作,出示佳作欣赏,学习写法。
一篇带有共性的问题,有针对性地解决作文中出现的共性问题。
七、修改习作、誊写作文
1.学生再次自行修改习作。
2.定稿誊抄。
“写读后感”在五年级的教学中是一个起点,同时也是一个难点。
因此,这节课我主要采用教师引导,学生自主学习为主。
通过授课,我发现整个课堂流程比较紧凑,内容齐全,学生活动积极,特别是习作展示环节,学生表现良
好。
结合课后学生的习作反馈来看,我发现这节课还是比较成功的。
当然还存在个别后进生课堂表现腼腆,把故事内容做大段大段的叙述,我相信在以后的教学中,慢慢鼓励,他们会有进步的。
第四单元《习作四:
他 了》教学设计教案及反思
1.了解本次习作的主题,根据已有的固定题目格式,把题目补充完整。
2.通过讲述发生在他身上的故事,来表现他的人物特点。
3.尝试运用动作、语言、神态描写,来表现人物的内心。
能抓住人物特点写活人物。
如外貌、神态、语言、动作等。
一、游戏导入
教师指定一名学生做出不同的表情,另一名学生以“他了”的形式猜出对应的表情。
回想一下,生活中,谁陶醉、生气、伤心、兴奋……的样子让你印象深刻?
今天,我们就来学习写一写半命题作文“他了”。
二、指导审题,明确要求
1.审题:
本次习作属于半命题作文,以“他了”为固定格式把题目补充完整。
比如,《他生气了》《他陶醉了》《他获奖了》。
2.审清重点:
本次习作要求写他在某一具体情境下令你印象深刻的表现,把产生这一情感的原因写出来,特别要把人物的外貌和神态描写具体,反映出
人物的内心。
三、方法指导
(一)读一读范文片段,体会人物的得意之处。
1.全班齐读文中“激动”的片段。
2.小组交流从哪里体会出了人物的激动之处。
3.指名回答。
4.思考:
我们可以从哪些角度写一个人当时的表现?
师生明确:
我们可以从多个角度写一个人当时的表现,如:
(1)神态:
他的面部表情是怎样的?
眼神与平时一样吗?
(2)动作:
他有哪些不寻常的举动?
(3)语言:
他说了哪些话?
说话时的语气是怎样的?
(4)环境:
周围人有什么反应?
(二)精彩片段分析。
1.(出示精彩片段)全班齐读“精彩片段”的内容。
2.指名分析所描写的内容是通过哪些角度来体现人物状态的。
路灯亮了,李明的心咯噔一下:
糟了,这回又晚了(心理描写)。
他慌慌张张向家里跑去(神态、动作描写)。
一路上,爸爸黑边眼镜后面那双严厉的眼睛,不时出现在他眼前。
他忐忑不安,心里七上八下,像揣着一只小兔子似的(心理描写)。
他匆匆地一路小跑(动作、神态描写),心里不住地埋怨自己:
前几天爸爸刚说过,放学后要直接回家,不要到别处去玩。
可是他才刚遵守了几天,就又给忘了。
这回爸爸一定会特别生气,说不定还要揍他呢(心理描写)。
这时,他放慢了脚步(动作描写),心想着该怎么办(心理描写)。
现在只有一条路,那就是向爸爸承认错误,请求原谅(心理描写)。
想到这儿,他又加快了速度,飞快地向家里跑去(动作描写)。
3.师小结:
片段中通过大量的心理、动作、神态描写,体现了李明内心的恐惧、害怕和不安。
四、学生习作,个别指导
学生开始独立习作,教师巡视,重点帮助习作有困难的学生。
五、交流赏析,指导评价
1.教师选取几篇优秀习作,请小作者上台朗读其他同学评价其习作好在哪里。
2.小作者讲述写作思路。
3.学生自由发言,评析习作。
4.学生阅读自己的习作,借鉴他人的长处,自我修改,教师巡视指导。
[教学板书]
习作 他 了
兴趣是最好的老师。
作文教学首先要激发学生的参与热情与兴趣,一旦学生有了强烈的兴趣后,就能始终以兴奋的状态去完成写作任务,愿意表达内心真实的情感,从“要我写”改编为“我要写”,甚至会在写作中感受到快乐,于是优秀的作文便应运而生了。
激发兴趣的方法有很多,在本节课的教学中,我以“我做你猜”的游戏环节激发了学生的兴趣。
在进行作文指导时,我又以具体的例子来进行分析讲解,学生理
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