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知识与能力,过程与方法,情感态度价值观。
但再看课堂的实际操作,就发现老师们对新课程的理念记取得多,领悟得少;
摆放得多,实践得少。
导致这一现状的原因固然与老师的思想认识、实践能力有关,但和课堂的考评机制也有很大关系。
如何去考评一堂课,怎样才算是一堂真正意义上的高效课,尤其是怎样才算是一堂高效的语文课,对此似乎没有具体而明确的评价标准。
让我们看看那些关于高效课堂评课的条条框框,你就觉得再多的条条框框其实卡来卡去,更多的还是来考量一堂课知识的容量是否大,课堂的教学环节是否多,老师教授这些知识运用的方式方法是否丰富。
知识的容量大了,课堂的教学环节多了,老师传授知识的方法技巧丰富了,就算得上是一堂高效的语文课?
这的确值得我们做实事求是地反思。
当这样来考评一堂课的时候,实际上我们老师还依然仅是知识的权威,把学生当成了知识的被动接收器,我们还依然是以应试为主要目的,还是以怎么考就怎么教来设计课堂的。
这里面依然存在太多的功利与短视。
一、新课程标准对语文课的要求
《中学语文课程标准》倡导“探究性学习方式'
新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,满足学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
而语文教师在教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计上,都应有助于这种学习方式的形成。
因此,将探究性学习方式引入到课堂教学之中,有利于培养学生的创新精神,鼓励和引导学生有所创见,才能真正提高学生的语文素质。
与探究性学习方式有关的理论主要涉及两对概念,即“过程“与“结果”、“情境“与“形式,从探究性事实的角度来说J过程”是指学生为探索和发展知识所经历的过程,这一过程通常是在教师的组织和支持下进行的。
“结果”则是指学生在学习的过程中所获得的知识、技能和态度,可以表现为多种不同的形式,如语言描述、行为表现、情感体验等。
“情境”主要指学生在学习过程中所面对的多种具体问题J形式”则是指学生对获得学习结果的形式化描述。
因此,我觉得,探究性学习可以理解为学生在特定学习情景中,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动,从而获得知识、技能和态度的学习方式和过程。
这也是新形势下对语文课的基本要求。
二、语文高效课堂策略
要使学生形成探究性学习方式,应着重做好以下几个方面:
第一,教师的教学行为应当转变。
教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。
改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态,把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。
改变教师单向传递知识的教学行为,树立以活动促发展的教学观念,教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者,而应是学习环境的设计者,学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者,为学生创造良好的学习氛围,给学生心理上的支持,注意培养学生自觉、自律能力,培养学生的创新精神。
第二,培养学生大胆质疑的习惯。
古人云:
“学贵有疑。
小疑则小进,大疑则大进”。
无数事实证明,“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。
有人说,学习的过程是从“无疑“到“有疑“再到“无疑”的过程。
只有学生有了疑问,才会产生探究的兴趣。
因此,教师要积极引导学生提出自己的疑问,引导学生积极参与发言,让学生在探究中寻找答案,这一过程中,教师适当做以点拨和补充,这与老师将现成的答案一下子“端”给学生,效果会截然相反。
第三,培养学生思维方法。
1、打破定势,反向思维,引导学生发现问题。
要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来,打破思维定势,试着进行反向思维,引导学生用批判的眼光看事物,从中发现问题。
2、曲设情境,发散思维,启发学生梳理问题。
曲设情境,广开言路,多向思维,使学生在思维的发散中培养解决问题的能力.但在曲设情境时,一定要设计具有开放性的问题,从而引起学生兴趣,帮助学生拓宽思路。
3、挖掘难点,探究思维,培养学生解决问题能力。
