小学教育课题申报书:小学低段数学“解决问题”课型教学模式的研究Word文档下载推荐.docx
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一、选题的目的、意义、国内外同一领域研究现状述评、课题的核心概念及其界定
(一)选题目的、意义1.用数学建模思想调整并完善“解决问题”模式,重新构建“解决问题”模型当前我校数学“解决问题”课型实际教
学中普遍存在以下问题:
(1)学校师资力量不足由于我校刚建校两年,青年教师过多,在教科研能力上与成熟校区有很大的差距,教学经验不足,教研团队的老师多对“解决问题” 这一类课型认识不到位,只追求知识的掌握程度,不考虑学生思维层面的发展,忽视了问题解决过程的经历和探索。
(2)教师教学素材单一、教学方法死板。
青年教师在教学时多采用传统课件的形式从教材编排入手,按照教材三步进行教学,在“怎样解答?
”这一板块仅采用教师主讲的形式,帮学生分析题意,剖析解题过程,以单纯的教师讲授代替学生的主动探究。
(3)学生理解能力、问题解决能力差。
教师的代替和单纯教授,学生
的生活阅历不足,导致学生在生活化情境中,不理解题意、不能充分调动已有知识经验、能力解决问题。
从学校、教师、学生三方面分析发现,当前在培养学生的过程中,没有达到当前数学核心素养的要求。
为此,笔者确定本课题,以小学低段数学“解决问题”课型的教学模式为研究方向,向课堂教学策略上纵伸,用数学建模的思想调整并完善“解决问题”的模式,重新构建合适的“解决问题”
模型来改变目前“解决问题”的教学现状,从而丰富对学生数学核心素养的培养。
2.让学生爱上数学立足文本,寻找生活源点,让学生学会用数学的眼光看待和思考生活中的问题,并采取不同的方式解决问题。
在生活情景中感知,在动手实践中亲身体验,让学生用所学知识认识生活、服务社会,尽情表达自己的生活情感,更健康而快乐的学习,智慧而有创意的生活。
3.有利于丰富我校“博雅课堂”的基本内涵我校“博雅课堂”教学模
式提倡“善学、乐学、自学、研学、共学” ,其中“合作探究 互动雅学”重在让学生经历独立思考后合作学习、交流讨论的思维碰撞,形成自己解决问题的能力。
本课题的研究一是为丰盈“博雅课堂” 教学模式实践基础,二是能进一步在“解决问题”课型中落实“自学、研学、共学” ,丰富模式内涵。
(二)课题的核心概念及其界定本课题涉及以下两个核心概念:
1.解决问题
在2011年版的《义务教育数学课程标准》“课程目标” 提出,“解决问题”包括学生发现问题和提出问题,综合运用数学知识获得分析问题和解决问题的一些基本方法,初步形成评价与反思的意识。
本课题中提到的“解决
问题”,专指小学低段数学教学中“解决问题”这一类课型 ,包括“数与代数”板块的解决问题、“图形与几何”板块的解决问题等,可用画图法、列表法、列举法等策略解决。
2.教学模式教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
它既可以直接从丰富的教学实践经验中概括而形成,也可以在一定的理论指导下提出一种假设,经过多次实验后形成。
本课题中,小学低段数学解决问题教学模式,有利于发展核心素养,让学生学会学习。
主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择等方面的综合表现。
(三)国内外同一领域研究现状述评纵观国内外学者对小学数学“解
决问题”的研究,国外基本没有,国内则多集中在“解决问题”教学的现状及“解决问题”的教学策略研究。
其主要观点如下:
1.“解决问题”教学现状
鲁洁在《小学数学解决问题教学的现状及其模式研究》、徐雪晖在《小学数学课堂中解决问题教学的现状及模式》中都提出教师采用展示的方式将问题呈现给学生,再通过教师教授的方式帮助学生解决问题。
王素芳在《小学数学_解决问题_教学的优化模式》中认为学生只能被动的接受知识,而缺少了审题,独立思考,运用知识、技能解决问题的过程,所以在必要认知上无法直切问题要害。
2.解决问题的教学策略研究
解决问题的教学策略概括为以下三点:
数形结合、创设情境、实际操作。
(1)数形结合
潘协全在《让数学更贴近生活_小学数学解决问题模式探讨》、熊红妹在《小学数学问题解决的教学模式探究》中都倡导数形结合。
侯美霞在《低年段解决问题教学中学生画图能力的培养》一文中提出画图的四点策略:
符号、示意图、彩带图、直观图。
章立平在《让学生有更多的机会经历问题解决的_省略_小学数学课堂教学观摩评比活动综述》中认为数量关系的明确,帮助学生解决认知能力不足的问题。
(2)创设情境孙星在《基于核心素养提高学生解决问题能力的探究》中提到将数学教学与学生的生活实际进行融合,能促进学生对数学知识内涵的理解。
