小学口语交际课堂教学现状调查报告Word文档格式.docx

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一、调查方法

问卷调查法和比较分析法。

使用自编的问卷，即《晓道小学口语交际课堂教学现状调查问卷》（学生卷）（教师卷）两种，问卷包括34个问题。

问卷涉及学生对口语交际的兴趣、口语交际的现状、学生口语交际存在困难的原因、学生的口语交际学习方式等；

教师卷涉及教师对口语交际的教学地位的认识，教学的现状，口语交际课难以上好的原因，及目前口语交际课堂教学的方式和混惑

二、调查对象

我校的三至六年级学生及教师共140位。

发放问卷140份，实际收回140份，回收率100%。

并对问卷进行了统计、分析，得出了调查结论。

三、调查的内容

（1）小学生及教师对口语交际的基本态度及口语交际技能的掌握。

。

（2）形成这种态度和能力的原因。

（3）对现状的看法和建议。

四、调查结果

通过调查和填写调查问卷的结果发现三至六年级学生相对来说比较被动，三四年级学生不问不说，五六年级的学生问了也不说，兴趣明显下降，有些学生甚至出现了厌恶的情绪。

学生方面：

（1）学生不愿交际，不敢交际。

有些学生表现出胆子小，怕说错话，口语交际时，东张西望，目光闪烁，脸涨得通红，不知所云，这些都是学生不敢交际的表现。

还有些学生本来口语功底挺不错的，但是一旦在大庭广众的场合就难以启齿了。

这些学生缺乏的就是勇气，面前总有一道难以跨越的坎儿，不能正视自己的能力，不敢交际。

（2）学生的语言贫乏，不规范。

在口语交际中，学生由于生活经验贫乏，积累的词汇不够丰富，在说话时还常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中，这就造成了语言表达上的障碍。

交际时有的结结巴巴，有的无话可说，有的人云亦云，使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。

口语交际课堂往往成了尖子生展示自我的舞台，更多的学生则是陪坐。

（3）学生不善于倾听。

课堂上我们经常发现孩子们犯这样的错误：

在课堂上以自我为中心，当自己说的时候，情绪高涨，热情投入。

但是当别的同学在说的时候，往往是不注意仔细听的。

甚至因为急于表达自己的想法，而随意打断别人的讲话。

\

（4）目的不明确。

部分学生认为考核语文成绩主要考字、词、句、篇的掌握情况，又不考口语交际，因而说不说无所谓，训不训没关系。

（5）兴趣不浓厚。

理由是：

口语交际课的内容贫乏，不新鲜，都是我们生活实践中，经常遇到的，不需要训练都会，更不需要老师指导。

再者，题材老套，形式单一，不是和老师你问我答，就是与同桌一问一答，或者是小组讨论，真是没兴趣。

教师方面：

（1）教学形式方法单一。

教学形式一问一答，或是小组讨论，不注重方法的指导。

（2）处理教材方式单一。

照课本教材上课居多，针对口语交际的特点，精心设计教学的意识不强。

（3）目的不明确。

部分教师认为考核语文成绩时又不考口语交际，因而会不会说没多大关系。

有时老师为赶进度，直接上成一问一答的解决问题形式。

根本不重视。

综合分析

经过调查分析，我们不难发现，从学生自身反映的情况到对教师的态度反映，一方面，是学生自身的态度，口语交际水平造成了当前学生口语表达能力的不容乐观；

另外，造成对口语表达缺乏重视的除了学生自身外，还离不开教师的态度，如果教师都不重视，又何谈对学生的能力培养呢？

五、调查体会

首先要建立和谐的师生关系。

良好的师生关系是课堂教学实施的重要保障。

要让学生认识到口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。

同时，教师还要认识到：

学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人。

要理解学生身上存在的不足，着眼学生发展的可能和潜力。

在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功这种口语交际的期望传达给每个学生。

教师还要放下师道尊严的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。

教师要理解和尊重学生思维与语言的表达，与学生一起学习一起探究教材中的语言材料，引导学生展开想象的翅膀，大胆地进行口语交际，学生只有对口语交际产生兴趣和情感，才能自主地提高口语交际的能力。

二是营造宽松的交际氛围，激发学生的口语表达兴趣。

情境教学是激发学生兴趣最有效的方法，只有心理产生需要时，学生才能以极大的热情投身于课堂教学，兴趣是学习的最佳动力。

可是课上有些教师只是按口语交际的要求让大家说一说、讨论讨论这一固定的模式去上每一节的口语课，课上只是个别活跃的学生滔滔不绝，成了课上的主角，部分学生好像自己是局外人，和自己无关，在一旁看热闹或开小差，缺少交流和互动。

