一年级上册数学教学反思(全册)文档格式.docx

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）

2、在数生活中的物品数量时，可以适时点拨。

事实上，孩子们还是很会选择的，而且自己延伸地也比较好。

比如我请孩子们数一数自己小组有几个女孩，有几个男孩。

当学生汇报完毕后，马上有孩子（章东升）补充：

“老师，我还知道我们班有个女生和个男生。

”调皮黄子建马上补充道：

“我们教室有14张

桌子。

”““我还知道我们教室有14张（应该用把）椅子”，又有孩子说道。

虽然这和数一数没有直接的关系，但是他们用到了数学知识——一一对应。

课堂上完成相应的任务是我们的职责，但是我们决不能为了完成任务而教，应该为了拓展孩子的思维而教。

3、在可能的情况下，将课堂作业讲解完。

实践下来，目标基本完成，但是由于时间仓促，画图时没有具体强调，好多小朋友画的圈一个大，一个小，也没有一一对应，甚至连自己多画或少画都不知道。

再加上一些孩子跟不上速度

（5个），也出现了本子交了，可是里面的作业都没有完成的现象。

作业批改出来后，13人中居然有8人出现了差错，还是有点意外。

虽然都是小错误，但是

8/8

他们还是错了，其中也有我的原因——留给学生做的时间不够充分。

这毕竟是孩子们的第一次作业，好多孩子不是不会做，而是不知道怎么去做。

虽然黑板上板演了，但是个别孩子始终是不明白题目的意思是什么。

第二课时比多少教学反思：

本节课，怎样让学生在操作中做到有目的地玩，在玩中学，并有始有终地完成老师交待的任务，我还需要进一步思考，找出相应的对策。

初步设想 由

于，一年级小学生的学习热情很大程度取决于他们对呈现材料的兴趣，选取他们身边熟悉的例子现身说法，喜欢玩的游戏，不仅能极大地调动学生的学习积极性，更能较持久地保持，以便深入理解。

再讲《比多少》一课时，我会以“抢椅子”的游戏引入。

首先五个人四把椅子，游戏结果有一人没有椅子，提问：

“为什么有一人没有椅子呢？

”学生很快说出：

“人比椅子多，椅子比人少。

”从而认识理解了“多与少”。

再通过增加一把椅子继续游戏，使学生认识“同样多”。

第三课时:

第几教学反思：

一个生动学习情境的营造可以引起学生的新奇感和亲和感，使他们情不自禁地注入自己的热情，积极主动地参与到学习活动中来，在轻松愉悦的环境中受到事半功倍的教学效果。

这一环节设计的活动比较适合学生的年龄特点，与学生的生活实际密切联系，学生的积极性一下子被调动起来。

安排学生看运动员跑步的快慢，实际就渗透了“第几”的知识，学生在给运动员排名次的过程中，很快就掌握了“第几”的概念，将抽象的数学概念变成了学生能切身感受的“数学事实”，让学生在体验中学习数学收到良好的教学效果。

第二单元：

位置

教学反思：

第三单元1～5的认识和加减法第八课时:

5以内的减法

让一年级的新生投入到数学活动中的关键是调动起他们的兴趣，创造一个学生乐于参与的活动情境。

我在翻阅书本看到火车时，就想到利用坐火车旅游形式，将练习题串在一起，变枯燥的练习为生动有趣的数学活动。

让学生亲身体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验。

在教学中，练习数的组成与计算，加强基础训练，体验区分加减法的含义，学会用加减法解决实际问题，三个环节，层层深化。

第五单元：

6～10的认识和加减法第一课时：

6～10的认识

本节课在教学中注意向学生进行讲卫生、爱劳动、爱集体、分工合作等方面的教育。

6、7的认识这节课实验教材仍然重视学生数概念的建立。

在认数教学中，都要教学数的基数含义、数的顺序、数的大小比较、数的序数含义等内容。

利用直尺的操作，使学生清楚地发现5、6、7之间的关系，结合发红花的过程让学生亲身体验几个和第几个的含义。

利用摆小棒，6根和7根小棒，分别摆出喜欢的图形等方式，使学生在丰富的操作和实际活动中逐步形成数的概

念，发展数感。

6和7的加减法教学反思：

课堂上，我设计了这样几个活动：

a.你还想让几只小青蛙和几只小兔来玩秋千，自己摆一摆；

b.你们草地上的小动物也累了，你想让哪种小动物先回去呢？

C.综合练习让学生在这四幅图中任意选一幅图，喜欢哪一幅就做哪一题。

留给学生充分的思维空间，让学习灵活地选择，同时也有利于发展学生的思维，激发学生的学习动机。

第四课时:

用数学

教学内容：

教科书第47页的“用数学”。

本节课教学中，我创设了一个别开生面的教学活动，让学生课前收集如下信息：

生活中哪些物体的数量是8和9的？

将课堂教学空间延伸到了课外，使每一位学生在收集有关“8、9”的信息活动中，真真切切地领会了8、9的基数含义，感知了“8、9”符号的作用。

在课堂上，我又将学生收集的信息在全班展

示，让每个学生感到自己是成功的。

第六课时:

8的组成

采用了启发、引导学生讨论的方法，通过组织四人小组讨论、同桌互相交流等方式，营造了民主和谐的学习气氛，使学生人人都动口、动脑参与学习，在探求知识的过程中，领悟到了好的学习方法，培养了学生自主学习的意识。

第七课时:

8、9的加减法教学反思：

学生不是白纸，数年的生活经历使他们也有了自己的认知经验，这是他们继续求知的基础，故在教学中，我们要尊重学生的认知体验。

如：

在本节课里学生要学习8、9的加减法，我先让学生根据“恐龙图”进行8的加减法的尝试性计算，使学生再现了已有的计算方法，然后通过操作活动，使学生感受加减法之间的联系，学会计算，使学生在实践、探索中产生“思考”。

