特别的孩子,特别的童年——《长袜子皮皮》阅读推进课实录Word文件下载.docx
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(胡蓉,江苏省南通市海安县教师进修学校附属小学,邮编:
226600)
【教学目标】
1. 阅读《长袜子皮皮》中“皮皮接待小偷拜访”故事,激发阅读兴趣。
2. 结合故事情节,理解主要人物形象,感悟作品的语言魅力。
3. 掌握阅读方法,提高阅读兴趣,养成良好的阅读习惯,实现阅读的深化。
4. 阅读过程中,体会人物“不同寻常”的特点,体会童年生活的美好。
【教学过程】
一、交流导入,感受“特别”
师:
同学们,这段时间老师和同学们一起读了一本很有意思的书,它就是一《长袜子皮皮》,因为有了这样的阅读活动,我们每天就都有了阅读的期待和话题:
今天皮皮又遇到了谁?
她们之间又会发生怎样的故事?
今天这节课就让我们继续走进皮皮的世界!
一起来聊聊这本书,聊聊书中的主人公——皮皮。
皮皮长什么样?
谁来简单描述一下。
(生自由答。
)
这是书中几段有关她的描写。
(课件出示:
她头发的颜色像胡萝卜一样,两条梳得硬邦邦的小辫子直挺挺地竖着。
她的鼻子长得像一个小土豆,上边布满了雀斑。
鼻子下面长着一张大嘴巴,牙齿整齐洁白。
她的连衣裙也相当怪,那是皮皮自己缝的。
原来想做成蓝色的,可是蓝布不够,皮皮不得不这儿缝一块红布,那儿缝一块红布。
她的又细又长的腿上穿着一双长袜子,一只是棕色的,另一只是黑色的。
初次见面,皮皮的穿着打扮给你留下了怎样的印象?
她有哪些特点?
生:
她的最大特点是力气超人,全世界没有一个警察能与她相比。
她的力气究竟大到什么程度?
(出示书中几幅插图)你能联系书中插图给我们讲讲吗?
全世界没有一个警察能和她相比,如果她愿意,可以举起一匹马、把鲨鱼扔到很远的海里去……真的是力大无穷。
她还能举起马戏团的大力士。
她曾经折断过公牛的两只椅角。
(出示:
在一座小镇的郊外有一座东倒西歪的房子,长袜子皮皮一个人孤零零地住在那里。
她既没有爸爸,也没有妈妈。
谁知道他的身世,跟我们说说?
她的妈妈早已去世了,爸爸是船长,在一次航行中被卷进大海失踪了,但皮皮不相信他会淹死,她相信爸爸已经漂到海岛上成了黑人国国王。
此时,你们一定非常同情皮皮,认为她一个人会过着孤独、痛苦的生活吧。
可皮皮却常常说
(课件出示皮皮的话:
“请不要担心,我会照顾好自己的!
”)
从她的话中,你读出了一个怎样的皮皮?
(适时板书:
自信乐观、独立能干。
皮皮独立生活的能力很强,她有哪些本领?
她会做各种各样的糕点,会打扫屋子,将房间布置得井井有条,她还养了一匹马和一只猴子。
皮皮能一个人独立生活,你能吗?
来,夸一夸皮皮。
皮皮,你真能干,我还什么都不会做,你都能干这么多活了!
(小结,点出关键词语)就是这样一个“外貌特别、精灵古怪、力大无穷、身世独特的孩子(板书:
特别的孩子),究竟过着怎样特别的生活呢?
一起去书中看看吧!
二、研读故事,揣摩“特别”
1. 研读故事,感受故事情节。
我们先来读读其中的一个有趣的故事。
请根据自读要求读小故事“皮皮接受小偷拜访”。
(课件出示自读要求:
画一画:
边读故事边勾画出好玩的、精彩的地方。
想一想:
皮皮怎样接待小偷拜访的?
说一说:
读完这个故事,皮皮又给你留下了怎样的印象?
