小学六年级语文教学故事文档格式.docx
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有时候是为个别辅导学困生留下的,有时候是被待解的疑难给拌住了,有时侯是找某个课堂上有心事而没认真听课的学生谈心,诸如此类。
有趣的是,经常被重重包围的我反而很乐滋滋地倾听着、享受着师生之间的这种其乐融融的情景。
记得我踏上工作岗位的第一年,我接的是二年级,又是班主任,刚走进班的第一天,我就不厌其烦地一一指出及纠正学生所犯的各类错误,全班学生连自己的姓都不会写,我一个一个看,一个“裴”字,学生都写得五花八门,一时还有点接受不了,一堂课上,几乎每一个学生我都为他们纠正过错误。
当时班上有几名男生,由于接受能力弱一点,纠正的次数甚至达到四、五次。
有时候心里一焦急,还免不了批评几句。
后来,学生的名字会写了,他们也很高兴。
有一次,班里有一个学生调皮,上课不学习,下课专门抄写作业,
当时,我很生气,每天就是批评,但收效甚微,后来,我每天给每个同学做工作,谈心,原来是批评过度,挫伤了学习的自信心,在平时的教学活动中,我不再吝啬对学生的表扬和激励,因为我越来越体会到:
希望得到别人的肯定是每个人的天性。
(更何况是孩子。
)一句积极的评价就是鼓舞孩子奋发向上的强大动力,孩子建立了信心,对待各种事物的态度就会越加积极。
现在,从学生们渴望上语文课的期望中,从课堂发言积极热烈和表演会活动争先恐后的活跃气氛中,我得到了满意的答案。
所以我认为,孩子们的心是一片海,宽广而深邃。
一石投下,可能悄无声息,也有可能溅起一片涟漪。
老师的引导就是这块石,等待着去发现这片海洋的宝藏。
苏霍姆林斯基说:
“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉,就不可能有学生全面的能力发展。
”我们说,感情只能用感情去触摸,感情只能被感情所融化。
文本不是无情物,学生不是没有感情的生命。
语文课堂本就是个充满感情,注重情感教育的地方。
当我们总是感叹于现在的孩子少了爱心,太过自我时,就是对孩子的不信任。
其实,他们幼小的心灵中,同样有着丰富的情感,需要表达,需要倾诉。
六年级语文教学故事2
语文课堂是学生乐于表达自己的想法的,敢于打破常规、发挥自己想象力的课堂。
老师在这课堂上扮演的是指导和鼓励学生表达、学习的角色。
然而在很多时候,我们虽然深知这一点,但在实际情况中,却并不能完全做到。
特别是作为刚入职的新老师,把这种现象往往归咎为课堂突发事件。
我记得我刚接手六年级的时候,在一次课堂上,那节课讲的是《少年闰土》,我在课堂上提了一个问题让学生讨论—为什么鲁迅先生说他周围的玩伴都只能看见围墙四角的天空?
我给了学生5分钟的讨论时间,学生听了都很很认真、而且讨论得也很热烈。
我看着这一情况很高兴,以为他们都是按照了文本去讨论。
5分钟后,我提问一个比较差的学生,他的理解是因为作者的玩伴是近视眼。
我当时听了有点生气,但我没有说什么,后来又叫了一位成绩更好的,他的理解有2种:
一是近视二是被束缚,视野太窄听了他们两位同学的回答后,我心里虽然有点小小失望,当课堂毕竟回到正轨了,还是很欣慰的。
课后,我仔细想了一下,认识到不是学生没有把握好课文,而是思维的定势,使他们习惯于从生活中看见的常见事物去分析,去思考!
所以作为老师,我们不是去禁锢他们的思维,而是要去引导,挖掘他们的思维!
促使他们敢于思考、想象和表达!
六年级语文教学故事3
作为一名小学语文教师,我深知语文是一门基础学科,又称工具学科。
然而,许多学生对语文学习的兴趣不高,每次上课,精神不振,注意力不集中,致使语文变成了一门弱科。
家长为之寒心,教师为之伤神
如何才能充分调动学生的学习兴趣显得尤为重要,我个人认为应该从学生本身学习兴趣的培养、课堂教学过程、课后生活体验三方面做起。
一、读思结合,提高感悟能力
语言文字的训练要通过读思结合,提高学生的语文素养,在发展儿童言语能力的同时,不断丰富学生的思想情感,陶冶学生的道德情操,提高学生的审美情趣,拓展学生的思维深度。
1.语文教学,读要重“情”。
培养学生丰富的思想情感、高尚的道德情操和健康的审美情趣,是语文教学的重要内容。
“情”是语文的灵魂。
叶圣陶先生说:
“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味,那就只看见徒有迹象的死板的符号,怎么能接近作者的旨趣呢?