辛子军在《提高小学数学_问题解决_能力的教学指导方式解读》认为解决问题教学过程中,情境的创设能完成知识的迁移,促使学生主动建构知识体系。
(3)实际操作熊红妹在《小学数学问题解决的教学策略探究》中认为让学生经历解决问题的过程,在讨论和对比中认识不同方法的优劣,能帮助他们最终形成解决问题的策略。
3.上述研究给本课题的启示通过对这些资料文献以及研究成果的学习,我们了解了国内外关于小学数学“解决问题”这一块的研究地位与价值,为我们确定此次课题的研究方向与切口打好了坚实的基础,更加明确解决问题教学模式研究的必要性。
同时也为后期的研究方法及手段的确立提供了思路,也为初步制定教学模式奠定了理论基础。
二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处
(一)研究目标1.通过研究,了解目前我校小学低段数学解决问题教学现状,以研究中积累的系列课例为基础,探索体现本校特色的小学低段数学解决问题
课型的教学模式和课堂教学策略。
2.通过研究,立足中国学生核心素养,发展学生分析问题、解决问题的能力,让学生成为学习的主动参与者、知识的探索者、自身价值的实现者。
(二)研究内容及重点1.解决问题教学现状的研究。
(1)制定访谈表,了解我校小学低段数学教师教学解决问题的现状。
(2)制定调查问卷,了解我校1-2年级学生、家长对解决问题教学的看法和建议。
(3)制定《学生课堂表现记录表》。
(4)形成小学低段数学解决问题教学现状的调查报告。
2.解决问题部
分的教材分布情况研究。
3.解决问题教学模式的实践研究。
(1)通过听评课、研讨课等多种形式,初步制定解决问题教学模式。
(2)分析“博雅课堂”教学模式评分表,根据听课教师意见分析教学问题。
记录学生课堂表现,尤其是全班汇报环节,分析学生解决问题能力的变化。
(3)根据问题和学生学习现状不断调整教学模式。
(4)解决问题教学策略的研究。
(三)主要观点及创新之处一是研究切口小。
具体体现在只研究小学低段解决问题部分的教材,所以对教材解读会更为精准。
二是研究角度不同。
国内外的相关研究多为解决问题的教学策略,而笔者要将研究重点放在解决问题课型的分类和适合解决问题教学模式的研究上,这一研究更具有实践意义,能极大限度地帮助一线青年教师找到教学路径,最大化地培养学生解决问题的能力。
三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤
(一)研究思路1.课题组相关负责人系统学习解决问题教学的策略及已有的教学模式的相关知识,主要以自学、集体研讨等多种方式了解其现状,深挖其精髓。
2.通过访谈及问卷调查等方式从教师、学生、家长三个维度分析小学低段数学解决问题的教学实践,并以文本完整呈现当前教学现状。
3.在教学实践及基于评价表的文本分析的基础上,以头脑风暴、集体研讨等方式讨论制定《小学数学低段“解决问题” 课型教学模式解读》,并对模式的可行性进行实践论证。
(二)研究方法1.文献研究法:
阅读小学数学解决问题这一课型的教材解读、小学数学解决问题教学模式研究等书籍,提高研究者理论研究水平。
2.调查研究法:
在课题研究前,组织一次对我校低年级数学教师解决问题教学过程中存在问题的访谈,在课题研究前、研究后对学生进行对于解决问题教学的看法和建议对比,来推测教学模式的有效性。
3.案例研究法:
在课题研究过程中,采集具有代表性的案例,探索小学低段数学解决问题的模式,揭示普遍性规律。
4.行动研究法:
深入课堂,不断实践、反思、补充、完善,对研究成果和经验进行整理、归纳、提炼和总结,形成有一定价值的实验成果。
(三)路线及步骤1.2018年4月-2018年6月
(1)制定访谈表,了解我校小学低段数学教师教学解决问题的现状。
(2)制定调查问卷,了解我校1-2年级学生、家长对解决问题教学的看法和建议。
(3)形成小学低段数学解决问题教学现状的调查报告。
2.2018年7月
制定《学生课堂表现记录表》。
3.2018年8月解决问题部分的教材分布情况研究,绘制解决问题部分的教材分布情况图。
4.2018年9月-2018年12月初步制定解决问题教学模式,形成《小学低段数学“解决问题” 课型教学模式解读》初稿。
5.2019年1月-2019年2月分析“博雅课堂” 教学模式评分表,根据听课教师意见分析教学问题,形成《听课教师意见分析报告》。
6.2019年3月-2019年12月不断调整教学模式,形成《小学低段数学“解决问题”课型教学模式解读》定稿。
7.2020年1月-2020年4月解决问题教学策略的研究,并撰写相关论文、案例。
课题编号:
5029
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