2. 交流有趣、精彩之处。
(师检验阅读效果。
(1) 故事中出现了几个人物?
(2) 尼尔松是谁的名字?
(3) 两个小偷想要偷皮皮的什么东西?
(4) 皮皮是怎么抓住小偷的,简单说一说。
机智勇敢)想不想看看电影中的这一片段?
(师插播视频。
(5) 皮皮给了两个小偷两枚金币,为什么说那是他们“体面”的收入?
3. 深入交流,进一步体会人物“特别”。
是啊,凭着机智勇敢,捉住了不怀好意的两个小偷,为什么不将他们送到警察局还放了他们,临走还给他们每人一个金币?
(板书:
善良)
对待小偷,皮皮是这样做,那对待最要好的朋友,皮皮又是如何做的?
她最要好的朋友是谁?
(板书:
杜米,阿妮卡)
(交流预设:
(1) 给病中的伙伴表演节目、送去水果;
(2) 第一次航海时,在即将离开的一刹那,为了友情选择留下;
(3) 救下差点被鲨鱼吃掉的杜米等。
生动的故事情节,最能反映人物特点,从一个个故事中,我们看到了一个特别的小女孩:
她机智勇敢、善良重情义,真是个特别的皮皮!
4. 总结梳理,指导阅读方法。
读书讲究方法,我们常说不动笔墨不读书,说的就是我们在阅读过程中,要注意圈画出关键词语,体会作者语言的生动、细节的刻画。
古人还提倡“书读百遍,其义自见”,这告诉我们,遇到不懂的地方可反复读,以帮助我们理解。
(1) 读中圈画:
边读边画出精彩词句,帮助自己理解。
(2) 读中反复:
不懂的地方要多读一读,体会故事中语言的生动。
(3) 读中思考:
边读边理清故事情节,了解故事情节,感悟人物形象。
我们在课内课外的阅读中,学会使用这些方法,会让我们的阅读更有条理,也会有更多收获。
三、教会方法,分享“精彩”
1. 师:
书中还有很多很多这样幽默的、有趣的、感人的情节描写。
让我们以小组为单位,再来读读这些精彩的情节。
谁来读读小组阅读提示?
(1) 再次浏览书中目录,挑选出你们认为精彩的章节,可以是一段对话、也可以是一幅画面,想象当时的情景,用你们喜欢的方式读一读、还可以演一演。
(2) 小组内交流读后感受,准备全班交流。
2. 学生交流,表演展示,师生点评。
(预设:
《皮皮和警察玩拍人游戏》《皮皮去商店买东西》等章节。
3.师:
同学们想知道书中最让老师心动的章节是哪一段吗?
(课件出示《皮皮不愿长大》中的一段描写;
师配乐朗读。
四、拓展延伸,联结“自我”
为什么皮皮不愿意长大?
那你们愿不愿意长大?
(生讨论。
(小结)也许,这个问题永远没有统一的答案,不过,有不同的声音就说明大家都有了自己的思考,有了自己的感悟。
对很多事情的认识还是要留给岁月、留给时间。
等你们再长大些,再读这段话,你们的感受会更丰富、更强烈的。
一千个孩子的心中,就有一千个皮皮,你觉得皮皮是你们心目中好孩子吗?
(生纷纷表达自己的观点。
(小结)虽然皮皮喜欢撒谎,长得不漂亮,穿着打扮很怪,但是她珍惜友谊又行侠仗义,她耍弄小偷却不仇视他们,她有钱却并不小气。
这些与众不同的性格,独特的处事方式,深得每一个人的喜欢。
静静地、慢慢地欣赏书中的描写,你一定会被皮皮的爱心感动,并被她的话语和行为逗乐的。
五、 介绍作者,深化“兴趣”
是谁给我们塑造了这样一个特别的孩子呢?
