《主题活动背景下幼儿早期阅读活动的实践研究》课题结题报告Word文档下载推荐.docx
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通过多样化阅读幼儿会自主探索寻找主题活动的相关资料、交流信息;
通过阅读能解答疑问……阅读在整个主题活动中发挥着举足轻重的“工具”作用。
因此,我园整合主题活动探索开展幼儿早期阅读活动的途径和方法,促进幼儿发展。
由此可见,对幼儿进行早期阅读是很有必要,也是非常有意义的。
在课题实施的二年中,我们着重以阅读材料的选择、兴趣的激发、多元阅读的手段和家园同步开展早期阅读活动,从多层面、多角度开展此研究活动,目的在于培养幼儿学习书面语言的行为,将早期阅读渗透于幼儿的主题活动之中,以“读”为本,开发智力,完善个性。
早期阅读活动的组织与实施不但有利于幼儿在进入小学后迅速地、大量地、有效地掌握书面语言,而且为全面提高幼儿素质,促进本园质量发挥了积极而深远的作用。
2.概念的界定
早期阅读是指幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物内容的活动过程。
而幼儿园早期阅读教育是通过对幼儿提供与视觉刺激有关的材料(图书、图片、标志、文字、电视、录像等),让幼儿接受有关材料的信息,在观察、思维、想象等基础上对材料内容进行理解和语言表达,发表自己的观点、见解,倾听成人讲述的一种认知过程,其范围是很宽广的,而不是仅局限于图书阅读3.研究的理论依据
3.1《纲要》明确的把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系中,并提出:
培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣,利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。
3.2脑科学研究证明,大脑神经系统的网络化过程主要发生在出生后的头三年,听、说、读、写各神经中枢在幼儿5岁时已趋于定型。
从大脑皮层的发育顺序看,阅读神经中枢的发育先于说话神经中枢。
3.3皮亚杰认知发展阶段理论指出,0-2岁婴儿的学习是围绕简单的感觉和运动进行的,2-7岁婴幼儿的学习是以感知觉的体验为中心的,他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念,思维仍受具体直觉表象的束缚。
婴幼儿后期的学习已形成语言、符号与生活体验的初步沟通。
这种基本能力会逐步把以条件反射为主的幼儿转变为有智慧、有体验、有自己思想的学习者。
3.4陈鹤琴先生说过,“幼稚教育是一种很复杂的事情,不是家庭一方面可以单独胜任的,也不是幼稚园一方面能单独胜任的,必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。
”《幼儿园教育指导纲要》指出:
“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。
应本着尊重、平等、合作的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,帮助家长提高教育能力”
4.研究内容及目标
4.1研究的内容:
“主题活动中阅读材料的选择与利用”、“主题活动中多元阅读的指导策略”、“家园同步开展早期阅读活动”。
4.2研究目标:
树立以幼儿的发展为终极目的的教育思想。
以主题活动为背景,家园同步,从幼儿的兴趣入手,在看、听、说的阅读过程中,萌发幼儿热爱图书的情感,引起幼儿阅读识字的愿望,养成良好的阅读习惯,丰富幼儿的阅读经验,提高幼儿的观察、表达、感受、倾听、想象、思维能力,为幼儿入学正式学习书面语言做准备。
5.研究过程:
(四个阶段)
5.1第一阶段:
2006年10月――11月。
10月周小燕园长提出此课题方案,并得到国家级立项。
主要着重于组织教师认真学习领会课题的研究意义、认真学习教育理论、认真分析我园的实际情况,初步确定具体的研究模式和研究计划。
帮助教师确立子课题。
5.2第二阶段:
2006年12月――2007年7月。
各子课题教师将所学的理论运用于实践中,积极开展研究、探索活动,并进行阶段性小结。
5.3第三阶段:
2007年9月――2008年7月。
在前阶段小结反思的基础上,开展示范课互动交流;
召开研讨会,交流经验。
教师相互交流看法、畅谈体会,达成共识。
开展广泛的实践活动。
如:
课题实施交流会、评优课活动等。
做到一人上课众人评,评课形式多样化:
结对子评、自评、互评、书面评,促进了观念与实践的统一。
5.4第四阶段:
2008年9月――2008年12月。
积累经验,逐步形成主题活动背景下幼儿开展早期阅读的课程体糸。
收集各种资料进行结题。
编辑论文集、案例集、影相资料等。
提炼、形成个案、撰写结题报告。
6.
