跷跷板教学设计 完整版.docx
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跷跷板教学设计完整版
教学设计
1、教学内容
北师大最新课标版一年级数学上册第二章《比较》第三节22页——23页《跷跷板》轻重的比较。
2、教材分析
(1)教材内容的结构特点
本课安排的是认识物体的轻重关系。
在比较轻重一节中,教科书安排了四个活动:
“说一说”“掂一掂”“称一称”“圈一圈”,这是学生认识物体之间轻重关系的一个过程展示。
“说一说”通过观察和推理能够判断出轻重;“掂一掂”通过观察无法准确地判断出谁轻谁重,这时就要通过掂一掂的活动,增加学生的直观体验,通过自己的肌肉感觉来判断谁轻谁重;“称一称”则是当两个物体质量比较接近时,很难通过估计的方法判断谁轻谁重,引发学生新的认知冲突,使得学生试图寻找新的方法,从而发现借助测量质量的工具(如天平等),也是解决此类问题的一种有效的办法。
学生在寻求新的比较轻重的办法中,自然引了对测量工具的介绍;“圈一圈”的活动中,学生通过观察天平两边的皮球与铅球,比较它们质量的大小。
(2)教学内容在教材中的地位和作用
本课的内容是轻重的比较,这是学生后续学习“量与计量”知识的经验基础,也是学生今后学习图形与几何、学习解决实际问题等领域的重要基础。
通过本课的学习可以引导学生学会用数学的眼光观察身边的事物,尝试用定性的语言描述事物的某些数量特征,为后续学习定量分析实际问题积累丰富的活动经验和研究基础。
教科书安排了四个生活场景,分别从不同角度引导学生对两个物体进行比较,让学生在看一看、掂一掂、称一称、圈一圈活动中学习比较的一些方法。
3、学情分析
(1)学生的认知基础
学生在学习之前对轻重都有比较简单的认识,对于一年级的小朋友来说已具备了一定的生活经验。
孩子能凭借自己已有的知识储备,直接而准确的判断个别物体的轻重。
因此,对于学习这节课是非常有帮助的。
(2)学生的活动经验基础
每个学生的生活背景,知识经验不同,每个同学接受知识的能力也有所差别。
因此,我会顾及到每个学生,通过合作交流,自主探索培养学生沟通能力以及对数学的浓厚兴趣。
(3)学生学习新知遇到的困难
天平是学生首次接触,对于天平的使用有一定的困难。
我制作了微课,让学生通过反复观看,掌握天平的结构和初步的使用方法。
对于三者比较谁最轻谁最重,对部分学生在些难度,要让学生在反复实践中领会、感悟。
4、教学目标
(1)知识与技能(包括核心素养):
结合生活经验,在掂一掂等活动中,经历物体两两间的轻重比较过程,初步学习三个物体最轻与最重的比较,逐步加深对轻重的体验与理解,培养学生实践创新核心素养。
(2)过程与方法:
在比较交流中发展初步的推理能力。
体会借助工具确定轻重的必要性和精确性。
(3)情感态度与价值观:
经历与他人合作和交流比一比的过程,并尝试解释自己的思考过程。
5、教学重点、难点
(1)教学重点:
经历物体两两间的轻重比较过程,并且会用语言描述。
初步学习三个物体最轻与最重的比较。
(2)教学难点:
体会轻重的相对性,能根据具体情境进行简单的推理确定多个物体的轻重关系。
6、教学方法(体现出个性化的教学)
教师在课堂上创设学习情境,给学生创设动手实践的活动空间,让学生在操作中体会物体轻重的关系。
学生在学习活动中实验体验、观察、推理、游戏、讨论,多向学习、交流。
7、媒体资源(网络白板ipad手机移动终端镜像投屏PPT课件flash课件)
网络游戏ipad移动终端镜像投屏ppt课件微课
8、教学过程
教学环节
教师活动
学生行为
设计意图
创设情境
1、同学们喜欢玩跷跷板吗
2、小松鼠也喜欢玩跷跷板,看,它来了……
3、为什么玩不起来了呢?
4、这节课我们就来学习有关轻重的问题。
(板书:
轻重)
学生回顾玩跷跷板的感受。
观看《跷跷板》动画片。
学生凭借玩跷跷板的经验说出:
压下去的重,跷起来的轻。
明确学习内容。
跷跷板是学生平时经常玩的活动用具。
利用动画片小松鼠和胖胖猪玩不起来,引导学生回想自己玩的经验,总结出压在下面的重,跷起来的轻。
让学生感受到数学就在我们身边。
小结:
用学生喜欢的动画片引入比较轻重的教学,学生凭借着自己的生活经验说出比较轻重的方法,动画片的使用提高学生的学习兴趣。
初步感知
1、小老虎和小狮子也来玩跷跷板了,仔细观察图片,你能说一说谁轻、谁重吗
2、你是怎么看出来的
3、小老虎在比较轻重的过程中,输给了小狮子,它不高兴了,于是又找来了小豹子。
老虎和豹子比,谁轻谁重呢。
4、通过三只小动物玩跷跷板的过程,你能知道它们谁最重,谁最轻吗
5、通过观察就能看出谁轻谁重。
(板书:
看)
引导学生用数学语言描述。
如:
谁比谁重,谁比谁轻或谁和谁比较,谁重、谁轻。
学生总结下沉的重,上翘的轻。
学生通过观察,发现老虎比豹子重。
让学生说明理由。
学生说清楚比较的想法:
因为狮子比老虎重,老虎比豹子重,所以狮子最重,豹子最轻。
引导学生观察课件中的情境图,提出问题,让学生观察与交流过程中,引导学生说一说是怎么看出来的。
注意引导学生语言叙述的完整性,对不规范的语言及时加以纠正。
对学生的说理,给予充分的肯定,在解释、对话、交流中发展学生初步的推理能力。
小结:
课件中呈现老虎、狮子、豹子玩跷跷板的场景。
让学生通过仔细观察,来判断每幅图中两只动物的轻重关系。
注重培养学生的叙述能力和初步的推理能力。
实践操作
1、掂一掂
(1)你知道老师手里的字典和数学书谁轻谁重吗
(2)追问,你是怎么知道的?
