高中语文1.1沁园春长沙教学设计1部编版必修上册Word格式.doc
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通过诵读、思考、分析、探究与联想、想象等方法,体味大自然和人生的多姿多彩,提升发展思维能力。
审美鉴赏与创造:
主动积极地感受诗词意境,感受思想艺术魅力,理解词中意象,发展想象力和审美力,培养审美鉴赏与创造能力。
文化传承与理解:
感悟“诗言志”的传统文化魅力,不断增强文化自信力,博大精深的中华民族优秀传统文化,能不断增强中国人的骨气和底气,是我们最深沉的精神追求。
《语文课程标准》在“课程目标”中明确指出要“阅读优秀作品,品位语言,感受思想艺术魅力,发展想象力和审美力。
”
“看万山红遍,层林尽染;
漫江碧透,百舸争流。
鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞自由。
”一个“看”字,总领七句。
远望群山,重重叠叠的树木遍染红色。
近看湘江,满江秋水碧绿澄澈,船只争相行驶。
仰望天空,雄鹰有力地翱翔。
俯视水中,鱼儿欢快地畅游。
宇宙万物都在这秋天里生气勃勃地自由舒展。
这几句,诗人描绘了在橘子洲头所见到的一幅色彩绚丽的秋景图,远近相间、动静结合、对照鲜明,为下面的抒情提供了背景、烘托了气氛。
“怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?
”面对这一派生机勃勃的大千世界,诗人思绪万千,不禁发问:
广阔无垠的大地呀,谁才是主宰你消长兴衰命运的真正主人呢?
这一问道出了诗人的雄心壮志,表现了他的博大胸怀。
“携来百侣曾游。
忆往昔峥嵘岁月稠。
”橘子洲曾是诗人与众多革命同志聚会的地方,它见证了许多不平凡的岁月。
旧地重游,自然引起诗人对往昔生活的回忆。
“恰同学少年,风华正茂;
书生意气,挥斥方遒。
指点江山,激扬文字,粪土当年万户侯。
”一个“恰”字,总领七句。
正值青春年少的同学们,意气风发,才华横溢,激情奔放,敢说敢做,革命斗志十分旺盛。
面对祖国大好河山,指点评论,经常在一起讨论国家大事,写出激浊扬清的文章,把主宰一方的军阀统治者看得如粪土一般。
这几句形象地概括了早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。
“曾记否,到中流击水,浪遏飞舟?
”还记得吗?
当年我们一同到江心游泳,尽管风高浪急,连船只行进也很困难,但我们这些人却以同汹涌的急流拼搏为乐。
这里以设问结尾,实际上是对“谁主沉浮”的巧妙回答。
要“在阅读中,体味大自然和人生的多姿多彩,激发珍爱自然、热爱生活的感情。
”《沁园春·
长沙》上阕实写眼前之景,描绘了色彩绚丽、生机蓬勃的湘江秋景图,由此引出一个巨大而严肃的社会问题——“怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?
”。
下阕追忆往事,抒发改造旧中国,担负起主宰国家前途命运大任的凌云壮志和革命情怀。
全词语言精练,意境优美,革命豪情慷慨激昂。
因此,本词的教学设计着力于指导学生通过诵读、思考、分析与联想等方法,主动积极地感受诗词意境,,感受思想艺术魅力,发展想象力和审美力。
鼓励学生畅所欲言,表达自己对诗词独特的阅读感悟与体验,体味大自然和人生的多姿多彩,并在实践中提高学生鉴赏诗词的能力和方法。
一、创设情景,激发兴趣
秋是一个丰富的季节,秋是一个多愁的季节,秋也是一个充满想象的季节,古往今来的文人墨客写下了许许多多伤秋、感秋或赞秋的诗文,以此来表达他们对秋的感悟与理解,你了解的有哪些?
