初中语文课堂教学中引导学生质疑Word文档下载推荐.doc

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那么，在初中语文课堂教学中应如何引导学生质疑呢?

一、围绕精妙处质疑

课文中的矛盾点往往是作者有意安排的精妙之笔。

教学中，如能引导学生抓住这些矛盾点质疑，可创设愤悱情境，从而训练思维，以统一认识，求得正确而深入的理解。

例如，《孔已己》结尾处有这么一句话：

“我到现在终于没有见——大约孔已己的确死了。

”很显然，句中的“大约”与“的确”是一组矛盾词语，准确理解这对矛盾词语是引导学生正确理解课文内容的重点。

因此，可抓住这一对矛盾词语进行质疑——议疑——析疑——解疑：

孔乙己既然是个可有可无的小人物，没有人关心他，谁能确切地知道他是死了，还是活着，只能说“大约”；

孔乙己又是一个好喝懒做的人，只要有一口气，就是爬也要爬到咸亨酒店来喝上一口的，然而从初冬到年关，到第二年的端午，再到中秋，又到年关，始终没见孔乙己来，看来孔乙己并非“许是死了”，而是“的确死了”这是很合乎逻辑的。

结尾处这看似矛盾的词语更加含蓄、深刻地表现了孔乙己的悲剧命运，无疑这也加强了小说对吃人的封建制度控诉和鞭挞的力量。

二、围绕模糊点质疑

学生在阅读过程中，经常会遇到一些似懂非懂的地方，这就是学生的模糊点。

教师如能从学生的心智状态出发，调动学生的有意注意，引导他们抓住这些模糊点质疑解惑，必能使其对课文内容有更加深刻的理解。

例如，我在教《羚羊木雕》时，发现学生对奶奶的话“算了吧，这样多不好”这一句理解模糊，“这样”指代什么?

是指“我流泪”?

还是指“爸妈逼我向万芳要回羚羊木雕”?

——好像都有道理。

于是，我顺势引导学生把“算了吧，这样多不好”这句话放回到原文中，联系上下文反复咀嚼品味，最终比较准确地体会到奶奶这句话应该是对爸妈说的，爸妈逼孩子去要回送出去的羚羊木雕，一点儿也不尊重孩子严重伤害了孩子间的友谊，奶奶对这种做法虽然不满，但是深知儿子、媳妇的为人而左右为难的心理反应。

这样，通过质疑既使答案更加明确，又让学生掌握了一种解题方法。

三、围绕兴趣点质疑

一切有成效的学习须以某种兴趣作为先决条件。

因此，在课堂教学中，都要努力营造宽松和谐的学习氛围，让学生饶有兴趣地问，自我主动地学。

当学习兴趣正浓时，教师要趁势而上，引导学生围绕兴趣点质疑探究，透彻领悟。

例如，在执教《散步》时，我让学生选择最很感兴趣的部分朗读，大部分都选第七节，“母亲要走大路，大路平顺；

我的儿子要走小路，小路有意思。

不过，一切都取决于我。

我的母亲老了，她早于习惯听从她强壮的儿子；

我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲；

妻子呢，在外面，她总是听我的。

一霎时，我感到责任的重大。

我想一个两全的办法，找不出：

我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意……”正当学生兴趣盎然地朗读时，我突然抛出一个问题：

“你们能帮作者想出一个两全其美的办法吗。

”一石激起千层浪，全班同学立即议论开来。

最后，还真得出了一些结论，比如：

去的时候大家一起走大路，大路平顺，满足母亲的愿望。

回来的时候一起走小路，小路有意思，又可以满足儿子的要求，鱼和熊掌皆可兼得。

四、围绕空白点质疑

由于作者构思炼意、运笔行文的需要，许多文章中往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。

教学时，引导学生于空白处质疑问难，补充空白，不仅能使学生加深对课文内容的理解，还能发展学生的创造思维。

例如，《最后一课》的结尾处有这样一部分：

忽然教堂的钟敲了十二下。

祈祷的钟声也响了。

窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。

韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

韩麦尔先生将要讲什么话，而作者就用“我一一我一一”没有声音了，显然，这是作者留下的一处艺术空白。

我引导学生就此质疑：

请根据课文内容，补出韩麦尔先生因哽住而未说出的话。

这样，不仅使学生语言能力得到训练，而且使学生的思想感情得到陶冶，创新思维得到培养。

五、围绕延伸点质疑

在初中语文教材中，好多课文的结尾语止而意未尽，给我们留下了诸多的想象空间。

教学中如能引导学生抓住这些延伸点质疑遐想，必将更加深刻地理解课文内容，并有效地培养学生的创造性思维能力。

例如，《变色龙》一课的结尾：

“‘我早晚要收拾你!

’奥楚蔑洛夫向他恐吓说，裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了。

”我引导学生这样质疑：

你认为奥楚蔑洛夫日后会收拾赫留金吗?

并说明理由。

学生展开想象的翅膀，说出了许多合理而又新奇的答案，对进一步认识变色龙为虎作伥、媚上欺下、见风使舵的反动实质，具有深刻的启发意义，使语言与思维得到了同步训练。

总之，只要引导得法，学生的质疑能力自会不断提高，而同时又培养了学生的创新思维能力。