大学新生英语学习问卷调查与分析Word文档格式.docx
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4.英语教、学倾向(表4)。
表1高中期间英语学习状况(汇总)
Q1高中校所在地?
城市
县城
农村
17%
46%
37%
Q2高考英语成绩(按百分制换算)
60分以下
60—69
70—79
80—89
35%
40%
8%
Q3是否在多媒体教室上过英语课?
经常
偶尔
从未
57%
26%
Q4高中英语老师是否用英语上课?
几乎全用
大部分
很少用
几乎不
51%
32%
9%
Q5高中是否有听力课?
有
无
68%
Q6高中是否在课堂上练习口语?
很少
16%
72%
12%
Q7高中是否用网络进行英语学习?
有时
3%
47%
34%
Q8英i吾学习的主要途径
磁带、广播
电脑、MP3
课堂
看书、做题
7%
6%
62%
25%
从表1中可以看出,我院大学新生主要毕业于县城及农村中学;
高考英语成绩中等偏低,集中在60—79分分数段;
大部
分学生偶尔在多媒体教室上英语课,很少利用网络进行英语学习;
高中期间大部分学生接受过听力训练,但很少口语训练。
问题8表明大部分学生的英语主要依赖英语课堂。
表2学习英语动机
睥对英语学习的兴
非常
一般
没感觉
厌恶
趣
30%
53%
14%
Q10英语学习的动
获得好成绩
个人兴趣
过四、六级
说不清
机来源
21%
29%
Q11大学英语学习
过学期考试
过pretco-A
过四级
过六级
的具体目标
24%
Q12想说一口流利
非常想
想
无所谓
不想
的英语吗
70%
27%
2%
1%
Q13最想提高能力
听力
口语
阅读写作
翻洋
的是
22%
10%12%
10%
表2充分显示我院新生英语学习兴趣较高、动机明确。
问到大学英语学习的具体目标时竟有62%的学生选择了通过国家四级,24%选择了通过国家六级。
作为大专院校,一般只要求学生通过pmtco-A,对于国家四、六级没有任何要求。
可是问卷结果只有3%的学生把通过pretco-A作为自己大学英语学习的目标。
表2反映学生最迫切想提高的还是听说能力,尤其是说的能力(46%),因为这两项正是中学英语教学的弱点甚至盲点,而社会又急需能用英语与外界进行面对面直接交流的人才。
表3学习英语信心
Q14英语学习
a.很吃力
b.一般
c.不吃力
d.很轻松
20%
54%
Q15认为自己的英语水平
a.优良
b.中等
C.较差
58%
Q16对自己以后的英语学习
a.很有信心
b.有一点
C.没有
48%
45%
Q17英语学习的难点在于
语法
写作
阅读
嗣译
41%
19%
15%
从表3的数据看,我院新生整体对英语学习有信心。
但有41%的学生认为英语学习的难点在于语法。
一般认为,语法是英语学习中较容易的部分,而且在中学已基本学完,大学里不再专门安排课时学习语法。
但数据表明事实并非如此。
表4英语教、学倾向
Q18倾向于哪种教学模式
a.老师讲,学生记
18%
b.学生白学为主,老师指导
c.师生协商进行互动式教学
66%
Q19喜欢的课堂教学模式
a.教师讲授多
b.教师一言堂
C.小组活动
d.互动
%周刊2010年第20期O外语教学与研究
117
加强高职院校“说课”,突破英语教学瓶颈
刘婷
(湖南化工职业技术学院,湖南株洲412005)
文章分析了高职高专英语教学中出现的问题,阐述了“说课”活动的内容,论述了“说课”给英语教学带来的影响。
加强高职院校的“说课”活•动,不仅可以让教师史加明确教学目的,而且还可以激发学生的学习动机,调动其学习的积极性。
“说课”高职高专英语教学
"
说课”,就是教师以教育教学理论为指导,在精心备课的基础上,面对同行、领导或教学研究人员,主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计或教学得失,并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质的评价等方面进行预测和反思,共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。
在参加了2009年湖南省举办的高职院校公共文化课教师说课竞赛后,发现“说课”可以解决很多当前高职院校公共英语教学中出现的问题。
