校企合作高技能人才评价体系建设文档格式.doc
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前言
为贯彻落实《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》,更好地适应全面建设小康社会和产业结构化升级对高素质劳动者和高技能人才的迫切需要,大力加强高技能人才队伍建设,以提升职业素养和职业技能为核心,进一步健全评价体系,完善高技能人才评价制度,利于学院培养数量充足、技艺精湛的高素质技能型人才。
根据国家人力资源和社会保障部高技能人才评价要求,积极推进高技能人才的教育培养,结合我院实际情况,制定本标准。
校企合作高技能人才评价体系建设内容
一、评价专业
(一)评价专业:
计算机专业
(二)专业定义:
计算机网络与多媒体应用。
(三)适用范围:
适用于网络架构与设计应用、图形图像与多媒体设计制作。
(四)评价等级:
高级操作员、技师
二、评价原则
以校企合作为前提,以完善职业学院高技能人才培养制度为出发点,从学校、企业、学生三个层面建立评价体系。
坚持职业导向原则,坚持教书育人原则,坚持培育德艺双馨的高技能人才原则。
三、评价体系的内容
评价体系包含学校教学部门对学生的评价、企业用人单位对实习和毕业生的评价、学生对教育教学的评价等内容。
四、学校评价
受传统教育思想的影响,不少高职院校仍然沿用期中期末考核方式,这种广泛被中小学校采用的考核评价模式对于就业导向的职业教育来说并不适合,甚至严重制约了高职院校的改革发展和高技能人才培养质量的提高。
高职院校培养的学生是直接面向企业用人市场的,学校对学生专业素养上的培养离不开服务于企业需要这一前提,脱离企业用人实际需要的培养模式都不可能真正适应社会需要。
高职院校对学生的培养必须以全体学生综合素质的提高和社会与市场的认同为尺度,由社会来评判,由市场来选择。
首先需要改变的是教学评价方式,为适应教学发展新形势的需要,教学计划由各专业系室与企业共同商定,部分专业课程由企业专家参与实施教学,教学设施设备方面创建模拟企业工作的教学环境,考核评价整体由学校教学评价和企业评价构成。
改以往一课一考的课程评价方式为过程性考核,把评价过程扩展到整个学习过程。
特别强调动手能力和操作技能的运用,以企业真实案例引导教学。
把传统的系统化教学方式转变为项目驱动,在尊重认知发展规律与专业知识关联性的基础上,把各部分系统知识模块化分割成多个项目,每个项目分别进行评价。
把真实的企业任务加入到评价项目中,把按学期进行的时间性评价变为项目驱动的模块化过程性评价。
对评价结果进行记录保存,便于教学总结和让用人单位了解学生真实学习情况。
(一)校企合作制订的人才培养质量评价标准
校企合作制订的人才培养质量评价标准
指标
主要
观测点
参考
权重
等级标准
备注
A
B
C
D
人才培养质量评价标准和体系
道德
修养
●学生道德素养与文化、心理素质
10%
措施完善、有效,学生思想道德、文化素质好,心理健康
措施得力,学生思想道德、文化素质较好,心理健康
有措施,学生有一定的思想道德、文化素质,心理健康
措施不得力,学生思想道德、文化素质较差,部分学生有心理健康问题
●学生遵纪守法情况
学生懂法,熟知校规校纪,能够做到自觉遵守,无违纪现象,考风优良。
学生了解法律常识和校规校纪,基本能够杜绝违纪现象,考风较好。
学生有一定的法律常识,了解部分校规校纪,偶尔有违纪现象,考风一般。
学生不了解法律常识和校规校纪,违纪现象多,考风差。
专业基础知识水平
●学生基本理论的实际水平
学生能够牢固掌握所学知识,通过专业技能测试,水平较高;
学生毕业率和授予学位率高
学生能够基本掌握所学知识,通过专业技能测试,达到中等水平;
学生毕业率和授予学位率较高
学生能够掌握部分所学知识,通过专业技能测试,达到合格水平;
学生毕业率和授予学位率达到60%
学生掌握知识少,专业技能测试通过率低;
学生毕业率和授予学位率低
●技能大赛
职业证书、等级考试通过率高;
参与各级技能获奖数量多、级别高。
职业证书、等级考试通过率较高;
有一定数量的竞赛获奖。
职业证书、等级考试通过率达到60%;
有少量的竞赛获奖。
职业证书、等级考试通过率低于60%;
无竞赛获奖。
●职业证书、等级
●实际应用能力
能够灵活运用所学知识解决实际问题,应用能力强
能根据所学知识,解决实际问题,应用能力较好。
能根据所学知识解决部分实际问题,应用能力一般。
不能根据所学知识解决部分实际问题,应用能力差。
