“信息技术与学科教学的有效整合研究”中期报告Word格式.docx
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1、教学工具层面的整合与推进。
这一层面通过实验要求教师对信息技术首先在掌握使用的基础上进行拓
展应用和灵活应用,力求让教师达到三方面的整合:
一是同类信息技术教学工具的比较使用,深刻领会各自不同的优势、不足及适用范围;
二是传统教学手段与信息技术教学工具的结合运用,力求优势互补,传统与新技术的融会贯通;
三是综合运用多种信息技术作为教与学的工具,真正实现教学过程的无缝整合。
2、 教学环境,教学模式层面的整合和推进
信息技术对学科课程的促进作用愈发明显,整合的难度亦愈发增大,在整合过程中对各环境要素与其它教学要素的关系处理,准备从三个方面入手即预设教学环境,优化资源组合,统整环境要素来进行整合。
在教学模式方面则通过三个层次推进。
即优化教学单元的教学过程;
构建体现各学科特点的教学模式;
构建综合各学科特点的教学模式。
在这个层面整合中,信息技术已渗透到整个课堂教学活动的进程之中,根据先进教育教学理论的指导,不仅对教学过程中的多重教学环境产生作用,而且对教学设计的目的,教学程序,教学条件,教学评价产生程度不等的影响。
这一层面的整合立足于整个教学系统来综合考虑,在更大范围内发挥信息技术的作用。
3、 课程文化层面上的整合和推进
信息技术与课程整合的最终目标为在外在表现上看,通过整合,在达成课程目标的同时使学生掌握信息技术,将其作为学习手段;
从内在内容上看,通过整合,要使信息文化内化为学生的自然意识和自然需求,内化成学生的情感态度、价值观的一部分,成为信息社会开展学习活动的自然表现,所以在实验整合的过程中以人为本,有意识,有步骤地引导学生学会利用当前的信息环境主动获取知识,促进学生的信息文化内化。
当然,学科教师对学科知识的独到把握和丰富的教学经验,普遍的信息技术水平和对现代信息文化的准确领悟,是实现信息技术课程整合,达成学生对信息技术“文化内化”的根本保证,因此本实验的实施要求教师也必须注重信息文化,对教师的成长也是一种修炼和提升。
课程文化层面的整合就是要把信息技术以信息文化的形态渗透到课程的方方面面上,成为课程文化有机组成部分,这一层面的整合是信息技术与课程整合的最终目标。
二、结论与对策
实验的目的在于探索整合模式的有效系统,如何整合,怎样才能做到有效,因人而异,因科而异,因生而异。
面对如此多的变数,我们在研究中遇到了很多意料之中或之外的问题,而这些问题以及由之而来的思考正是我们下一步行动的指导。
1、 课题研究范围过大,各学科的整合研究难以做到平衡发展。
由于各个学科的内容、教法都相差甚远,不可能找到一个适合所有学科的整合模式,也就是说整合模式具有很强的学科特性。
我们必须对基础教育领域的所有学科的整合模式进行探索,建立一个整合模式的系统。
由于各学科的教师资源就现代教育技术掌握方面来讲是不均衡的,这就要求我们在对待不同学科时的工作重点要因科而异,现代教育技术掌握好的学科,以运用为主,差点的则以培训为主,若是组内教师有长于思考、善于写作的,则可提前将思考、归纳放在重点。
另外,将重点放在几个突出的学科上,比全面铺开要更加实用、有效。
2、 在工具层面上,信息技术是学科教学的辅助工具,运用当以适当、有效、辅助为原则。
但是,在实践教学中往往出现一些极端现象,一些教师之用电脑、网络,如国人之用化肥,要么不用要么滥用。
尤其在学校开展了一系列的培训之后,不用的现象渐少,但同时很多教师在课堂上也出现了滥用的现象。
我们认为,信息技术的运用要以人为中心,信息技术不能替代教师的作用,应该避免片面追求手段和技术而忽视教育理念。
3、本课题的目的在于培养学生的以信息技术为基础的创新精神和实践能力,但这个目的不是仅仅靠学校教育就能顺利完成的,还需要家庭教育和社会教育的配合。
我们应该将整合的时间由课上延伸到课下,地点要由校内扩展到校外,课余学习、校外学习要与课堂教学并存,营造更加开放的学习环境。
学校教育是最主动、最专业的教育,具有推动、引领作用,因此,校外整合的动力、方法也都应该列为本课题整合方案中的重要部分。
探讨这些问题,可能原因是以下几个方面:
1、 目标定位不准,影响教学目标的实现。
信息技术与学科整合,最终目的是发挥信息技术的优势,优化课堂教学,实现教学目标。
但有的老师为了突出体现信息技术的优势,而不顾是否有利于本节课的教学目标的实现,将各类文字、图像、动画、声音、影片等一股脑地加进去,追求信息技术的高、精、尖和界面的精美,一节课下来似乎一直在展示信息技术的作用,结果导致教学内容主次不分,教学目标不明确。
如有位教师为了上好“食物链”一课,精心设计了教学,课件的制作充分运用了上面所说的各种信息资源,又是动画、又是声音、又是图像。