我们来认识一下本书的作者一瑞典作家阿斯特丽德•林格伦。
(课件出示作者生平及作品简介。
童年,是每个人心中最美丽的时光,《长袜子皮皮》讲述的是一个小女孩的故事(板书:
特别的童年),林格伦成功地用自己的作品,为全世界的孩子留下了一个永远不会长大的童年伙伴。
想要了解更多关于皮皮的故事,希望你再去读这本书,静静地去读,我相信书中的故事给我们带来的不仅是快乐和欢笑,还带给我们更深的思考和感动!
六、 布置作业
1. 利用课余时间再去阅读《长袜子皮皮》。
2. 作家林格伦要准备写《长袜子皮皮》的续集,你希望在续集中,看到关于皮皮的什么故事?
能不能也用列小标题的形式写一写?
【板书设计】
长袜子皮皮
自立能干
特别的孩子机智勇敢特别的童年善良重情义
乐善好施
【教学反思】
课外阅读作为语文课程的重要组成部分,是课堂教学的延伸和补充。
而文学名著以其丰富的内涵、精妙的语言成为课外阅读的首选材料。
它对开拓学生的视野,丰富学生的知识,培养和提高学生的语文素养起着举足轻重的作用。
随着《义务教育语文课程标准(2011年版)》的贯彻落实,语文课堂的外延在不断扩大,倡导学生开展课外阅读,尤其是多读文学名著,已经成了语文教师的共识。
然而,面对学校、老师推荐的中外儿童阅读经典书籍,学生的阅读愿望并不够强烈。
在他们看来,报得出主人公的名字,说得出故事起因结局、列举得出几个故事情节,就算读完了一本书。
因此,各种名著阅读或是走马观花,草草看完,或者还未焙热就被束之高阁,成为“文化的摆设”。
如何以课堂为主阵地,切实有效地开展名著品读的课例研究与实践,提高名著阅读的有效性、深入性,是值得每位语文教师深思的问题。
现以《长袜子皮皮》一书的推荐阅读课为例,谈谈本人的一些做法。
一、选取有趣故事,教给阅读方法
因为《长袜子皮皮》这本书比较厚,三年级孩子读起来有些困难,于是把让学生感受“皮皮是个特别的、不同寻常的小姑娘,过着特别的童年生活”定为主题,中间巧妙穿插读书方法的指导,以孩子们感兴趣的故事一“皮皮接受小偷拜访”这一个章节为导入点,引导孩子读懂故事
情节,回顾细节。
同时,辅以答题游戏、电影片段欣赏等形式,品味关键词句、感悟人物形象、激发阅读兴趣、教给阅读方法 读中圈画、读中反
复、读中思考等。
无论明时方式,都是在努力推动学生的阅读走得更深更远。
此环节中的问题设计,有的是帮助学生理解相关词句,有的是促进学生对故事情节的关注与熟悉,还有的则是促进学生对故事中隐含的主题的逐步思考。
二、 展示多种演绎,获得阅读体验
通过师生共读、交流、表演展示等来汇报各自喜欢的书中相关章节,谈谈彼此的读书感受,评述皮皮多元的人物形象,学生兴致盎然,交流的形式也是各不相同:
有分角色朗读,也有复述、想象说话等。
此外,创编表演也是一种创造性的阅读活动,学生在阅读文本、编写台词时会加上自己对人物的独特的理解并辅之以相应的表演。
书中,一些有趣的故事及场景经过学生创编之后变得更加形象可感,学生在表演时也会结合自己的阅读想象进行再创造,使人物的动作、表情、对话等更具个性化特征。
这样深入的阅读和讨论,加之角色体验,让学生更深刻地理解了主人公的内心世界和特殊的人物品质,获得了真正的属于自己的阅读体验。
三、 选准讨论话题,引发争辩思考
阅读交流中,遇到对故事内容、主人公的认识有不同见解时,教师可引入话题讨论的模式,引导学生对所阅读的材料作深入思考,再进行探究性阅读。
如本课结课时的提问:
皮皮是
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