新湘科版小学三年级科学上册 全册教案Word文档下载推荐.docx
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同学们所说的“地方”就是“空间”。
石头要进入,水如果已经占满杯中的空间了,这时水流出来,给石头一些空间。
4、教师出示一个被彩纸罩住外壁的杯:
怎样知道是否有物体占据杯子的空间呢?
(因为我们看不到杯子里面的情况,所以不能直接判断是否有物体占据杯子的空间。
)教师把乒乓球放到杯子上,看到什么现象?
说明了什么?
我们来看一下,是不是
和你们的预测相吻合(撕开包裹在杯子外壁上的纸)。
5、小结:
怎样知道物体是否占据空间呢?
①直接观看是否有物体占据了空间。
②继续往里面添加物体,进不去,也能推理出有物体占据空间。
③原本占据空间的物体被挤出来,也能推理出物体占据空间。
6、水和石块都能占据一定空间,那我们周围看不见摸不着的空气是否占据空间呢?
空气是气体,不像液体、固体可以直接看到所占的空间,我们今天要借用工具探究空气占据空间吗?
二、活动1:
灌水入瓶1、任务驱动:
要利用漏斗将水灌入瓶子。
(学生演示,发现问题:
操作的结果是水停留在漏斗里,根本下不去,或者只滴落了几滴水,引发学生思维冲突)
2、做出假设:
为什么水倒不进去?
(可能是瓶中的空气也像水和石块那样占据了瓶中的空间。
)那怎样才能让水进去呢?
如果是因为空气占据了里面的空间,是不是只要想办法让
空气跑出来,腾出空间就行啦。
3、验证猜想:
同桌合作交流设计方法。
操作验证猜想。
(材料中提供了吸管,吸管可以提供空气跑出来的通道,还不破坏装置。
孩子们也可尝试其他办法。
4、整理并分析:
最初水不能入瓶,说明了什么?
教师实时板书。
然后你想到了什么办法?
现象是什么?
又说明了什么?
我们从问题到提出假设,通过实验操作进行验证,得出结论“空气要占据空间”。
三、生活中的运用:
1、人们发现漏斗如果跟瓶口严合,空气跑不出,液体就难以漏下,所以生活中的漏斗边沿设计制作了一些凸起槽,这样留有缝隙,方便空气流出。
2、教师引导学生说出更多说明空气占据空间的证据。
(如充气的轮胎、篮球难以压瘪)或用下图装置用实验证明(倒扣在水中的杯子,放在杯底的纸团不会湿)。
四、拓展活动:
听话的乒乓球
1、让学生预测并分析如果用去底的瓶子罩住浮在水面的乒乓球,垂直扣入水槽底部,乒乓球会在哪儿?
为什么做出这样的推想?
2、如果要控制乒乓球的停留位置,怎么实现?
3、展开实际操作。
按步骤进行活动,垂直压入后乒乓球所在的位置与自己预测是否一致,怎样让乒乓球“听话”地停留在指定位置?
4、提出一个挑战性的问题:
我们能让乒乓球再回到水底吗?
怎么做?
为什么能
实现?
2、《空气有质量吗》
一、教学目标
(一)科学知识
空气很轻,但具有一定的质量;
认识天平。
了解重量与质量有关。
(二)科学探究
类比推测空气是否也有质量,能模仿科学家的方法设计实验方案,能用不同的实验方法证明空气有质量。
学会使用天平。
(三)科学态度、价值观
培养学生实事求是、认真细致、与人合作的良好学习习惯。
体验技术给科学研究带来的便利。
乐于运用多种材料、多样方法完成科学探究,体会创新乐趣。
二、教学重难点
三、教学难点
能用不同的实验方法证明空气有质量。
四、教学准备
湘科版小学科学三年级上册托盘天平、简易天平、电子秤、苹果、牛奶、小皮球、打气筒等。
五、课时安排:
2课时六、教学过程
第一课时认识并学会使用天平一、教学导入
1.掂一掂:
准备固体类物品(苹果)和液体类物品(牛奶,)也可以是学生自带的一些小物件。
将物件分别放到手上掂一掂,说说有什么感觉?
2.称一称:
接着再提供称量质量的电子秤,秤测一下,并要求学生带单位读出是多少克。
二、了解质量
1.引人质量概念,教师可以录制一个简单的微课或直接对质量和重量进行简单的解说:
“质量和重量是两个不同的科学概念,地面上的物品,质量大,重量也会大。
质量与重量的单位不同(列举)。
”
2.让学生例举生活中其他物品,上面标注的质量是多少。
3.最后介绍在生活中常用电子秤称量物品的质量,在实验室还可以借助常用的天平去精确测量物体的质量。
三、活动11认识并学会使用天平
1.认识天平:
首先组织学生对照说明书认识天平各部分名称,然后再学习天平的使用操作方法。
教师可能需要重点强调的地方有:
砖码和游码用慑子夹取、移动;
左盘放待称量物体,右盘放置砖码。
组织学生在认真阅读、仔细研究的基础上自行学习操作;
对于操作中的易错点、难点,教师进行必要提示。
2.教师示范天平的使用:
教师也可以边讲解边示范操作;
为了保证可见度,也可以借助观看专题“托盘天平的使用”这样的微课来进行教学。
3.学生练习天平的使用:
提示学生操作时需要细致、耐心,读数要准确。
第二课时称量空气是否有质量
一、教学导入
1.提问:
苹果、牛奶都有质量,空气也有质量吗?
(板书:
空气有质量吗?
)学生猜想:
空气有质量?
空气没有质量?
