高中信息技术课教学中培养学生批判性思维方法设计与实施(开题报告).doc

高中信息技术课教学中培养学生批判性思维方法设计与实施(开题报告).doc

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学位论文开题报告

论文题目：

高中信息技术课教学中培养学生批判性思维方法设计与实施

报告人：

徐萱

申请学位：

教育硕士

所在学院：

教育科学学院

学科专业：

现代教育技术

指导教师：

张义兵副教授

报告时间：

2008.11

南京师范大学研究生部制表

论文选题的理由或意义：

（一）论文选题理由：

1、全球化教育改革趋势：

需要具备批判性思维的知识性人才

早在20世纪初美国社会学家威廉格雷安索姆奈就在其著作社会习俗论中提到“批判性思维能力教育是造就好市民的唯一的教育方式”。

教育改革特别强调培养人才的科学精神和创造性思维。

培养批判性能力，正是培养他们的科学精神和创造性思维习惯。

全球知识经济的发展必将推进公共教育的改革议程，在新的经济知识体系里，劳力资源、自然资源不再是发展的关键。

知识型的人才将是决定未来社会发展的主要动力。

知识型的人才不仅要能体现他们学习和运用理论知识的能力，而且要养成批判性和创造性的思维习惯。

而这种发展趋势必然要求我们的知识型人才具备批判性和创造性思维，所以他们需要接受大量正规系统的教育。

2、批判性思维的培养是发展学生创新思维和创新能力的前提与基础。

我国教育正从应试教育向素质教育转轨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面实施素质教育，是当前我国基础教育改革的重点，也是新世纪教育改革的根本任务之一。

培养批判性思维，要求学生对信息进行独立的审视，必然在思维过程中体现主体意识。

要对信息进行评价，要收集处理信息，就需要关注自然、关注社会、关注人，从而培养学生的参与意识，培养学生的社会责任感。

这些，正是素质教育的要求。

由于批判性思维的出发点是质疑，如果没有质疑，而是被动的吸收信息，拘泥于现成的结论，唯书、唯上、人云亦云，就不可能有创新意识和创新精神，更谈不上创新能力。

所以，培养学生的创新思维必须培养学生的批判性思维。

培养学生的批判性思维能力与当前我们提倡的素质教育，培养学生创新精神的教育改革的方向是一致的。

3、批判性思维是信息素养培养的重要内容

高中信息技术新课程以提升学生的信息素养为根本目的。

批判性思维在信息素养中有着极其重要的作用，这种作用表现为分析与评价信息的清晰性与正确性、准确性与相关性、广度与深度、含义与重要性以及信息的道德合法使用等，并最终做出指导信仰与行动的判断；培养捕捉信息、筛选信息、处理信息的能力以及团结协作和社会活动的能力。

因此培养学生信息素养的一个关键是发展他们的批判性思维，批判性思维是传统信息技术课很少涉及的，而新的信息教育课程将其放在中心位置。

（二）论文研究意义：

1、改革传统教学观，运用批判性思维拓展信息技术思维教学批判性思维教学生学习方法，塑造新型教学观。

2、为教师打开视野之窗，重视自身批判性思维培养，新世纪培养现代创新型人才要求教师具备批判思维能力。

3、通过教学方式的改变促进学生学习方式的改变，更好的学习信息技术课程。

让学生学会思考、促进学习、提升学生的信息素养，拓宽思维方式，提高学生在信息时代中生存和发展的能力。

以迁移运用改善和提高人们的日常思维素质。

4、促进学生创新精神和创新能力的培养，反对机械的、被动死记硬背式的学习，消除迷信和盲从，促进学生思维品质的提高，为终身学习服务奠定基础。

注：

可用A4纸加附页

国内外关于该课题的研究现状及趋势：

（一）、研究现状：

1、批判性思维概念界定非常多，但没有统一的定论。

研究空间较大。

美国研究者罗伯特·恩尼斯认为:

批判性思维是合理的、反思性的思考，着重于决定相信什么或做什么。

英国马修·李普曼认为：

批判性思维是熟练的、可靠的思考，因为它对背景很敏感，依赖于标准，并且是自动调整的，所以有助于形成有效的判断。

理查德·保罗则把批判性思维通俗地表述为是你在思考的时候，考虑自己的想法，以使自己更好地思考。

在国内，华东师范大学的钟启泉教授认为:

批判性思维是指“对于某种事物、现象和主张发现问题所在。

同时根据自身思考逻辑地做出主张的思考。

罗清旭教授认为：

批判性思维是个体对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否做出自我调节性判断的一种个性品质。

它包括批判性思维的个性倾向性和个性心理特征两个重要方面。

国内外学者对批判思维的定义，大致有五种不同的界定角度:

从逻辑推理、从问题解决、从价值判断、从消除偏见、从评鉴等角度来界定。

从一方面看促进了批判性思维研究本身的繁荣，百家争鸣；另一方面这使批判性思维后续理论、测验、教学等相关研究存在着没有实质性定义这一基础的潜在危险，表明批判性思维研究还存在着许多可待挖掘的地方，有对其进行进一步研究的必要。

我们需要界定出更具有操作性的批判性思维定义从而为我们的批判性思维教学提供一个可行研究方向。

2、批判性思维研究范围越来越广泛。

但与基础学科相结合的研究还不够全面，对信息技术学科国外早有提出，现已将其列入教育技术国家标准，而国内近几年才有人提出，并且专项研究较少。

对批判性思维的研究己经深入到社会的各个群体，批判性思维的研究对象主要以学生为主。

批判性思维研究的领域非常的广泛，最常见的有护理、写作、哲学、会计、统计等领域，同时还涉及批判性思维在战争、舞蹈、文化、经济、环境卫生、电子、事件调查、媒体、图书检索以及各个学科等方面的研究。

国内在查询的优秀博硕士论文中，与学科教学相结合的一律是硕士论文，涉及数学、地理、物理、化学、语文、生物、历史、政治等学科，每门学科均是1—2篇，最多是化学有3篇。

对万方—数字化期刊网中搜索“批判性思维”共有记录494个，但与教学相关真正有效的只有19篇期刊，当搜索“批判性思维培养”相关记录20个，与教学相关的有12个，其中7个都与大学生的培养相关。

与信息技术相关内容为零。

1992年Doyle在《信息素养全美论坛的终结报告》中给信息素养下的定义就包括在批判性思考和问题解决过程中使用信息。

美国1998年出版的《信息能力：

创建学习的伙伴》中给学生学习的九大信息素养标准中包括具有信息素养的学生能够成功地、批判性地评价信息。

美国加州大学信息能力研究小组给出了信息能力的定义中也提出批判性思维，2007年NETS·S（第二版）相当于信息技术学科的课程标准，将批判性思维、解决问题与决策列入素质维度。

我国专家李克东谈到信息素养要点中对信息内容的批判与理解能力中指出在信息收集、处理和利用的所有阶段，批判性地处理信息是信息素养的重要特征。

桑新民对信息素养描述中提出熟练、批判性地评价、选择提取信息的能力。

华东师大祝智庭教授对信息技术教育的实用思维中谈到培养2种思维，其一就是批判性思维。

3、批判性思维的培养受到各级各类教育机构的重视。

西方国家在教育各阶段都注重批判性思维的培养，把批判性思维看作是学习的一个不可分割的部分；国内起步较晚，但也日益受到学术界教育界的重视，现大部分在大学阶段设置相关课程，中学很少，小学几乎没有。

在美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国的大学课程设计中批判性思维课程属于各专业学生共修的基础课程。

