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“有教无类”。
②论教学原则:
启发性、因材施教、巩固性原则;
学、思、行相结合。
5、《学记》:
教育史上的第一部教育学专著。
①教育的社会功能,“化民成俗,其必由学”、“建国君民,教学为先”;
②指出了课内与课外相结合:
“时教必有正业,退息必有居学”、“臧息相辅”。
③教学思想:
启发教学;
循序渐进;
长善救失;
尊师重道;
教学相长;
6、亚里士多德在教育史上首次提出了教育要遵循自然的观点,主张按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育。
7、夸美纽斯的《大教学论》:
近代独立形态教育学的开端
①对学年制、班级授课制进行了概括和总结;
②提出泛智教育理论,认为应该“把一切事物交给一切人”;
③提出教育要适应自然的思想,适应自然界的规律和儿童身心发展的规律。
8、德国赫尔巴特的《普通教育学》:
标志着规范教育学的建立,第一本现代教育学著作。
①提出教育的两大理论基础:
伦理学基础和心理学基础。
②教育的两个基本目的:
“可能的目的”和“必要的目的”。
③认为教学过程的三个中心即“教师中心,书本中心、课堂中心”;
④提出教学过程四阶段论,即“明了、联想、系统、方法”;
⑤提出“教育的最高目的是道德”,指出了教学的教育性原则。
9、杜威《民主主义与教育》:
实用主义教育学的代表
①提出了教学过程的新三中心:
“学生中心、活动中心、经验中心”;
②五步探究法:
困难、问题、假设、验证、结论。
10、现代教学理论三大流派
赞科夫 《教学与发展》 发展性教学
布鲁纳 《教育过程》 结构主义学说和发现法瓦•根舍因 范例教学法
教育与社会、教育与人
1、生产力对教育的制约作用
①生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度
②生产力发展水平制约着教育结构的变化
③生产力发展制约着教育的内容和手段
④生产力发展水平制约着学校的专业设置
⑤教育相对独立于生产力的发展水平
2、教育对生产力的促进作用
①教育是劳动力再生产的重要手段
②教育是科学知识再生产的手段
③教育是发展科学的一个重要手段3、教育对政治经济制度的影响作用
①教育能为政治经济制度培养所需的人才
②教育通过传播思想,形成舆论作用于一定的政治和经济
③教育可以促进政治民主4、学校文化可以分成校园物质文化、校园组织和制度文化、校园精神文化等。
校园精神文化建设是校园文化建设的核心内容,也是校园文化的最高层次。
校风是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体。
5、身心发展的动因
①内发论:
强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
代表人物:
孟子、苏格拉底、卢梭、霍尔等
②外铄论:
人的发展主要依靠外在的力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
荀子、洛克、华生。
③二因素论(辐合论):
把影响人的发展因素分为两类:
生物因素、社会因素。
④多因素相互作用论:
人是能动的实践主体,在主客观条件大致相似的情况下,个体主观能动性发挥的程度,对人的发展有着决定性的意义。
6、身心发展的一般规律顺序性、阶段性、不平衡性(不均衡性)、互补性、个别差异性
7、影响人身心发展的因素,概括起来有遗传、环境、学校教育及个体的主观能动性。
①遗传素质是人的身心发展的前提,为人的发展提供了可能性,但不决定人的发展。
②环境为个体的发展提供了多种可能,但环境不决定人的发展,人对环境的反应是能动的。
③学校教育在人的发展中起主导作用
④个体主观能动性,是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素,也是个体身心发展的源泉和动力。
教育目的与制度
1、广义的教育目的指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或产生怎样的结果。
狭义的教育目的是指国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。
2、教育目的具有层次性,包括:
教育目的、培养目标、课程目标、教学目标。
3、教育目的是全部教育活动的主题和灵魂,是教育的最高理想。
教育目的是整个教育工作的方向和核心。
教育政策的制定、教育制度的建立、教育内容的确定、教育方法的选择以及效果的评价等,都受教育目的的制约。
教育目的既是教育工作的出发点,也是教育工作的归宿。
4、教育目的的价值取向
①个人本位论:
主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发,使人的本性和本能得到高度发展。
孟子、卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、马斯洛等。
②社会本位论:
主张确定教育目的不应该从人的本性需要出发,应该从社会需要出发,社会需要是确定教育目的的唯一依据。
孔子、荀子、赫尔巴特、涂尔干、孔德、纳托普、凯兴斯泰纳、巴格莱等。
③教育无目的论:
代表人物是美国实用主义教育家杜威。
5、社会主义教育目的是以马克思主义关于人的全面发展学说作为其理论基础的。
实现人的全面发展的唯一途径和方法是教育与生产劳动相结合。
6、素质教育的内涵
①素质教育是面向全体学生的教育
②素质教育是促进学生全面发展的教育
③素质教育是促进学生个性发展的教育
④素质教育是以培养创新精神为重点的教育7、教育制度是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则。