研究方法
行动研究法:
本课题研究采用行动研究法作为基本研究的方法,同时辅以调查、观察、谈话等方法。
在研究过程中,针对活动开展情况,以理论结合实际的方法进行分析、诊断,促进教师对自身行为的不断反思。
7.实施途径
巧设阅读环境、巧选阅读材料、巧用阅读形式、巧挖家长资源。
这几个环节有机结合、相互渗透在主题活动之中,起着引导和促进的作用。
创设环境既是起始环节,又非静止不变,可以在实施过程中根据幼儿的实际情况不断观察调整,环境和材料的提供并非一次性结束,而是变化地、动态进行着;
阅读内容和形式之间互为条件又相对独立,这几个环节在主题活动的良性催化作用下互为补偿又交互融合。
7.1巧设阅读环境――营造生活化、趣味性、互动性的阅读环境。
阅读环境即一种气氛,环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用,一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情,调动他们学习的积极性。
《纲要》中明确要求:
创设一个自由、宽松的语言交往环境、支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣。
7.1.1巧设生活环境:
我们将文字自然、巧妙地溶入幼儿园的生活环境之中,帮助幼儿从生活中获得文字信息。
在活动室及走廊的墙面上展示图文并茂的故事连环画;
将经常出现的文字尽量配在材料标志说明、主题网络展示之中。
在幼儿园,幼儿有其自己的毛巾、杯子、小床等物品,在这些物品的旁边我们会写上幼儿的名字,目的是让幼儿记住自己的东西是在哪个位置的,而不会用错物品。
久而久之,幼儿不仅能快速辨认自己的名字,还能认识同伴的名字。
用文字表示一些常规和注意事项,如:
在楼梯口写上“上下楼梯靠右走,不推不挤慢慢走”等。
让幼儿感受文字环境,尽量理解文字含义,从而帮助幼儿初步建立基本的文字概念。
7.1.2巧设游戏环境:
《纲要》指出:
“游戏是幼儿最基本的活动方式。
”
爱游戏是孩子的天性,作为教师就要抓住幼儿的这一特点,有针对性地布置幼儿的游戏环境。
在角色游戏“医院”中,我们会张贴一些除了“医院、安静”等文字外,还有各种医院中的标记“禁止吸烟”等。
又如:
在“超市”里,我们会张贴一些有关各种物品的代号和价格。
8月份在北京举行了百年不遇的“奥运会”找准着一教育契机,在建构游戏“奥林匹克公园”中,孩子们利用各种材料进行构建并在建筑物中贴出相应名称,如“水立方”、“鸟巢”、“奥运新村”等。
通过幼儿与游戏环境的巧妙互动,又掌握了更多的阅读内容。
7.1.3巧设学习环境:
心理学研究表明,学习内容和孩子熟悉的生活背景越贴近,孩子自觉接纳知识的程度就越高,因此我决定根据本班孩子的特点,从孩子熟悉的学习背景导入。
根据阅读开展的需要和幼儿一起探讨和实施,让环境与孩子巧妙互动,如:
在开展“美丽的春天”主题活动,我们巧妙设计好活动室有明显季节更替特征的墙面――春天来了,桃花和柳树都是小朋友自己做的,青蛙和小蝌蚪是孩子们自己画的。
这些色彩鲜艳、充满生活情境的墙饰,无声胜有声,激发孩子阅读的欲望。
孩子们对于自己的作品特别感兴趣,他们往往不由自主地被吸引过来看看、讲讲、互相讨论:
“看,桃花开了”、“呀,小蝌蚪变成小青蛙了”、“那么多的小燕子!