职业核心能力水平
●交际能力
在“订单式”培养学习或工学交替学习期间,与人共事时能建立良好的人际关系,沟通能力强
在“订单式”培养学习或工学交替学习期间,与人共事时能正确处理人际关系,沟通能力较强
在“订单式”培养学习或工学交替学习期间,与人共事时与他人关系一般,有沟通
在“订单式”培养学习或工学交替学习期间,与人共事时不能建立良好的人际关系,与他人没有交流,沟通能力差
●社会能力
能出色完成特定的任务,能迅速地在任务范围内处理纷繁复杂的工作
能较好完成特定的任务,能较迅速地在任务范围内处理纷繁复杂的工作
能完成特定的任务,能在任务范围内处理纷繁复杂的工作
不能完成特定的任务,不能在任务范围内处理纷繁复杂的工作
●团队能力
成员密切合作,配合默契,遇到问题能积极与他人协商,共同决策
成员合作较密切,配合较好,遇到问题能与他人协商,共同决策
成员之间有合作,配合一般,遇到问题能与他人协商,共同决策
成员合作差,遇到问题不能他人协商,共同决策
●创新能力
能灵活运用知识和理论,在实践活动中不断提供具有价值的新思想,新方法
能较好运用知识和理论,在实践活动中能提供具有价值的新思想,新方法
能运用知识和理论,在实践活动中偶尔提供了具有价值的新思想,新方法
运用知识和理论能力差,在实践活动中不能提供具有价值的新思想,新方法
企业评价
●生源
生源质量好
生源质量较好
生源质量一般
生源质量差
●适应能力
适应能力强
适应能力较强
适应能力一般
适应能力差
●实践能力
实践能力强
实践能力较强
实践能力一般
实践能力较差
●责任感
工作中有很强的责任感
工作中的责任感较强
有一定的工作责任感
没有工作责任感
(二)项目实训考核
项目实训考核表
以下由参加实训学生填写
学生姓名
专业班级
学生电话
实训内容
实训内容和心得体会
学生签名:
实验日期:
以下由指导教师填写
实训情况评价
评价项目
优
良
中
及格
不及格
其它
实验态度
实验纪律
团队精神
完成情况
学习能力
考勤情况
指导教师考核意见
综合评价:
指导教师:
年月日
五、企业评价
校企合作模式倡导的“产教合作、工学结合”是职业教育职业性本质的必然要求,也是教育与生产劳动相结合原则在职业教育中的具体体现,实现了职业教育的本质回归。
校企合作的企业评价方式采用问卷调查、座谈会、专家互访等形式。
企业内部评测的目的是完善人才资料库,便于企业内部考核,加强人力资源管理。
学校向企业咨询毕业生从业状况,借此改进教学。
职业院校与普通教育不同之处就是培养的人才应合适企业需要。
从企业获取学生的实习和工作情况,有利于学校从根本上解决自弹自唱一厢情愿的育人模式,脱离企业人才需求谈职业教育无异于闭门造车。
总的来说,企业对高技能人才培养的评价内容包括参与教学过程评价、实习评价和毕业生工作状态评价三种。
其中参与教学过程评价主要是企业指派专业技术和和人力资源部门人员进入学校教育第一线,对对口在读的专业学生从职业角度形成评价,将结果反馈给学校,供学校在高技能人才培养过程中作参考。
实习评价是企业将实习学生的状况反馈给学校,可以让学校及早发现教育教学中需要重视的问题。
毕业生评价是企业在接受学校毕业生成为企业员工,对毕业生有更多了解后所作出的评价。
毕业生评价是企业对职业院校教育教学的最终评价,评价结果会影响学校整体办学思路,引起职业院校教学领导部门的高度重视。
(一)企业技能人才评价申报
企业技能人才评价申报表
姓名
性别
出生年月
贴照片处
身份证号
参加工作
时间
工作单位
工作岗位
原证书职业及等级
原证书编号
文化
程度
申报职业(工种)
申报
等级
本职业(工种)工龄
申报类别
正常申报□越级申报□破格申报□
个人学习和工作简历
(证明材料附后)
企业审查
意见
单位(盖章):
年月日
注:
在申报类别后的“□”划“√”,在申报条件栏填写与此相应的、本人所符合的申报条件。
(二)工作业绩评审
工作业绩评审表
评审对象:
评审人员:
评价指标
评价标准
配分
得分
基础部分
现场解决
技术问题
能解决本岗位关键技术难题,为企业创造较高的经济效益
30
技术改造
技术创新
技术水平优秀,在学习、推广、消化、应用国内外先进技术或在企业产品升级换代过程中解决重大技术难题,取得创新成果
20
产品质量
产品产量较高、质量符合技术要求;
工作效率和生产效益处于领先水平
15
- 配套讲稿:
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- 关 键 词:
- 合作 技能 人才 评价 体系 建设