在新课程改革下的语文探究式学习中,教师要善于捉住疑难点,引导学生探究性思维,让学生去发现和探究疑难、突破疑难,然后陈述出来。
第四,教学评价中增加学生创新比重。
教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。
提倡探究性学习方式,就要在教学评价中,要突出学生探究性学习成果的独创性,最大限度地增加学生创新的比重。
只有这样,学生才会品尝到探究性学习的甜头,重视这种学生方式与创新思维能力的培养。
三、高效课堂实施
解放思想,调动广大教师积极性,很多老师在实践中发挥才智,在实践中做出了不小的成绩,总结来说,表现为两个方面:
(一)把课堂的某一部分交给学生,锻炼学生的口头表达能力。
1、下放导语权。
每一节语文课的课前三分钟时间让学生进行口语交际活动,要求学生设计本课导入语。
在学生激情的引导下,同学们已把目光聚焦到这篇课文上来,接着,教师乘势上课。
2、下放教学字词权。
上新课前,布置学生认真预习课文,借助工具书扫清生字词障碍。
学生实际上已经在课前很好地按要求掌握了对生字词的学习。
教学新课时,让一两个学生教学字词,着重理解多音字和形近字,实际上是组织一次对生字词的巩固练习,对难检字进行识记,再组织字词竞赛。
3、下放提问权。
把提问权交给学生,是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。
可以先让学生充分熟悉教材,再让学生提问,这样,他们提的问题往往会有针对性。
(二)把整个课堂交给学生,锻炼他们驾驭一节课的能力,以此提升组织及逻辑思维能力。
在语文课堂教学中,让能力较强的有特长的学生主讲他们喜欢的课文。
在这之前,一般要对上课的学生进行个别辅导,让学生和老师一起参与备课,查找资料,提供需要的教学参考书等,学生还可以向教师询问与上课有关的问题。
总之,为了上好课,学生可以依据自己的意愿,大显身手,包括对教具的使用。
最后,学生还要把自己所讲的内容,以提纲的形式整理下来,也就相当于教师写教案。
无比的热情、极强的自尊心和好胜心,使上课的学生全力以赴,因而,走上讲台时,教态自然,语言流畅,俨然一位“小老师”,教学气氛十分活跃,大家都认真倾听,也乐于表达,教学效果令人欣喜。
一节课不仅调动了学生语文学习的积极性,而且锻炼他们的各方面能力,真正在乐学中提升能力。
四、改革探索中的反思
新课改调动广大教师的积极性,改革第一步带来的是思想的变革,思维的转变不可避免的会带来些见解偏差,下面一些问题值得反思:
1、语文课程不能一味的追求活跃而忽视了基础。
新课程以来”课堂气氛活跃”成了评价一堂课质量的标准,为了避免课堂上出现冷场,我们许多教师在教学时采用多种方法,调动学生的积极性。
我们既要从表面上看课堂是否活跃,而且还要从基础知识入手,语文基础知识是语文的基石,没有基础知识的训练,语文教学的创新发展也就失去了意义。
活跃的课堂气氛固然重要,但这并不是最终的目的,我们应把静态的语言语言文字训练转化为动态的实践活动,这样就会使语文训练与人文精神的熏陶融为一体。
2、语文课堂上不应过分强调个性而忽视了有价值的合作学习。
在新课程理念下的语文语文课堂教学,提倡教师发扬学生的个性,尊重学生的独特体验,尊重学生的表现。
而实际教学中,不少教师过分强调学生的独特体验,对学生的回答加大表扬,没有否定之词,这样扼杀学生的创新思维,我认为课堂上应给学生一些合作学习的机会。
让小组成员积极参与,从而达到真正的学习目的。
3、语文课堂上不要过分重视讨论探索而忽视背诵积累。
《语文课程标准》指出“语文教学要正确把握语文教育的特点,努力将建设开放而有活力的语文课程”过去有一阶段将背诵阅读,视为死读书,读死书,被课堂所抛出。
学生根本就没有读背之实,没有积累就没有运用,没用大胆的读背,就没有语文素质的提高,我认为只有多读,多背才能培养语感。
总之,尊重学生,信任学生,解放我们的思想,放手发动群众,放手让学生去实践。
给他们一片思想的乐土,让他们思想的野马自由驰骋;
给他们一片希望的田野,让他们用自己年轻的手脚去开垦耕耘。
他们会遭遇挫折,他们会享受成功。
但无论是挫折还是成功,对于他们未来的学习与成长都将是丰富的营养。
因为学生只有在做事中才能学会做事,也只有在做事中才能更好地学会做人。
小公司做事,大公司做人。
小教教技,大教教心。
只有让学生亲自去实践的课堂,才能算是真正意义上的高效课堂。
【参考文献】
《小学语文新课程标准》
《语文教育展望》华东师范大学出版社主编:
倪文锦、欧阳汝颖2002年2月
《语文课程与教学论案例教程》湖南师范大学出版社主编:
李山林2006-7
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