在学生回答的基础上,教师用多媒体课件出示以下诗句,并让学生说说这些诗句表达了作者怎样的思想感情。
月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。
(忧国伤己)
空山新雨后,天气晚来秋。
明月松间照,清泉石上流。
(清静无为)
落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。
(少年壮志)
自古言秋多寂寥,我自言秋胜春朝。
晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄。
(老而弥坚)
无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
(沉郁壮阔)
(营造适于本词鉴赏的情景氛围,以便于学生能在最短的时间内对诗词形成一种感性认识,也便于激活学生已有的知识储备,激发学生鉴赏本词的兴趣和热情。
)
二、整体感知,了解内容
1.播放多媒体课件——配乐朗诵(注意以下字的读音)
橘
舸
遒
遏
2.学生自读课文
边读边思考,本词上下阕各以什么表达方式为主,各写了什么内容?
分别圈出统领上下阕词句内容的两个字;
划出最能表现本词主旨的一句词,体会这句词在全词中的作用。
提出一个自己自学时最难解决的问题。
3.分四人小组讨论,交流自学情况。
4.课堂讨论,教师归纳板书:
上阕:
描绘绚丽多彩的湘江秋景(看)
主旨:
怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?
(承上启下)
下阕:
抒发慷慨激昂的革命情怀(忆)
(引导学生用诵读法自学,让学生走进诗词的意境,与诗词对话,通过对话了解诗词的主要内容;
通过圈划法揣摩语言,培养学生良好的语感和整体感知诗词的能力。
三、品味鉴赏,体景悟情
1.赏析前三句。
(1)哪位同学能通过合理的调整、补充,把前三句的大意顺畅地说一说?
(提示:
开篇“独立寒秋”,表面看是切合时令特点与作者处境,实际上读罢全篇会发现,诗人却唱了反调:
“独立”而不孤单,“寒秋”却无冷意。
(2)介绍背景,重温历史。
(播放多媒体课件——“时代背景”)
(3)比较鉴赏
毛泽东的“独立寒秋”
柳宗元的“独钓寒江”
附:
千山鸟飞绝,万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。
----唐·
柳宗元《江雪》
(《江雪》是柳宗元政治革新失败后,被贬永州,身处逆境时写,表露了诗人与恶势力绝不妥协的心志。
“独立寒秋”和“独钓寒江”意境相似,然而封建士大夫与革命伟人的胸襟境界又是不可同日而语的)。
2.赏析由“看”字领起的秋景。
(1)一个“看”字,一直统领到哪里?
(“万类霜天竟自由”)这里诗人都看到了哪些秋景?
教师指导朗读。
(“看”是领字,要稍加停顿,以下几句要读得抑扬顿挫,还要注意关键字的重读,要情绪饱满,充满兴奋喜悦之情。
这几句诗人给我们描写了一幅怎样的湘江秋色图?
(播放多媒体课件——文字投影)
(万)山——红(遍)
(层)林——(尽)染
(漫)江——碧(透)绿色给人以活力
(百)舸——(争)流竞争给人以动力
鹰——击长空;
鱼——翔浅底
(2)引导学生讨论、演示。
写“看”的这几句词视角变换和写景顺序有什么特色?
上阕写景:
描绘湘江绚烂多彩的秋色图——湘江秋色图
山上:
万山红遍,层林尽染 (远眺)
江中:
漫江碧透,百舸争流 (近观)
——写景,景中有情
天空:
鹰击长空 (仰视)
设问
水底:
鱼翔浅底 (俯察)
(3)这样写景真是“远近高低各不同”,请同学们展开丰富的想象,设身处地体会诗人“独立橘子洲头”,饱览大好秋色的情景,并把诗人观赏这些秋景时的神情、动作连起来表演一下。
(请学生上台演示)
课堂讨论:
毛主席的“手”该怎样?
是倒背好,还是插腰好?
“视角”的转换是快点好,还是慢点好?
叉腰好。
慢点好。
是兴味盎然地品味观赏,而不是匆匆忙忙地走马观花。
)你刚才视角转换得就太快了点。
(再请学生演示)要求:
神态自然,从容,颇有点伟人的气度。
(4)体会语言的表达效果。
在这几句中,哪几个动词用得好?
为什么好?
