河南高校教师资格考试-教育心理学(重点)文档格式.doc
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12.气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的反应特征。
13.性格是人对现实的稳固态度和习惯化的行为方式。
14.气质与性格有时统称为人格。
二、个体心理与行为
15.人的心理活动与其行为反应之间有着密切的联系。
16.行为和心理密切相关,人的行为的复杂性缘于心理活动的复杂性。
17.心理通过行为得以表现,行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现,心理是支配和调节行为的精神活动。
三、个体意识与无意识
18.人的心理具有意识性。
意识是人的精神生活的重要特征,也是人的心理活动的主导方面。
19.人的心理除有意识外,还有无意识现象。
无意识是指人们在正常情况下觉察不到,也不能自觉调节和控制的心理现象。
20.意识是人精神生活的重要特征,无意识也是人精神生活的一部分。
四、个体心理与群体心理
21.群体心理与个体心理师共性与个性的关系。
群体心理不能离开个体心理,直接影响着个体心理的形成与发展。
第二节心理学的过去和现在
1.德国著名的心理薛家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一心理学实验室,这是心理学成为一门独立学科的标志。
第二章教育心理学与高等教育心理学
二、教育心理学的学科性质
1.教育心理学是心理学与教育学相结合的产物,是着重研究学与教的心理学规律的学科。
是介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。
2.教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
3.我国出现的第一本有关教育心理的著作是旁宗岳在1908年翻译日本小泉著的《教育实用心理学》。
4.我国最早自编的教育心理学教材是廖世承在1924年出版的《教育心理学》
第二节高等教育心理学的对象与任务
一、高等教育心理学的学科定位
1.高等教育是培养专门人才的教育,它在整个教育体系中处于最高层次,包括专科教育、本科教育和研究生教育。
2.高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。
3.高等教育心理学是一门学校教育心理学,其研究的主要方向就是探讨大学生的学习活动。
第三节高等教育心理学的研究方法
1.高等教育心理学研究的方法论原则:
客观性原则、发展性原则、理论练习实际的原则、教育性原则。
2.高等教育心理学研究的具体方法
①观察法:
即自然观察法,是指在自然的生活情境或者教育过程中直接观察被试学生的外部行为表现,从而对其心理活动进行研究的方法。
②实验法:
在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化,来研究此种变量的变化对其他变量的影响。
③调查法:
是在自然条件下,通过提问的方式搜集资料,间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法。
④个案法:
对单个被试进行深入而详尽的观察与研究,以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。
3.教育实验法运用的核心是实验设计,实验设计中应该遵守两项基本原则:
随机化原则、局部控制的原则。
4.调查包括口头调查和书面调查(问卷法)两种形式。
调查法在实施的过程中一般可以分为三个阶段进行:
确定调查方案,进行调查准备,收集并分析结果。
第三章高等教育心理学与高等学校教师
第一节教师的社会角色
1.教师的角色:
①知识传播者、学习发动者、组织者、评定者
②父母长者、朋友、管理员
③榜样和模范公民
④学生灵魂的塑造者
⑤教育科学研究人员
2.教师的领导方式可以分为四种:
强硬专制型、仁慈专断性、放任自流型和民主型。
3.典型的教学风格有两种形式:
学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。
4.教师期望是一种巨大的教育力量。
教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。
5.以师生态度产生的相互交流与反馈在心理学上称为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。
6.教师对学生的影响主要是通过两条途径实现:
一条是有声的言教,一条是无声的身教。
7.教师职业角色意识的形成过程是:
角色认知阶段→角色认同阶段→角色信念阶段。
第二节教师的能力素质
一、教学效能感
1.教师的教学效能感指:
教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
分为一般教学效能感和个人教学效能感两个方面。
2.教师效能感对教师行为的影响:
(1)影响教师在工作中的努力程度;
(2)影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习;
(3)影响教师在工作中的情绪。
3.影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素(社会风气、为教师发展所提供的条件、人际关系)和教师自身因素(价值观、自我概念)。
二、教学反思
4.教师反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
5.教师反思的过程分为以下四个环节:
具体经验、观察分析、抽象的重新概括、积极的验证。
6.教学反思的成分:
认知成分、批判成分、教师的陈述
7.教学反思的方法:
反思日记、详细描述、实际讨论、行动研究
三、教学监控能力
8.教学监控能力指教师为了保证教学达到预期目的,在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象,不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
9.教学监控能力分为三个方面:
①教师对自己的教学活动的预先计划和安排。