还有柳树的叶子。
”孩子逐步从连词成句、到说一段话、直至一个故事。
与该环境相对应的阅读游戏活动是字图配对。
孩子们可以在相应的墙饰旁边,找到相应的汉字贴上去读一读、认一认“蝌蚪”“青蛙”“小燕子”,也可以做成相应头饰进行角色表演――“小蝌蚪找妈妈”。
这样幼儿在玩中学,在学中玩,直接体验,不但可使阅读内容具体化,更能使幼儿在轻松愉快的氛围中领悟道理,学到知识,故事中的角色由孩子们自主选择、自由分配,充分体现了孩子自主阅读、自主表现。
7.2巧选阅读材料――选择生动形象、色彩鲜明、时代性、多元化阅读内容。
慧眼识“材”,良好的阅读材料是确保孩子快乐而有兴趣地投入阅读活动之根本所在。
那种“买进篮里便是菜”的做法是不明智的。
要深入孩子的世界,审视他们的身心特点,剖析其选择图片、图书等的心理倾向,为孩子慧眼识“材”。
选材要画面美观、形象、清晰,色彩鲜艳,装帧结实牢固,根据不同幼儿年龄特点针对性地选。
例如:
托小班的幼儿,适宜提供角色少、形象真、色彩鲜、背景简的画面造型,同时画面内容要具有亲情性、生活性、节律性,如:
虞运来的《小河》(小河,说话,哗哗,哗哗。
问它,说啥?
有鱼,有虾),同时页数也不宜太多,象《婴儿画报》
这样杂志投放阅读角是十分适宜的。
而中大班的幼儿随着年龄的增长,其认知能力得到了很大的发展,因此阅读的材料不管从品种、内容来说,都不能过于单一,涉及面应更广一些。
选择阅读的作品要有时代气息,多一些家乡、社会变化发展的信息,体现时代性、多元化,使孩子真正感受到自己是时代的主人,感受社会和时代的飞速发展。
另外,对于一些古今中外的优秀儿童作品也应该让孩子欣赏和阅读:
古诗、诗歌、散文、故事……欣赏和感受各种文学体裁,让幼儿从小接触不同思想、不同流派和风格的作家作品,开阔幼儿的视野,在不同的作品中,培养幼儿独立思考和判断能力。
比如智力游戏:
我选择了孩子们喜闻乐见的电视节目《蓝猫淘气3000问》,我设计了“淘气蓝猫去闯关”的课件,孩子们边观赏阅读,边思考问题,答对了电脑中就会出现奖励的掌声和五角星,然后在继续闯关,直至胜利,孩子们始终兴处于兴致勃勃、积极思考的状态,促进了幼儿想象力与思维能力的发展。
7.3巧用阅读形式――注重阅读形式的多样化、整合化、动态化。
资料显示,随着人们对早期阅读教育的重视,未来的早期阅读将呈现多元化、国际化和民族化的特点,早期阅读的形式将更趋向多样化、整合化、动态化。
具体体现以下几个相结合:
(1)实物阅读的形式和图书阅读形式相结合,带领孩子走到户外,开阔视野、丰富生活经验、融入社会的有效途径,马路上、广告牌上、超市里的各种标志都可以引导孩子主动去阅读,在散步、参观、游览中也可以进行随机阅读,其特点是动态性、随机性、富时代气息;
(2)集体阅读与个别阅读相结合,有利于进行个别教育,促进全体幼儿发展;
(3)集体阅读与亲子阅读相结合,亲子阅读活动即组织家长配合参与幼儿园的阅读教育活动,指导家长进行家庭亲子阅读教育,从而使家园教育有机结合,促进幼儿阅读能力的尽快提高,同时家长和孩子近距离眼神、动作、言语交流、肌肤
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