人教版一年级数学下册教案(完整版)Word文件下载.doc

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1、认识平面图形

第一课时认识长方形、正方形、圆、平行四边形和三角形

教学内容

教材第2页的例1、第3页的“做一做”及练习一的第1、第2、第3、第6题。

教学目标

2、通过画各种平面图形，使学生直观感受各种平面图形的特征。

3、初步培养学生的观察能力、动手操作能力和用数学交流的能力。

4、感受现实生活与数学的联系。

教学重难点

知道长方形、正方形、圆、平行四边形和三角形的形状及名称，并能辨认和区别这些图形。

教具学具

每组一袋各种形状的物体和图形、课件等。

教

学

过

程

教　学　设　计

个性化设计及反思

一、学前准备

老师说物体名称，学生拿出相应的物体。

二、探究新知

1、画一画，揭示概念。

（1）出示长方形积木。

提问：

谁知道这个长方形的面是什么形状的？

学生回答后老师板书：

长方形

老师用长方形积木在黑板上画一个长方形

（2）以小组为单位，利用实物学具，照老师的样子沿着物体表面的边缘画出图形。

（3）把小组中画得好的图形进行整理，投影展示，并给这些图形起个名字。

（4）揭示概念。

老师拿出大小和颜色不同的图形展示长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆。

并按顺序板书它们的名称。

2、仔细观察，感知特点。

（1）自己观察，两人互说自己的感受和发现。

（2）汇报交流：

长方形是有的边长，有的边短；

正方形是4条边一样长；

三角形师有3个角，3条边；

平行四边形有4条边；

圆没有角的……

如果学生还说出其他特征要给予肯定。

如：

长方形对边相等，4个角一样……

（3）重点区分圆和球。

当学生把圆说成球时，老师马上拿出准备好的一个面—长方形让学生感受到球的横截面是一个圆。

圆和球是两个不同的概念。

3、形成表象，初步建立空间观念。

（1）由实物抽象出图形。

课件显示“长方体”，然后抽象出长方体的一个面—长方形。

用同样的方法抽象出正方形、三角形、平行四边形和圆。

（2）记忆想象。

①出示长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆贴在黑板上。

②让学生闭上眼想一想这四种图形的样子。

（老师说图形名称，学生想）

③让学生闭眼，然后摸老师给出的一种实物图形，由学生判断它的表面的形状。

④出示大小和颜色不同的长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆的物体。

（3）说说你在生活中见过的表面是长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆的物体。

先两人一组说说，再集体交流。

三、课堂作业新设计

1、教材第3页“做一做”的第1题，说一说，你身边哪些物体的面是你学过的图形？

可在小组里说说，老师巡视指导，要防止学生把立体图形和平面图形混淆。

如有的学生经常说：

“铅笔盒是长方形的。

”或者说；

“铅笔盒的一面是长方体。

”老师要及时纠正，强化学生的语言表述能力。

2、教材第3页“做一做”的第2题，画出自己喜欢的图形。

先让学生自由想象，利用所学的图形画他们想画的东西，老师不要干涉。

最后把画出来的图片展览、交流，说说自己画的是什么，都用了哪些图形。

培养学生学习的成就感。

3、练习一的第1题，涂一涂。

先让学生自由观察画面，想说什么就说什么，然后老师提要求把图中的圆、正方形、长方形、三角形、平形四边形涂成下面各自对应的颜色（或涂你喜欢的颜色，注意相同的图形涂相同的颜色）。

