团体心理辅导活动课教案集Word格式文档下载.doc
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1、被“爱”打扰的日子34
2、青春期性心理发展揭秘41
3、男生vs女生51
4、异性同学正常交往58
三、学习指导
1、轻松上阵——焦虑辅导61
2、中学生考试焦虑63
3、正对高考,明确目标,树立信心,轻松应考——高考前一个月励志辅导65
4、做时间的主人69
5、学习归因72
6、个人声明书75
7、一寸光阴一寸金——时间管理78
8、管理好“时间”财富80
9、华山论"
学"
85
10、合理归因87
11、提高学习能力——提高记忆效率93
四、协调人际关系
1、让世界充满爱【活动主题】:
人际关系中的友爱和互助96
2、AFriendInNeedIsAFriendIndeed98
3、紧握我的手101
4、ELLO!
FRIEND!
103
5、另类公式:
1+1>
2105
6、路上有你,真好!
108
7、摆渡110
8、人际交往艺术探索112
9、做个受欢迎的人117
10、沟通119
五、挫折应付与情绪调节
1、合宜的情绪表达——新生心理辅导活动课专题六,情绪管理123
2、我的心态我作主125
3、挫折与成长128
4、验风险,超越自我--背摔训练131
5、做一个乐观的人,让每一天都充满欢乐134
6、坐在快乐的驾驶座上136
7、雨后彩虹139
8、一起来幽默142
9、情绪ABC149
六、亲子辅导
1、我与家154
2、寸草报得三春晖──一堂为母亲节158
3、感悟母爱161
。
被“爱”打扰的日子
——优秀辅导课设计思路
活动背景及现实意义:
性心理健康教育是心理健康教育的重要组成部分,是人的全面发展乃至社会进步的重要保证,性心理健康教育既是学科知识的教育,更是人格的教育、身心健康的教育,是现代文明人必须接受的教育,从这个意义上来说,性心理健康教育充分体现了尊重人的价值,促进人的素质的全面提高,促进人的身心全面发展这一精神,是我们教育的本质之一。
职业高中一年级学生个体的自我意识已发展到一定程度,具备了一定的自我心理修养,其性情感的合理性增强,并逐渐公开化,性行为实践日益大胆,但又存在封闭心理。
这种生理成熟的前倾与心理成熟的滞后形成尖锐的矛盾。
性成熟的前倾带来了性心理的提前出现。
然而,社会生活的日趋复杂又造成了青少年社会心理成熟的推迟。
因而,对生理的发育以及由此而萌发的性心理,缺乏科学的理解,他们往往很难恰当地应对自身这一突如其来的变化,由性所激发出的青春的骚动带来了一系列问题,甚至产生性心理障碍。
性观念的落后,性道德水平的低下,又使他们中的部分人,感到压抑、焦虑、忧郁甚至苦闷,有的导致形成自卑的心理、或陕隘、孤僻的个性,有的则表现出强烈的嫉妒或反叛心理,有的在行为上显得格外冲动、具攻击性,暴戾性格凸显,对有关性方面的问题产生强烈的神秘感和好奇性,并产生方式多样的性偏离行为,极少数发展为性心理变态甚至陷入更危险的深渊。
因此,开展性心理健康教育活动课是学生全面发展的需要。
尤其是高一学生.
设计提要:
本设计由案例展示或演示,案例分析、辩论和师生互动答疑等几个方面构成。
设计实施及遵循的原则:
本设计,在内容的安排、案例的剖析上均显得敏感与大胆,甚至会在活动中使学生产生“惶恐”之感,因而,本设计的实施需要师生均要有健康的心理、良好的心态及在活动中营造活跃的气氛。
为此,笔者认为,在实施本设计时特别应该遵循以下几个原则。
1、平等的原则。
平等是民主化的具体表现。
民主能使辅导团体保持宽松和有序的气氛,增强团体的凝聚力,调动学生积极参与的兴趣。
因此,辅导教师要以团体中普通一员的身份参与辅导活动的全过程,尊重每一个学生,与学生平等沟通。
比如活动开始时的热身,教师主动下讲台与学生拥抱。
重点案例《藏在书包里的玫瑰》现场辩论生发出来的三种不同(肯定、否定和沉默)的观点,教师全部给予点评,并给发言的同学以鼓励。
又如在辩论完《藏在书包里的玫瑰》那份报道的其他内容后,有学生反问老师:
您的初恋——(师)高二;
拉过她的手吗——拉过;
什么感觉——触电;
就是现在的师娘吗——不是;
现在还想她吗——(拱拱手)无可奉告……其实许多回答是笔者在设计方案时杜撰好的。
事实证明给这节活动课带来了意想不到、绝佳的效果,也证明了活动课中需要平等。
2、互动的原则。
主体参与及成员互动是使班级辅导达成目标的重要条件,在互动中可以促进学生对自己及他人的感知,并从中得到学习、支持、回馈,从而导致成长。
美国精神分析学家柏恩认为,“当两三个人或更多的人相互碰在一起时,迟早某人要说话,或者向其他人的出现致意,这叫相互作用刺激。
另外的人就会说一些或做一些与这种刺激有某种联系的事,那就是相互作用反应。
”柏恩的“相互作用分析理论”着眼于人与人之间的互动和沟通,是班级辅导“成员互动”原则的理论基础。
主体参与、成员互动带来的积极作用有:
通过互动沟通,可以深化对自己的认识,使学生能客观地评价自己;
通过互动沟通,可以协调学生之间各自的行为,保持良好的人际关系。
比如在展示案例——《藏在书包里的玫瑰》(一本对十三位中学生性行为的调查报告。
接受调查的十三个孩子如今都已长大,多数人进入了大学或高职。
其中有一位女孩名叫历历,高一时与另一个男同学一起到澳大利亚参加自费交流项目,在她举目无亲的时候,与这个男孩日渐亲密,建立了恋爱关系)后。
并有机地提出了两个问题:
作为一个同龄人,你是如何看待这种关系的?
不久俩人发生了性关系。
你猜想,这样的年龄发生这样的事会有哪些连带的后继事件?
学生展开了激烈地争辩,面对20几个听课的老师,没有了“羞耻”感,后来演变为分成两大阵营的自由辩论(现场“搭台”),气氛异常活跃,效果更是绝佳。
辩论结果,全场60几人都心知肚明,自然是反对方占了上风。
这虽是后话,也是现场生成的,但对于这种互动产生的效果,是笔者预先设计时充分考虑成熟的。
3、倾听的原则。
倾听是辅导的根本,渴望别人的关注与理解是人之天性。
班级辅导中教师要用自己的心灵去认真倾听学生的心声,并且放下自己的参照标准,设身处地去感受学生的喜怒哀乐,
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