同学们不停的感叹画面的优美,课堂气氛异常激烈,但一堂课下来,连听课教师都搞不清这节课主要讲了什么,要达到什么样的教学目标。
2、 忽略学科特点,影响教学质量的提高。
信息技术与学科整合强调信息技术服务于学科教学,不能因为在学科教学中应用了信息技术而抹杀了学科教学的特点。
但有的教师认为不用“信息技术”
就不是好课,用了“信息技术”就是全优课,因而导致许多教师盲目地,不切实际地,花大力气把工作重点放在课件的制作上,而放弃了深入研究教材,忽略了学科特点。
如讲氢氧化钠有强烈的腐蚀性时,不用实物去做,而是播出好多的图片,这样获取的知识,就不如学生亲自动手做所获取的知识更具有感性认识、有说服力。
3、 教学设计不当,影响学生思维的拓展。
教学过程中存在着由形象到抽象、由感性到理性的转换,有经验的教师总会留下足够的时间和空间让学生自己去思考、想象、理解,实现思维能力的培养。
但有的青年教师在运用信息技术进行教学设计时,大大减少了学生这种“思考——发现”过程,教师变成了现代化教学设备的操作者,他们按照自己的理解设计整个课件的结构和一些问题的“标准答案”。
学生按预先设定的模式,进行学习,根本没有足够的时间进行深入思考,只能顺应教师的思维方式简单作答,这实际上是另一种形式的“灌输式”教学,因而限制了学生思维能力的发展,学生只能跟着教师课件设计的模式,机械地学习。
4、 课件制作粗糙,影响学生对知识的理解接受。
如有些课件制作过程过于简单,只是几张简单的幻灯片缺乏交互性,上课时学生当“观众”,只能被动观看,教师当“导演”,只能按顺序播放:
有些则过于复杂,追求表面上的新颖、花哨、动感,其课件往往是画面背景杂乱,并且使用大量的动画和音响,导致学生上课时,一味看课件中的图案和动画效果,而不关心教师的讲解和画面上的知识点,影响了学生对知识的理解接受。
四、成果与影响
(一)论文成果
成果名称
形式
作者
发表时间
发表刊物或获奖情况
网络环境下的中学语文教
学
论文
朱璇
2006.7
《信息技术教育》
合理利用现代教育技术,优化课堂教学
洪汪宝
2006.8
《中学数学教学教学参考》
数码相机也可应用于教学
谢恩东
2007.5
《物理通报》
数码摄像机让光学实验更精彩
2007.6
《中学物理教学参考》
谈谈生物课堂教学中多媒体技术的应用
金久
市获奖论文(三等奖)
现代教育技术背景下的教学思考
朱俊辉
市获奖论文(二等奖)
RSS技术在学科教学网站中的应用与实现
曹旺进
2007.8
《教育信息技术》
信息技术与探究性学习相整合的探索与实践
2008.1
《中国教育信息化》
对三个课例教学的剖析与反思
陈贤清
2009.2
《安徽电化教育》
浅谈信息技术与中学化学教学的整合
潘丹丹
2009.7
生物教学中使用多媒体之我见
多媒体在体育教学中的应用
局兀华
2009.8
课程整合下教学合作的意义及其重构策略
2009.11
《中小学电教》
(二)教学设计、视频、网页等成果
发表时
间
强项令
课例
苏家友
《语文建设》
让思维飞扬——中学生多角度构思立意作文指导
教学设
计
2007.7
“中语杯”全国中学语文教师课堂作教学大赛二等奖
古代希腊民主政治
张昌东
全国高中历史课堂教学竞赛
一等奖
化学键
魏东
2008.5
省教坛新星
通过激素的调节
朱晨兵
2009.1
省生物优质课评比一等奖
氧化还原反应
赵晶晶
市化学优质课大赛二等奖
英国君主立宪制的确立
杨溢群
2009.10
市二等奖
摩擦力
张晓丽
2009.12
市一等奖
化学反应的速率和限度(第一课时)
2009.8
市电教教学设计评比三等奖
初三第一轮复习之直角三角形
张锐
市电教教学设计评比二等奖
我们也来写古诗
教育叙
事
徐艺荣
2009.9
省电教教育叙事评比二等奖
里萨如图
课件
2007.3
《中国多媒体学报》
古希腊民主政治
视频
全国历史学会课堂教学竞赛
杨卫东生物工作室
个人主
页
杨卫东
2007.9
省六项电教学术作品评比三
等奖
醉花阴
汪燕
3.14数学网
市个人主页评比二等奖
植物如何吸收和利用水分
市多媒体软件评比二等奖
基因是具有遗传效应的DNA片段
2009.9
ATP的主要来源一细胞呼吸
市多媒体软件评比三等奖
(三)、实践成果
深化学科教学改革,提高教学效率。
信息技术与校园网络资源的开发利用,促进了各学科教学改革向纵深发展。
我校教师利用现代教育技术辅助教学占总课时的60%。
学校举行的各级观摩课、教研课、示范课全部运用现代教育技术辅助教学。
信息技术起到了提高教学质量和效率的作用,学生对此的评价也是非常高的,如下表:
学生对学科教学使用信息技术效果评价(2008年10月抽查)
评价内容
预期效果程度
人数
百分比
对理解教学重难
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