”语言文字的“情味”,不是贴在作品表面的标签,而是蕴含在作品之中的。
展示课上,教师要从“情”入手,做到字不离词,词不离句,句不离篇,篇不离情。
有目的、有意识地把作者之情、教师之情、学生之情,水乳交融地贯穿于整个语文教学之中,让学生忘情其中。
2.语文教学,读要会“思”。
“好学深思,心知其意。
”“学而不思则罔。
”这都是强调思的重要性。
“思”是语文教学的第一需要。
学生也只有爱思,善思,深思,才可能真正尝到学习语文的甘甜,真正进入学习的角色。
教师要教给学生基本的思维原则和主要的思维方法,培养学生良好的思维品质。
二、培养兴趣,主动学习,快乐学习。
兴趣是推动学生求知的强大内在动力,特别是小学生,对语文是喜欢,还是厌倦,直接影响学生知识的掌握和语言能力的发展。
因此,在教学过程中,教师除了用鼓励、表扬的方式去激励学生,用期待的目光、信任的语言去引导学生外,更要注意用生动活泼、丰富多样的教学方法和肢体语言去吸引学生,利用直观教具,抓住学生的好奇心理,激发他们对知识的渴求,使他们掌握正确的学习方法,养成良好的学习习惯。
在课堂教学中,教师不仅要对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度,还要竭力对学生施以情感诱导,给予学生关怀、尊重和理解。
那么学生就都会得到鼓励,敢于大胆开口、活跃课堂气氛,使教学达到最佳效果,学生的智力得到充分的发挥。
从而形成师生情感共鸣,激起师生共同进行教与学的热情,这样才能保持学生学习语文的兴趣。
一次我在上课时,提了个问题,班上仅有几只手举了起来,课堂上静悄悄的,我以为也许问题太难了,于是就降低了难度,但学生还是不大愿意举手,第一个学生站起来回答后,我听了说:
“虽然你说得不是很全面,但我非常感谢你的勇气!
”没想到一句简单的话,却给了学生无限关怀,调动了学生的积极性,顿时课堂上发言踊跃,学生们又活跃起来。
可见鼓励学生,给予学生一定勇气,可以让冷清的课堂逐渐热闹起来。
课堂上是以学生为主体的,他们能够全身心的投入到课堂中,不仅使老师的教学工作的开展得到很大的帮助,同时也可以使学生愉快地学习,把上课当作一种享受学习知识的乐趣。
“良好的开端是成功的一半”。
兴趣往往是学习的先导,有了兴趣就有了学习的动力。
精彩的课堂好比优美的文章,文章开头写好了,就能吸引读者,让人趣兴味起,有经验的老师都比较注重新课的导入。
生动有趣、引人入胜的导语,能迅速把学生分散的思想集中到课堂上,激发学生的学习热情和求知欲望,从而提高整节课的教学效果。
因此,我们应该精心为每堂课都设计精美的导语。
如我在上《草船借箭》一课时先简单介绍本文的语言特色,人物说话时都没有什么神态描写,提问“找一找有没有对诸葛亮的神态描写的?
”
学生带着疑问、好奇快速通读全文找到“笑”字。
再让学生质疑看到这个“笑”字你有什么疑惑,学生提出问题:
1、诸葛亮为什么笑?
2、诸葛亮笑什么?
为什么在这么危险的时候诸葛亮还能笑出来?
而后再让学生带着这些问题细读、研讨课文。
“一石激起千层浪”,学生带着疑问进入文本的学习,然后,师生围绕问题进行研讨,一个又一个的问题解开了,学生也自然学好了这一课。
三、处处留心皆文章,让学生在生活中得到启迪
要培养学生多读、多练、多写的良好习惯。
在习作教学中要让学生养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,积累习作素材;
学写读书笔记和常见应用文,让他们能根据表达需要,使用常用的标点符号。
做到语句通顺行款正确,书写规范、整洁,逐步达到轻松表达,快乐作文。
此外,带领学生走进大自然,在这个大课堂里学习课本里没有的东西。
这样,不但实现了课本与生活的对话,而且使语文学习充满生活与生命的气息,孩子们的笔下就会有蓝天、白云、绿树、红花,就会有快乐的童年,有多姿多彩的世界,写出来的作文自然也就有血有肉,丰富多彩了这是提高学生作文能力的有效捷径之一。
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