一、高职英语教学的现状及调查
目前高职高专公共英语教学中出现很多的问题,在我校存在以下两大问题。
Q20书本教学和口语教学哪个更重要
a.前者
11%
b.后者
c.一样
d.不知道
Q21口语在搂个大学英语学习中
a.很重要,应安排专门课时
b.很重要,但穿插在阅读听力课中就行
c.较重要,但还是听为主,口语自己练
d.不太重要,以后基本用不上
Q22喜欢的学习形式
&
.自学
b.教师传统教授
c.多媒体教学讲授
d.多媒体软件与教师讲授相结合
73%
Q23在课堂中和老师的关系是
平等的伙伴关系
33%
b.接受者和传授者
43%
c.探索者和指挥者
d.原材料和制造者
5%
随着时代的发展、民主意识的增强,我们的课堂、师生关系也正悄然发生着变化。
表5的统计结果证明,学生希望与教师建立平等的关系(33%),渴望与教师进行教学协商(66%),喜欢互动的课堂教学(51%)0问题20与21的统计结果和前面英语学习动机问卷中的问题12与13的结果不谋而合,再次证明学生十分重视口语能力的培养,45%的学生认为口语教学比书本教学更重要,57%的学生认为应专门安排口语课时。
另外,值得关注的是22题的统计结果,73%的学生喜欢多媒体软件与教师讲授相结合的英语学习形式。
1.院校专业门类多,教师持一本教材教全校专业的学生。
目前我校采取了分层教学的模式,分为A、B两类班级进行教学,A班学生英语基础较好,使用稍难的教材;
B班学生英语基础较差,使用较简单的教材。
虽然采用了这种模式,但A班和B班的教师在授课的过程中还是就教材进行教学,没有考虑到各个专业的毕业后使用英语的情况。
2.教师在授课的过程中,更注意的是学生的过级考试,因此,公共英语教学就成了学生过级考试的培训班,指导A班的学生过A级和四级,指导B班的学生过英语A级考试。
教师更多地关注的是学生的过级率,而不是英语的使用率。
为此,我在全校各个专业随机找了部分学生做了一份关于目前英语学习情况的问卷调查,调查中发现,只有11.2%和9.8%的学生对目前的英语学习表示满意和比较满意;
有63.6%学生表示考完过级考试后就没有必要再学习英语了;
有43%的学生认为目前的英语学习用处不大,与以后的工作没有任何关系。
这些数据表明,学生目前的英语学习状况还是以应试为主,学生更多的是关注毕业时的敲门砖,而不是自身的英语交际能力,这与教师的观念及授课方式有着很大的联系。
三、讨论
本次调查统计结果大多验证了教师的经验认识,但有些数据对学院现行的课程设置、教学设计提出了挑战,值得重视。
弟一,就目标而言,绝大部分学生选择了通过国家四、六级,只有3%的学生把通过省级统考作为自己大学英语学习的目标。
这意味着我院的公共英语教学要吸引住学生,就应当或者说必须满足他们参加不同考试的要求。
如果我们的教学仅仅是把课文内容上完,然后进行期中、期末考试,那就很可能导致学生失去对英语课的兴趣和参与热情。
第二,就需求而言,问题12,13.20与21的统计结果都证明学生十分重视门语能力的培养。
该结果表明将口语训练纳入教学计划是符合学生需求的。
第三,就学习困难而言,相当的学生认为语法难、没学好。
这意味着教师在进行教学设计时应充分考虑学生的困难,将语法教学适当地穿插进去。
第四,就课堂教学而言,大多数学生倾向于与教师协商、互动的模式。
这要求教师在进行课堂决策时,应充分听取学生的意见和建议,在教学设计前尽量和学生协商,教学后要根据学生的反馈作出及时的调整。
第五,就学习形式而言,学生普遍反映喜欢多媒体软件与教师讲授相结合的英语学习形式。
随着现代教学技术的发展,多媒体、网络极大程度地拓展了英语教学的时间与空间。
作为学院公共基础课程,建设英语教学的网络平台对促进学院国家示范建设具有十分重要的意义,值得投资。
参考文献:
[1]FraidaDubinandEliteOlshtain.CourseDesign[M].上海:
上海外语教育出版社,2002.
[2]JaniceYalden.PrinciplesofCourseDesignforLanguageTeaching[M].北京:
外语教学与研究出版社,2000.8.
[3]张洪兵,张雅凝.北京化工大学新生英语学习策略调查及思者[J].北京化工大学学报(社会科学版),2008,(01).
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