1990年美国国会发表题为2000年目标美国教育法的工作报告提出要把促进大学生批判思考有效交流与解决问题的能力作为2000年的国家教育目标。

在美国批判性思维教学已形成一个完整的体系，仅从教材来说，不仅有供培养4岁以上各个年龄段的儿童批判性思维的教材，而且有紧密结合不同专业和职业培训的批判性思维教材。

课程名称五花八门，如批判推理、批判性思维、非形式推理、非形式逻辑、理由与论证、实用推理、实用逻辑、论辩、逻辑与辩证法等。

全美还成立了以“批判性思维”为主要研究对象的批判性思维学会。

在加拿大，几乎所有的大学都开设批判性思维的相关课程;在澳大利亚，每位大学生都必须通过批判性思维能力测试才能毕业。

美国西北理工大学的“批判性思维”课是设在英语专业的写作课程中

许多发达国家的高中都开设了有关批判思维的课程。

其课程内容一般包括有关归纳分析、演绎分析、推论分析、问题解决、假设测定、可能性和不定性确立等方面的技能。

美国2005年版PrenticeHall高中《化学》教材是将批判性思维教育内容与化学学科教学内容很好整合的一个范例。

历史课《美国的种族关系》则把世界权威专家的完全不同甚至完全相反的观点带进教室，并用来分析种族，偏见，歧视，种族主义的定义与相关观点。

用几种不同的视角来学习同一段历史是对批判性思维的很好训练。

委内瑞拉政府就曾在80年代中期大力推广过批判思维，它要求全国各级学校都开设批判思维的课程。

美国的2061计划中，针对中学不同年级的学生提出其该具备之批判性思维的能力。

澳大利亚小学课堂教学中结构主义教学模式的核心是鼓励学生建构自己的知识，提供机会让学生去认识客观世界，或教师和学生共同工作，一起解决问题，以发展学生的智力，提高他们的批判性思维能力。

我国部分高校，在延安大学是作为本科生精品课程，在中山大学、燕山大学、中南财经大学、湘潭大学是作为研究生课程。

中学里上海外国语大学西外外国语学校与英国克里斯罗学校合作开发了批判性思维课，并共同编写教材，可谓是先例。

中学近年也有文献研究，其中成都市实验外国语学校以“中学生批判性思维能力培养研究”为课题进行过研究，但其他中小学还未有正式开设。

我国信息技术课上虽未开设过相关课程，但在现在的教学方法中也能见到批判性思维的端倪：

如课堂自评互评需要学生具备批判性眼光才能很好的完成评价，做出判断；课堂教学中的协作学习、探究式学习方式也需要反思批判精神。

4、批判性思维是可以结合课程与教学进行培养的。

国外高校培养结论值得借鉴，教学方法改革、设计跨学科或学科整合的课程有助于培养学生的批判性思维。

一年以上的大学课程计划有利于学生批判性思维发展，接受大学教育可以改善大学生的批判性思维;单一课程或某些课程对学生的批判性思想虽然大多数产生了积极影响，但少数影响不明显，甚至产生了消极影响;跨学科课程或在课程中强调学科整合非常有助于学生批判性思维的发展;课程对大学生批判性思维的影响受到教师教学因素和院校的影响，学校作为一个整体对大学生的批判性思维有很大影响。

与传统教学方法比较，强调解决问题和批判性思维的教学模式，重视写作、学生参与和通过阅读寻求意义的教学方案，注重培养探究能力和高级思维能力的教学，运用反馈以增加学生课堂反应数量和提高学生课堂反应质量的教学，按一致性（如性格相似）对学生分班而非随机分班的教学，以及教师重视鼓励学生、激发学生参与教学活动、支持并鼓励学生间相互作用的教学，都促进了大学生批判性思维的更大发展。

课程因素中，九项与学生批判性思维的进步显著正相关，相关程度由大到小的排列顺序依次是:

写作课程、跨学科课程、荣誉性培养规划、历史课程、理科课程、妇女研究课程、数学课程、外国语言课程、伦理学课程;仅有二项课程即补课性课程和阅读技能课程与批判性思维的进步负相关。

促进学生批判性思维发展的有五项教学变量，按影响程度依次是:

撰写教师讲评的论文、进行独立研究设计、参加论文式考试、参加小组设计、学生在课堂上讲演，一项变量即参加多重选择式考试与批判性思维的进步负相关。

5、发展学科思维来促进培养批判性思维，但所提出的策略与方法相对批判性思维培养的针对性不强，具体方法研究有很大的探究空间。

基础学科中数学思维、物理思维、生物思维、历史思维都有其各自特色，运用于批判性思维培养中可更加有利于的渗透，利于迁移到平时生活、学习中。

建立民主的师生关系，营造激活思维的课堂氛围，引导学生独立思考，鼓励学生质疑问难，提供批判性思维的示范，展开学术性谈话，利用有效的提问，建立科学评价方法，