广义的教育制度指国民教育制度。
狭义的教育制度指学校教育制度,简称学制。
8、教育制度在形式上的发展:
前制度化教育、制度化教育、非制度化教育。
9、现代学制最早出现在欧洲,主要包括三种类型:
双轨学制、单轨学制、分支型学制。
10、中国的学制沿革我国在奴隶社会的西周时期就初步产生了古代学制的雏形。
中国近代学制的建立是从清末“废科举、兴学堂”,开始了中国近代学制改革。
①1902年的“壬寅学制”:
我国颁布的第一个近代学制,但并未实施。
②1904年的“癸卯学制”:
中国实行的第一个近代学制。
③1912年的“壬子癸丑学制”:
反映了资产阶级在学制方面的要求。
④1922年的“壬戌学制”(又称新学制或六三三学制):
以美国学制为蓝本。
11、义务教育是以法律形式规定的,适龄儿童和少年必须接受的,国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民基础教育。
实施义务教育,不收学费、杂费。
12、义务教育具有的三个基本特征:
强制性、普遍性、免费性。
13、终身教育是“人们在一生中所受到的各种培养的总和”,其理念是“活到老,学到老”,最终目的在于“维持和改善个人社会生活的质量”。
学生与教师
1、学生的主观能动性主要表现在三个方面:
自觉性,也称主动性;
独立性,也称自主性;
创造性,这是学生主观能动性的最高表现。
2、学生具有可塑性、依赖性和向师性。
3、教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
4、教师职业形象包括道德形象、文化形象、人格形象。
道德形象是教师的最基本形象,文化形象是教师形象的核心。
5、教师劳动的创造性具体来讲,主要表现在以下三个方面:
第一,因材施教。
第二,教学方法上的不断更新。
第三,教师需要“教育机智”。
6、教师劳动的长期性指人才培养的周期比较长,教育的影响具有迟效性。
7、教师劳动的示范性指教师的言行举止,如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。
8、教师的威信是指教师在学生心目中的威望和信誉。
教师的威信有两种:
一种是权力威信,一种是信服威信。
教师威信的结构主要包括三个部分:
人格威信,学识威信,情感威信。
9、教师的职业素养包括:
思想道德素养、知识素养、能力素养、心理素养、身体素养。
10、教师知识素养包括:
本体性知识,指教师所具有的特定的学科知识;
条件性知识,指教育学、心理学和教法等相关的教育心理方面的知识;
实践性知识,指教师教学经验的积累;
文化知识和马克思列宁主义修养。
11、教师的专业素养包括
①学科专业素养
(1)精通所教学科的基础性知识和技能;
(2)了解与该学科相关的知识;
(3)了解学科的发展脉络;
(4)了解该学科领域的思维方式和方法论。
②教育专业素养:
(1)具有先进的教育理念;
(2)具有良好的教育能力;
(3)具有一定的研究能力。
教育学、心理学、各科教材教法是教师首先要掌握的最为基本的教学学科知识。
12、师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和态度等。
师生关系本质上是人与人的关系,它是学校中最基本的、最重要的关系。
13、教育关系(工作关系)是师生现实关系的体现,是一种基本关系,其他师生关系皆服务于这一关系。
14、关于师生关系,有两种对立的观点,即教师中心论和儿童中心论。
①教师中心论的典型代表包括赫尔巴特与凯洛夫,他们认为教师在教育教学过程中起主宰作用,强调教师的权威作用。
②儿童中心论则认为教育的目的在于促进儿童的成长,因此教育要从学生的兴趣和需要出发,整个教育过程要围绕儿童转。
儿童中心论代表人物有法国的卢梭和美国的杜威。
15、教育过程中的师生关系主要包括三个方面。
①师生在教育内容的教学上结成授受关系
②师生在人格上是平等的关系
③师生在社会道德上是互相促进的关系
16、三师生关系的基本类型:
专制型、放任型、民主型。
课程
1、课程的含义
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和,它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
狭义的课程是指某一门学科。
课程是学校培养未来人才的“施工蓝图”,课程改革是当代教育改革的核心。
现代课程包括三种基本成分:
课程目标、课程内容和学习活动的方式。
2、课程的分类
从课程内容的固有属性来划分,课程可分为学科课程与活动课程。
从课程内容的组织方式来划分,课程可分为分科课程与综合课程。
从对学生的学习要求的角度来划分,课程可分为必修课程和选修课程。
从课程的呈现方式来划分,课程可分为显性课程和隐性课程。
从课程设计、开发、管理主体的角度来划分,课程可分为国家课程、地方课程和校本课程。
从课程任务的角度来划分,课程可分为基础课程、拓展课程、研究课程。
3、社会、知识、学生是制约学校课程的三大因素。
4、课程的理论流派
①学生中心课程理论也称儿童中心课程理论,又称活动课程理论。
主要倡导者是美国实用主义教育家杜威。
②学科中心课程理论包括:
布鲁纳的结构主义课程理论;
巴格莱的要素主义课程理论;
赫钦斯的永恒主义课程理论。
③社会中心课程理论又称为社会改造主义课程理论,主要代表人物是布拉梅尔德,主张课程的最终价值是社会价值,主张围绕重大社会问题来组织课程内容。
5、课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标,是课程本身要
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