(染、击、翔。
这漫山遍野像火一样的枫林,很容易使人联想起星火燎原的革命火炬。
“击”比“飞”更能显示出雄鹰展翅奋飞,搏击长空的强劲有力。
“翔”写出了鱼儿在清澈见底,水天相映的水中游动得自由轻快,像在天空中飞翔一样,古人就有“秋水共长天一色”的名句。
(5)比较鉴赏
毛泽东的“万山红遍,层林尽染”
杜 牧的“霜叶红于二月花”
远上寒山石径斜,白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。
杜牧《山行》
(二者有异曲同工之妙,都着力写出了枫林的火红,开朗的意境。
把秋景写得极富生命力。
杜牧的《山行》是优美的写景诗,抒发了作者热爱美好景物的感情;
毛泽东的"
万山红遍"
则暗喻革命形势蓬勃发展。
古人笔下秋景多萧杀悲凉、清冷惨淡,而毛泽东笔下的秋景为何如此绚烂多彩,充满生机?
(毛泽东是叱咤风云的一代伟人,胸怀大志的政治家。
他有博大的胸襟,崇高的风范,奋发向上永不消沉的乐观性格,不同于那些多愁善感的纤弱的文人,所以他的诗词充满豪情壮志,笔下的秋景也绚烂多彩,充满生机。
)
(6)想象能力训练
引导学生完整地想象上阕所描绘的图画。
师:
雨果说:
“想象是人类思维中最美的花朵。
”黑格尔说:
“想象是最杰出的艺术本领。
”看谁的脑海中绽开的想象的花朵最美丽,谁具备这种最杰出的本领。
让我们微微闭上双眼,放飞自由的心灵,给思维插上想象的翅膀,伴着音乐的旋律,飞入这个绚丽多姿,生机勃发的世界吧!
(放音乐)
参考:
“远望千山万岭,枫林如染,像熊熊燃烧的烈火;
近看漫江水碧,千帆竟发,像战场上无数奋进的勇士。
抬望眼,雄鹰展翅,矫健勇猛,翱翔长空;
低眉处,游鱼戏水,自由轻快,生机盎然。
”
教师引导:
展开想象,把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面,在“大脑荧屏”上放映出来,可分四步:
第一步是“勾勒形态”,将群山、层林、江水、般只、雄鹰、游鱼的轮廓勾勒出来。
第二步“染上色彩”,把黑白荧屏变为彩色荧屏,火红的枫林,蓝天碧水……让画面的色彩更鲜艳,更丰富,更美丽。
第三步“使画面动起来”,秋风送爽,吹动满山的枫叶,像熊熊燃烧的烈火,江水缓缓流淌,大小各式的船只争相竞发,雄鹰在蓝天翱翔,游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏。
第四步“让画面更细致、逼真”,在脑海中来几个特写镜头,譬如船上耀眼的白帆,游鱼的细鳞,水底的沙石……
(7)背诵这首词。
体味词中的思想感情、精妙词句和开阔意境。
(8)交流想象体验。
(以上教学环节,善于引导学生身入其境、情入其人,让学生通过与作品、作者的交流,充分体验自然的丰富多彩和人生的千姿百态,从而让学生真正具有创造力和创造精神。
同时鼓励学生在比较中鉴别,在鉴别中提高。
3.理解“怅寥廊,问苍茫大地,谁主沉浮?
”的丰富含义。
(“怅”包含着一个深邃的心境。
自然界的一切是这样蓬勃、绚烂,而现实社会却又是如此沉闷、黑暗,“独立寒秋”的诗人,仰俯天地,怅望广阔的宇宙,心有所思,思有所忧。
禁不住向苍茫大地发问:
谁来主宰你的盛衰荣枯?
“主沉浮”的深层含义是什么?
引导学生联系时代背景理解诗人以天下为已任、忧国忧民的广阔崇高的心境。
教师小结:
“问苍茫大地,谁主沉浮?
”是全词的“词眼”。
上阕就是这样通过写景,提出“谁主沉浮”的问题,表达了毛泽东青年时代的伟大抱负。
4.欣赏下阕
(1)上阕提出“谁主沉浮”的问题,下阕是怎样回答的呢?
(“携来百侣曾游,忆往昔峥嵘岁月稠。
)”“百侣”与上阕的哪个词呼应?
(“独立”。
)下阕的领字是哪个?
一直控制到哪里
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