第八课时:

快乐的大森林第九课时:

10的认识

为了便于学生观察、操作、推理、交流，教师在设计时注意为学生提供积极思考与合作交流的空间。

无论是课题的引入还是教学内容的展开，都力求创

设有启发性的问题情境，体现知识形成过程，体现培养学生解决问题的意识和能力

第十三课时:

连加、连减教学反思：

相对算式含义的理解而言，连加、连减的口算常有一些学生感到有点困难。

分析原因，除了学生初次接触两步计算不习惯之外，主要还是因为看不见第一步计算的得数，凭短时间记忆进行第二步口算时发生障碍。

为此，本课的巩固练习，在“先操作再计算”和“看图计算”之后，安排了“说一说各题应把哪个数记在脑子里”的专项练习，着重训练学生记忆第一步计算的得数，这是很有针对性的。

第十四课时:

加减混合教学反思：

本节课将“生活中的数”专门作为一节实践活动课来进行教学，是教师对教材进行了创造性的重组。

而将本节课的目标定位在“紧密联系生活实际，让学生感到生活中处处有数，数就在我们身边”，以及“用所学到的数去表示生活中事物的数量和顺序，体会用数学的乐趣”。

第十六课时:

整理和复习教学反思：

自主探索、合作学习是学生学习数学的重要方式。

教师在减法表的复习中让学生先观察思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流，把表补充完整。

这节课注意引导学生展开讨论，提出问题。

小组合作寻找问题答案，培养了学生的合作意识。

第十七课时:

实践活动（数学乐园）教学反思：

教师始终以饱满的激情投身于课堂教学中，创设一个让学生感到愉悦、激奋的教学活动环境，教师不仅用理智上课，还极大地倾注了自己的喜欢和兴趣。

第七单元：

认识钟表

第一课时:

认识钟表（整时）教学反思：

在上这节课之前，我努力挖掘教材的两个优势：

1、情境创设得好，是儿童熟悉和感兴趣的；

2、素材提供得好，它基于学生的生活经验。

根据本班学生的知识经验和认识水平以及教材的特点，在教学中我采用小组合作的学习方式，给学生多次交流的机会，引导他们去自主地学习探究。

在学生交流时，我把自己也看成是小组中的一员，认真倾听他们的意见，关注他们在活动中所表现出来的情感，以便及时地来引导。

看到孩子们一张张快乐的小脸，我深深地感受到：

只有“活”起来的数学课堂，才会真正成为学生探索的天堂。

第八单元：

20以内的进位加法第一课时：

9加几

本节课的设计和教学我努力体现以学生活动为主线的思路，注意为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程解决的过程，正是学生们态度、情感、价值观及学习能力全面发展的过程。

在这样的课堂上，学生不仅学会了有条理地表述自己的观点想法，还学会了相互接纳、赞赏与互助，并不断对自己和别人的想法进行批判和反思。

通过学生间的多向交流，可以使他们从多角度看到问题解决的途径。

从理念和目标出发，我设计了“9加几”这节课，目的在于通过对问题情境的探索，使学生在已有经验和知识的基础上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程；

让学生经历自己提出问题，自己解决问题这一过

程，初步感受到数学源于生活，获得成功解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；

初步培养学生的观察能力、动手操作能力、合作交流能力和用数学的意识。

从不同角度或不同层面，引导学生对相关的各种方法作出比较，机智地抽取“凑十法”进行共同研究分析，巧妙地引领学生去学习“优化”的方法，为后面学习加减法简便计算中“凑百”、“凑千”奠定基础。

这样既呵护了学生选择自己喜爱的计算方式的权利，又给学生提供了对各种方法做出比较、反思和改进的机

会，促进学生更高智慧的生成。

本节课教学也还存在着一些不足，例如：

注重优生学习反馈，忽略了对中下生的学习反馈；

在教学时段分配上，某些教学环节时段过短，例如课堂上学生自主探究交流“9加4”多种解法，时间过于仓促等，这些都是以后教学中要注意的。

第六课时：

用数学教科书第107页例4，练习二十第1题。

1、本节课创设了生动活泼的情境，让学生在情境中观察、发现、收集数学信息。

由于学生观察的角度不同，会得出不同的信息。

因此在交流信息时，通过自由说、同桌互说，以及全班交流，促使学生进行全面有序的观察，使多数学生在情境中收集到解决同一个问题的不同的数学信息，

2、一年级的学生在收集信息的过程中，已经具备一定的生活经验，大多数学生都在我提出问题之前直接说出问题的结果了。

为了让学生体验用数学解决问题的过程，在学习例题时，我指出要想好好招待这些小客人就一定要知道一共有几只兔子这个问题，并引导学生用算式来解决问题。

在巩固深化选一选练习中，开始放手让学生根据自己看到的情况自己提出问题，引导学生对发现的信息进行分析，从中筛选提炼有用的信息。

在巩固深化参观养鸡场练习中，才真正放手，让学生体验解决问题的基本过程。

在整个过程中，我真切地体会到教师在课堂上掌握好扶放程度的重要性。

3、让一年级的学生呈现解决问题的结果是很容易的，但要让他们把想法表述出来还是比较难的，在这个过程中，就需要让口头表达能力强的学生先树立

好榜样，光有一个人会说还远远不够，在说的同时，更重要的是让其他学生学会认真倾听，倾听之后还要及时模仿，这不仅让学生清楚地了解每种方法，并能在表述算法的过程中体会不同算式说表示的不同意义。

这一切，教师的引导性评价很重要，要使会说的学生获得被欣赏的愉悦心理体验，