二、设计实验
1.用科技史提出问题:
教师讲述17世纪,伟大的科学家伽利略做了个实验:
用气泵向一个玻璃球打足气,这时称它的质量,记下来。
然后把瓶口打开,那些多装的空气跑了出来,这时再称其质量。
他的实验结果如何呢?
教师先暂时保密。
2.小组讨论:
如果空气有质量,那么,用什么方法证明空气有质量?
教学时学生可以模拟科学家的方法,教师更要鼓励学生思考是否还有不同的设计方案,注重对学生发散性思维的培养。
3.交流设计方法:
交流时,教师要依据学生的实际情况,必要时要追问学生若出现什么现象,则说明什么问题。
三、探究空气是否有质量
1.小组进行实验
2.实验后汇报交流,得出结论。
四、知识拓展
1.一个容量为1.2升的汽水瓶盛满水,就相当于1.205千克,
2.出示一个一立方米的大纸盒,指出这个盒子里装的就是一立方米的空气,质量约为1.205千克(常温下)。
让学生可以亲自感受一下这么多质量的感觉。
3、《空气怎样流动》
教学目的:
1、认识空气能够流动。
2、知道热空气会上升。
3、知道风是流动的空气形成的。
1、能用自制的器材做简单的观察实验,并做实验记录。
2、能运用多种感官对流动的空气进行观察。
(三)科学态度
1、通过制作纸风车培养学生动手动脑学科学的习惯。
2、学习用尝试的方法来探究热空气的流动,初步培养学生百折不饶的科学态度。
教学重点:
引导学生通过制作、体验、实验来研究空气流动,认识空气能够流动,
知道热空气会上升。
制作纸风车
分组实验材料:
边长5厘米的正方形、圆规、图钉、竹筷、剪刀、蜡烛、火柴、电风扇。
·
导入新课
玩过纸风车吗?
这节课我们利用纸风车来研究空气的流动。
教学新课
(一)制作纸风车
1、开书第8页看图学习纸风车的制作。
2、老师教学生制作。
强调剪刀的使用安全。
3、分组制作。
4、相互评价制作的纸风车。
(二)旋转的纸风车
1、根据你的经验使纸风车转起来。
2、说说你用的什么方法。
鼓励用更多的方法。
3、想一想,是什么推动纸风车旋转的?
4、怎样使纸风车旋转得更快?
(三)研究热空气的流动
1、讨论:
将纸风车靠近点燃的蜡烛,它会转动吗?
2、有几个可以放的位置,猜想在各个位置时可能发生的现象。
3、分组动手实验让纸风车转动。
注意别将纸风车点燃。
4、讨论交流:
实验现象说明了什么?
拓展
介绍走马灯、孔明灯
中国人很早就懂得利用热空气上升作为动力。
中国民间很流行的走马灯,就是在800
多年前发明的。
课堂小结
1.热空气轻,冷空气重.
2.热空气上升,周围的冷空气会流过来补充占据这个空间。
第二单元 《各种各样的动物》教学设计
1、《昆虫》
1.科学知识
知道昆虫的共同特征:
身体分头胸腹三部分,胸部长有三对足,头部长有一对触角。
会用昆虫的共同特征判断某一动物是否属于昆虫。
2.科学探究
观察昆虫,逐步形成归纳概括的推理能力,初步感知研究某类动物共同特征的方法途径。
3.科学态度价值观
对研究昆虫表现出兴趣;
认真观察、如实记录和描述;
在归纳与演绎活动中,形成严谨的科学态度。
教学重难点
重点:
难点:
二、教学准备
印有蚂蚁、蜻蜓、蝗虫的动物卡片,或者人工树脂标本。
教师准备材料:
PPT1蜜蜂、蟋蟀身体结构图;
PPT2蜈蚣、蜘蛛、天牛、螳螂等动物图片,用于判断哪个是昆虫。
三、教学时间
1课时
四、教学过程
(一)教学导入
1.谈话提问
听说过昆虫吗?
说一说你所知道的昆虫。
2.画一画公认的昆虫
选择都认可的昆虫(例如蚂蚁),让学生画一画印象中的它是怎样的,师生共同点评并找出有什么特征没有画出来,促使学生继续学习和研究。
3.明确本课学习任务
还有什么动物也是昆虫?
昆虫有什么共同的特征?
(二)新课学习
1.观察昆虫的身体结构
(1)观察蚂蚁:
认真观察蚂蚁,并画出蚂蚁的样子。
记录在活动手册上。
(2)标示:
标示出蚂蚁的头、胸、腹,再标示出蚂蚁的触角和足。
(3)展示观察记录并交流。
(4)课件展示蜻蜓、蝗虫和蚂蚁的图片。
(5)思考并讨论:
蜻蜓、蝗虫也是昆虫,它们和蚂蚁的身体结构有什么相同之处?
并在活动手册上标出。
(6)小结:
蚂蚁、蜻蜓和蝗虫,身体都分头、胸、腹三部分,头部有一对触角,胸部长有三对足,它们是同一类动物——昆虫。
2.判断它们是不昆虫
(1)课件展示教材P13四副图。
(2)思考并回答:
下面哪些是昆虫?
说一说你判断的理由。
(3)拓展:
昆虫在动物界中种类最多,数量最大,几乎遍布整个地球。
在所有生物种类中占比超过50%。
目前,已知的昆虫有100余万种,但仍有许多种类尚待发现。
(4)练习:
活动手册P3,判断它们是不是昆虫。
(三)整理,下课。
2、《鱼》教案
(一)知识目标
通过观察鱼的外部形态,了解鱼类适应水生环境的特点,并了解各种鳍在游泳中的作用。
(二)能力目标
学生学会观察、记录实验现象和设计实验方案,在小组实验过程
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