教师应该认真和学生共同创设口语交际的情境，使学生上每一节都有一种全新的感觉，对每次口语交际都产生浓厚的兴趣。

孔子说：

知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。

好之、乐之即是有喜好、有兴趣，可见兴趣是推动学习的直接动力。

要充分发挥教师的主导作用，按照说话训练整体规划，从学生和教材的实际出发，有步骤、分阶段地对学生进行系统训练；

要善于设计适合不同程度、不同年龄学生感兴趣的说话题目，因势利导，采取灵活多变的教法，触动学生说话的兴奋点，使学生有内容可说，逐渐从不愿说到争着说。

训练中还要不断变换形式，以竞争来调动学生积极性，可指名说、串说、小组选代表说、自由争议等，增强他们的表达欲和争辩意识。

这样使学生把长期的、严格的口头表达能力训练，转化为自觉自愿的、富有情趣的情景对话活动，在寓教于乐中获得口语水平的提高。

三是规范交际语言和得体的举止谈吐。

因我校地处偏远山区，学生口头语言普遍存在着缺陷，上课回答问题，能使用普通话，下课和同学交流全是方言。

有的甚至说话粗俗；

有的用词重复，说话没有条理等等。

教师应注意用书面语言来规范学生的口头语言。

要求学生不仅在校内要坚持讲普通话，在校外也要坚持讲普通话，而且力求讲好普通话，并逐步养成说普通话的习惯。

学生口语表达时，教师要随时纠正其语病，提高其用词的准确性，并提醒他们表达完整的意思。

逐步使学生树立动口即是练说的观念，从而自觉地随时随地培养自己的口语交际能力。

语文课程标准口语交际的目标中指出：

与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

有礼貌不仅是提高学生人文素养的一个重要方面，而且直接关系到口语交际的实效性。

俗话说：

问路不施礼，多走二十里。

因此，教师要指导学生注意说话的仪态和用语，恰当使用称谓，对别人多用敬语，对自己多用谦词，对不便直说的事情多用委婉语，并配合恰当的表情、手势等形体语言，做到言之有礼，说话得体。

对学生口语交际的举止应提出严格要求：

姿态自然，举止大方。

站，自然站正，微收下巴，不颤腿，不绞衣角；

坐，自然挺胸，全身放松。

说话时，眼神不游离，不闪躲，不目中无人，面带微笑，不伸舌头、不做鬼脸；

用语恰当，礼貌待人。

能根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。

还能根据表达的需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语，加强口语的表达效果。

倾听过程中，礼貌待人，目光平视，不和同学交流，不随意打断别人的讲话，思考领会别人话语的意思，记住要点。

四延伸课外，增加交际的机会，培养实践能力。

课堂教学不可能把口语交际变成简单的公式或提纲，只是展现其一些特点。

学校活动只为学生提供口语交际的训练机会，而更多是学生离开学校后可能面对社会的语言和环境之间关系的。

把口语交际延伸到课外口语交际能力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。

短短的40分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。

因此，鼓励学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。

根据不同的场合的需要，恰当机敏地进行口语交际，如礼貌用语、日常用语、日常会话、打、问路、购物等，让孩子在实践中去领会自己的语言是否得体，使用的语言是否与交谈的情景相协调，是否可以为大多数人接受，什么时候该说，什么时候不该说，对谁说，怎样说。

五是关注过程、积极评价口语交际是一个多向互动的过程中，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。

既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容做出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺序进行。

小学生在口语交际训练中有两个突出特点：

一是他们有极大的争强好胜心理。

二是他们很想把客观事物看懂看透，把话说对说好，但要受现有知识水平和认识表达能力等因素的制约。

这种双重性，给评价工作提出了特殊要求评价要突出激励性，对学生的点滴进步和成绩，都应该以充分的肯定，以满足学生的心理需求。

总之，对于口语交际这种课型，作为教师，准确把握教材，合理利用教材，在生活中挖掘教材。

同时创建民主、宽松的教学环境，建立融洽的师生关系，平等地对待全体学生，满足学生的自我肯定。

在真实的情境中激发学生交际的兴趣和热情，让学生在互动的过程中学会沟通，一定能激发学生的表达欲，更好地激起他们交际的欲望，改变这种高耗低效的教学现状，为其以后的学习生活打下基础。

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小学口语交际课堂教学现状问卷调查（学生卷）

此问卷调查用于调查了解口语交际现状，对现行口语交际教学现状作全面的了解，调查结果作为《农村小学语文中高年级口语交际教学现状调查与策略研究》的依据，请各位教师在相应的括号里打&

radic;

1、你喜欢上口语交际课吗？

A、喜欢（）B、一般，完成任务（）C、不喜欢（）

2、你认为口语交际教学对学生A、有用，很有必要B、一般，可要可不要C、没用，没必要开设

3.一堂口语交际课，学生讨论＿几分钟，发言＿人次，教师讲＿分钟。

4、学生上台发言后，你会：

A、及时点评，鼓励为主B、表扬批评参半C、没有什么鼓励性语言

5、你喜欢怎样上课口语交际课？

A、精细准备B、按图索骥，照教材上C、即兴发挥

6、上口语交际课，你会：

A、形式多样B、方法雷同C、偶尔变化一下形式

7、上口语交际课学生跑题后你会怎样？

A、顺其自然B、及时引导C、大声责备

8、当口语交际教学课堂出现冷场时，你会怎样？

A、教师示范，作下水文B、责备学生不积极配合C调整思路，重新引导D匆匆结束

9、对学生进行口语交际A、专门上口语交际课B、在平时的教学中随时穿插

10、上口语交际课的时间安排A、充分保证B、随意占用C、忽略不上

11、口语交际课的内容A、完全按教材上B、选择贴近生活或学生感兴趣的话题组织教学C、以上两点都有

12、口语交际课时，学生表现A、胆子小，态度拘谨占（）%

B、口齿不清，发音不准占（）%C、缺乏条理，辞不达意的占（）%

D、大方自然，口齿清晰，有条理占（）%