(3)大家的意见产生了分歧,有什么办法能帮助我们解决这个问题吗
(4)你拿出你身边的物体,用掂一掂的方面来比较一下两个物体的轻重。
(5)掂一掂的方法也能比较物体的轻重。
(板书:
掂)
2、称一称
(1)老师发现两个同学为苹果和橘子谁轻谁重产生了疑惑。
(2)哪个小朋友来帮他们评判一下,哪个水果重?
老师介绍称的名字:
天平。
天平上都有什么呢怎么使用呢?
天平都有什么呀怎么使用天平呢?
(4)在天平上称两种水果,比较轻重。
(5)同学们通过看、掂、称都能比较物体的轻重。
(板书:
称)
3、圈一圈
(1)出示一个皮球和一个铅球。
皮球和铅球相比,谁大谁小
(2)猜一猜,皮球和铅球比,谁轻谁重,为什么
(3)皮球大,为什么反而轻呢?
(4)通过这次比较,你有什么想法
学生可能说出两个观点:
字典比数学书厚,所以字典重,也有可能说数学比字典大,所以数学书重。
引导学生体验掂一掂的方法。
请两名同学到前面亲自掂一掂,说出谁轻谁重。
同桌间选择身边的物体掂一掂,交流自己的感受,之后向全班汇报。
请两名同学说说刚才在掂的过程中发生的事情。
让第三小朋友也来试试。
在没有结果的情况下,小组讨论,结合生活经验想办法。
学生想到用秤称。
让学生在ipad中找到介绍天平的结构及使用方法的微课,通过小组内自学,掌握天平相关知识。
学生根据小组内自学情况到前面汇报。
同学们听明白后,让学生在天平上称两个水果。
并汇报称的方法,观察天平,准确地说出谁轻谁重。
物体很直观,学生直接回答。
让学生通过学过的方法验证自己的判断结果是否正确。
学生凭自己的生活经验说出皮球的中间是空的……
引导学生说出:
大的物体不一定重,小的物体不一定轻。
教师在课前准备好学生熟悉的物品:
字典和数学书。
让学生初步“看”发现有两种不同的结果,引导学生可以用“掂”办法解决。
“掂一掂”活动是同桌两个小朋友之间的活动,在活动中学生把“掂一掂”的结果与同桌说一说,以培养学生的表达能力。
课前准备好大小、质量相近的苹果和梨,先让学生观察哪个轻、哪个重。
在意见不统一的情况下,让每个学生都亲自掂一掂。
通过实际操作,学生发现两者轻重无法确定,想借助称,体会借助工具的必要性。
天平并不是学生经常见到的测量工具。
为了让学生更好的使用天平,我录了一节有关天平结构和使用的微课。
微课中直观的演示了天平的使用方法,更有利用学生学习和操作。
学生在汇报时,利用ipad中的照相功能,直接与终端机相连接,把学生称的过程投屏在大屏幕上,学生很直观地看到了天平的指针指向的方向。
ipad的使用,有利用于教学。
小结:
在以往的教学中,学生只能远远地观看讲台前老师讲解天平,对于没有听懂的地方一带而过。
微课的录制更有利于学生直观的学习,没看懂的地方,学生可以反复在ipad中观看。
学生在汇报用天平称物体的过程,别的小组看不到,利用ipad中的照相功能投屏到大屏上,把天平的变化情况完全展示给全班同学看,有利于教学的开展。
巩固应用
1、练一练1
指名领读题词目,观察图片,说说你读懂了什么
2、练一练2
齐读题目,认识图片中的三种蔬菜,在ipad上写一写,画一画。
3、“智慧大闯关”加强对比较轻重的练习。
4、练一练3
你看懂了什么说出怎么比较的。
引导学生明确题意,说出比较的理由。
培养学生认真审题的能力。
小组内讨论,交流,汇报,说出自己比的方法。
同学们进入ipad,进行游戏。
没有得到100分的,可以返回看看哪道题错了,并分析错的原因。
学生读题,根据题中给的条件说出自己比较的方法。
对有困难的学生,可以让他动手操作。
不同梯度的练习题,学生通过ipad,演示每道题的想法及答案。
课件呈现了练习题图,主要目的是培养学生初步的观察和推理能力。
“智慧大闯关”利用本节课所学的知识进行答题,是为本课教学新开发的“网络游戏”。
学生通过ipad链接到网上答题。
提醒学生在快速答题中,还要读懂题意。
小结:
本节练习题,制作了“智慧大闯关”这样的网络游戏。
游戏地址为:
游戏的开发,不仅结合教学内容,加强了学生对轻重的比较,更激发了学生的学习兴趣、竞争意识和审题意识。
游戏设计中,能给学生答题打分,更能返回,找到学生错的题,帮学生分析自己错的原因。
这是一个寓教于乐的练习。
课堂总结
今天的数学学习你快乐吗说说你学到了什么
让学生自由发言,引导集体小结。
培养学生总结、概括能力。
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