②对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈。
③对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。
10.教学监控能力的特征:
能动性、普遍性、有效性。
11.教师教学监控能力的发展和趋势:
从他控到自控、从不自觉经自觉达到自动化、敏感性逐渐增强、迁移性逐渐提高。
四、教师机智
12.教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力,是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应,并采取恰当措施解决问题的特殊能力。
是教师观察的敏锐性、思维的深刻性和灵活性、意志的果断性等在教育工作中有机会结合的表现。
13.影响教育机智的因素:
(1)对工作和对学生的态度;
(2)意志的自制性和果断性;
(3)深厚的知识素养和经验积累。
14.教育机智表现的形式:
善于因势利导,善于随机应变,善于对症下药,善于掌握教育时机和分寸。
第三节教师威信与师爱
一、教师威信
1.教师的威信指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量,是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力,是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。
2.教师威信的形成:
①高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件
②和学生保持长期而密切的交往
③良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信
④给学生第一印象也影响威信的树立
⑤严格要求自己,有自我批评的精神
3.教师威信的维护和提高
①要有坦荡的胸怀、实事求是的态度
②正确认识和合理运用自己的威信
③不断进取的敬业精神
④言行一致,做学生的楷模
二、师爱
1.师爱的特征:
职业对象性、原则性、广博性
2.师爱的心理功能:
激励、感化、调节、榜样
3.师爱的表现形式:
关怀和爱护学生、尊重和信任学生、同情和理解学生、热情期望和严格要求。
第四章学习心理概述
第一节学习的实质、类型与特点
一、学习的实质与特性
1.
学习的心理实质:
学习是指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化
(1)学习是一个介于经验与行为之间的中间变量;
(2)学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的
(3)学习是由反复经验而引起的。
由经验而产生的学习主要有两种类型:
一种是由计划的练习或训练而产生的正规学习;
另一种是由偶然的生活经历而产生的随机学习。
2.广义的学习是动物和人类所共有的心理现象,狭义的学习专指学生的学习。
3.任何水平的学习都将引起适应性的行为变化,不仅有外显行为的变化,也有潜在的个体内部经验的改组和重建,而且这些变化时相抵持久的。
4、次广义的学习指人类的学习。
人类学习和动物学习有着本质的区别。
①人类的学习要获得个体的行为经验,还要掌握社会历史经验和科学文化知识。
②人的学习是在改造客观世界的实践中,在与他人交往过程中通过语言的中介作用而进行的。
③人的学习是有目的、自觉、积极主动的过程。
5.学生学习的内容大致分为:
①知识的掌握和技能的形成②智能的开发和非智力因素的发展③行为规范的学习和道德品质的培养。
二、学习的一般分类
(1)加涅的学习层次分类:
根据学习情境由简单到复杂,学习水平由低级到高级的顺序,美国教育心理学加涅把学习分成八类,构成了一个完整的学习层级结构。
即:
信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、连锁学习、音语联结学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题学习。
(2)加涅的学习结果分类:
智慧技能、认知策略、言语信息、态度
(3)我国心理学家的学习分类:
学生的学习课分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。
三、大学生学习的基本特点
(1)学习内容上的特点:
专业化程度提高,职业定向性较强;
要求掌握丰富的实践知识,培养较强的动手能力;
学习内容的高层次性和争议性。
(2)学习方法上的特点:
自学方式日益占重要地位;
学习的独立性、批判性和自觉性不断增强;
课堂学习与课外和校外学习相结合。
第二节高等教育的联结学习论基础
1.学习的联结理论人为,一切学习都是通过条件作用,在刺激S和反应R之间建立之间联结的过程。
2.巴普洛夫的的经典性条件反射的基本规律:
获得律与消退率→刺激泛化与分化律→高级条件作用律。
3.斯金纳的操作性条件反射的基本规律:
应答行为和操作行为→正强化→逃避条件作用与回避条件作用→消退→惩罚
4.强化有阳性强化(积极强化、正强化)和阴性强化(消极强化、负强化)之分。
强化的呈现或者撤除能够增加反应发生的概率。
第三节高等教育的认知学习论基础
一、布鲁纳的认识——结构学习论
1.布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式,使科学的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
2.布鲁纳的理论被称之为认识发现说或者认识结构论。
认为学习的本质是主动地形成认知结构。
二、奥苏伯尔德有意义接受学习论
1.美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习,又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习,并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
第五章学习动机及其培养
第一节学习动机的实质及其作用
一、学习动机的涵义
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- 河南 高校教师 资格考试 教育 心理学 重点