4、练习一的第2题，把各种图形的序号填在（）里。

先让学生自己填，然后老师组织检查交流。

5、练习一的第3题。

先让学生仔细观察蜻蜓图，自己完成，然后老师组织检查交流。

6、练习一的第6题，进一步了解立体图形与平面图形的关系。

（1）老师说要求。

（2）学生动手画。

（3）集体交流。

哪个题争议较大，可拿实物亲自画画。

2、平面图形的拼组

一课时解答平面图形的拼组，认识七巧板

教材第3页例2和“做一做”、第4页的例3和“做一做”及练习一的第4、5题。

1．通过观察、操作，使学生体会所学平面图形的特征，并能用自己的语言描述长方形、正方形的边的特征。

2．通过观察、操作，使学生初步感知所学图形之间的关系。

3．通过学生大量拼摆图形，发现图形可由简单到复杂的变化及联系，感受图形美。

4．通过数学活动，培养学生用数学进行交流、合作探究和创新的意识。

体会所学平面图形的特征，能用自己的语言描述长方形、正方形的边的特征。

每一组一袋各种形状的平面图形、一幅七巧板、课件。

教师出示一个风车，并以谈话引入：

同学们看，这是什么？

你们喜欢风车吗？

谁动手做过这样的风车？

给大家介绍一下做这样的风车要用哪些东西？

1．提问：

你们说得很对，作风车的风叶要用一张正方形的纸，正方形上个学期跟我们见过面了，是个老朋友了，回忆一下，上学期除了正方形你还认识哪些图形？

在这些图形中，哪些图形和正方形最相似？

为什么？

2．提问：

它们都有四个角，四条边，先来看看长方形，它的四条边有什么特点？

上面的边对着下面的边，这样相对的边我们把它叫做对边。

3．引导学生继续观察长方形的边。

我们能想办法证明长方形对边相等吗？

生可以自由选择证明方法，如对折、测量等，并请用不同的方法的学生上台演示。

（教师板书：

对边相等）

4．引导学生观察正方形的边，有什么发现？

你能证明正方形的四条边都相等吗？

5．小朋友们真了不起，通过你的观察，动手验证了两种图形边的特点，那你能不能利用手中老师发给你的长方形的纸做一个风车呢？

（全班同学动手做风车，教师给有困难的学生进行指导）说一说你在做风车的过程中发现了哪些图形？

6．一个简简单单的风车，就让我们发现了这么多的图形，你能试着用这些图形来拼更多的图形吗？

大家来试试！

1．学生独立完成第3页的“做一做”。

2．第6页的第4题。

3．第6页的第5题。

第二单元20以内的退位减法

1、十几减9的口算。

2、十几减8、7、6的口算。

3、十几减5、4、3、2的口算。

4、综合应用。

1、经历与他人交流各自算法的过程，能够熟练地口算20以内的退位减法。

2、初步学会用加法和减法解决简单的问题。

1、重视引导学生在具体的情境中学习数学知识。

数学计算往往只重视算理和算法以及技能训练，而忽视与情景的结合，使计算教学变成枯燥的训练。

老师应努力改变状况，在教学20以内的退位减法的例题时，可利用教材提供的教学资源，编成有趣的故事或假设一个真实的情景，吸引学生想出结果，然后引出计算。

这样一方面能激起学生学数学的兴趣，同时能激活学生原有的知识和经验，如加减法的含义，加减运算之间的关系等，以此为基础展开想象和思考，自觉地构建自己的知识体系，学会计算方法。

2、引导学生动手操作，开展多种形式的教学活动。

老师在教学过程中应充分考虑一年级学生的年龄特点，在具体活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参加学习活动，提高学习效率。

3、处理好算法多样化的教学。

教学课程标准提倡算法多样化，目的是鼓励学生进行个性化的学习，充分发展个人的学习潜能。

但是学习还具有社会性的一面，就是要从和别人的交流中吸取“营养”，不断完善自己的想法。

例如，在教学13-8,13-5的例题时，如果让学生展开思路，由于学生的基础不同，经验不同，思维方式不同，可能会出现“破十法”“想加算减”，甚至还会有“连续减”“点数”等方法出现，但组织学生充分讨论后，再加上应用中的体验，学生会在“自我反思”的基础上掌握自己喜欢的计算方法。

这一过程实际是把老师“教方法”转变为学生自觉构建方法，学生学得会更深刻。

4、采取灵活、有趣的方法提高计算练习的效果。

口算20以内的退位减法是重要的计算技能，在运用中必须达到熟练、准确，但这个要求不是一下就能达到的，是到学期结束时逐步达到的，到那时一般要求每分钟正确口算8—10道题。

根据学生特点，多采用游戏、比赛等方式，如“开火车”“找朋友”“小猫钓鱼”和“蜜蜂采蜜”等方法进行练习，在玩中学、玩中练，运用激励性原则有针对性地进行练习，从而达到不断提高计算能力的目的。

5、引导学生把所学知识用到生活中去，解决身边的数学问题。

引导学生自觉地应用所学知识解决身边的数学问题，不断提高学生解决简单问题的能力。

1、十几减9

第一课时十几减9

教材第10、第11页的内容。

1、使学生初步学会计算十几减9。

2、培养学生初步的抽思象教学过程。

1、初步掌握十几减9的退位减法的思维过程。

2、理解“破十法”和“想加算减”的思维过程。

课件、卡片。

一、复习

1．口算。

9十3 

9十7 

9十4 

9十6

9十9 

9十2 

9十5 

9十8

2．在括号里填上适当的数。

9十（ 

）＝12 

9十（ 

）＝13

9十（ 

）＝14 

）＝15

）＝16 

）＝17

二、新授

1．出示教科书P10的图。

引导学生看图，提问：

谁能说一说这幅图的意思?

（有15个气球，买了9个，还有几个?

）

想一想，用什么方法计算?

该怎样列式?

学生思考回答后，教师板书：

15—9＝

如果没有图，要算15减9等于几，该怎样想?

（学生以四人为一小组，互相商量。

教师可提示学生联系旧知识进行计算。

学生汇报讨论结果，可能有以下几种情况：

（1）9加6得15，15减9等于65

（2）15可以分成9和6，15减9等于6；

（3）10减9等于1，l加5等于6；

（4）15减5等于10，再减4等于6。

教师对学生的不同想法，应及时给予表扬，鼓励学生多动脑筋多思考。

进一步提问：

这么多的想法都

是对的，那么你觉得哪一种方法又快又好呢?

（鼓励学生用想加算减的方法：

想9加几得15，15减9得6）同时板书得数“6”。

2．小朋友玩套圈游戏，投了14个圈，有9个没套中，