小学数学作业设计的体会Word格式文档下载.docx
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所在原因,就是有些教师认为学习数学的方法就是通过大量的题海战术之后,才能熟能生巧。
如果这样做的话,不但剥夺了学生的休息时间,也不一定能达到很好的效果。
二是受应试教育的影响,作业设计的形式单一,过分注重书本,而忽视了在实际生活中的应用。
尤其是课下作业,教师就是把配套的同步练习与课本作业完成好,可这二者中有很多地方是重复的题目。
学生在做作业时,并不是为做题来巩固所学知识,而是一种疲于对老师的应付,可以说毫无兴趣可言。
鲁迅先生也曾经说过:
“没有兴趣的学习,无异于一种苦役,没有兴趣的地方,就没有智慧的灵感。
”
综合以上在作业设计中存在的问题,结合自我对小学数学的作业设计,谈一点自己的体会。
我认为小学数学作业设计应具有以下几点:
一、作业设计要体现出针对性
作业设计的针对性原则是指练习要根据不同内容的特点,根据学生的现实状况,紧扣教学目标,突出教学内容的重点,还要注意前后知识的联系,要注意对后续知识的延伸和拓展,使学生通过练习有所提高,从而真正地实现“练在关键”。
平常,我们在教学中经常会遇到这种情况,学生对老师所教学的新内容很快理解了,并对模仿性的练习做得很好,但是,在做综合练习或调研题时,很多学生就会不同程度地出现错误,反映了学生对知识的一知半解。
因此,在平时教学中,教师要善于总结经验,针对学生常常错的或预测学生可能会错的题,设计针对性的练习,帮助学生领会知识的实质。
如我在教学《互质数》的概念时,设计了这样的判断题:
1.两个数是互质数,它们没有公约数。
()
2.两个不同的质数,一定是互质数。
()
3.相邻的两个自然数,一定是互质数。
()
4.两个不同的合数,一定不是互质数。
5.1和任何自然数为互质数。
()
6.一个质数和一个合数,不可能成为互质数。
()
通过这样有针对性的练习,帮助学生加深理解“互质数”的含义,避免学生在理解上可能出现的错误。
二、作业设计要体现出趣味性
让每一个学生从上课第一分钟到最后一分钟都能集中注意力,这是一件非常困难的事情。
但是上课不能集中注意力又怎么向课堂要效率呢?
要解决这一矛盾,提高课堂效率,就有必要设计一些“趣味性”练习。
俗话说“兴趣是最好的老师”,是推动学生学习的强大动力。
这就要求教师在设计练习时,从练习的选取到呈现,从练习的安排到组织,都应从学生感兴趣的实物、实情、实事入手,创设生动有趣的情景,激发学生的兴趣。
如教学枯燥的计算题后,常会做一些机械、重复的练习使学生的新知获得巩固,但是这样学生的积极性就大打折扣了。
根据学生的年龄特点,我常设计一些“分组大比拼”、“我是冠军”、“勇攀高峰”等竞赛练习。
同样的计算习题,放在不同的情境下,效果也有所不同。
学生在这样一个“趣味性”的氛围下做题,学习兴趣高,解题速度快,巩固性也强。
又如我在教学完“分数的基本性质”后,设计了找“兄弟”这一“趣味性”练习。
每个学生手里拿着一张写有分数的卡片,当老师出示一张分数卡片时,要让学生判断自己手中的分数是不是和老师手中的分数大小一样,如果一样就赶快高举分数卡片并大声说出这个“兄弟”是怎样由“兄弟”演变而来的。
我出示4/6这个分数,一个手里有20/30的学生就很快地高举卡片说:
“因为分子和分母都除以了5,分数的大小不变。
”而另一个手里有2/3的学生马上接下去说:
“我的分数也是老师的“兄弟”,因为分子和分母都乘以了2,分数的大小不变。
”等等,也有学生会出现错误,那么老师就利用出错的讲评注意点,同样能收到好效果。
我实践下来感觉这个练习设计可行性强,趣味性浓,训练度密,参与面更广,能受到全班学生的欢迎。
当然最终的效果也是老师和学生都满意的!
像这样的练习,避免了机械重复练习所引起的注意力分散,使学生在不知不觉中巩固所学的知识,变“要我学”为“我要学”,更增添了练习的乐趣。
三、作业设计要体现出层次性
练习的设计要遵循:
由易到难,由简到繁,由基本到变式,由低级到高级的发展顺序去安排,使不同层次的学生都有经过刻苦学习之后获得成功的快乐的、愉快的体验,使学生的学习更加积极主动。
如在教学小学数学四年级《加法的交换律和结合律》时,可以设计了一组层次性非常强的习题:
第一层次(基本题,与例题相仿)简便计算下列各题:
35+160+5,46+15+54+35。
第二层次(变式题,与例题稍有变化)简便计算下列各题:
(73+46)+(54+27),(145+73)+(55+127)。
第三层次(综合题,新知适当结合旧知)下列各题能简便计算的简便计算:
(87+58)+155,(92+58)+(45+108),(37+89)+63+11。
第四层次(发展题,供学有余力者用)计算:
10-2+3-4+5-6+7-8+9-10+11-12+13-14+15。
这样,所有学生都能量力而行,尝到了成功的欢乐,对数学学习更有自信心了,使他们学习更加主动与积极。
四、作业设计要体现出实践性
数学源于生活,又必须回归于生活。
联系生活实际进行练习设计,可展现数学的应用价值,让学生体会生活中处处有数学,数学就在自己身旁,从自己身边的事情中可以看到数学问题,运用数学可以解决实际问题。
让学生觉得学习数学有用,使他们对学习数学更感兴趣。
如学分数和百分数应用题时,可以设计这样一道习题:
假如我们班36人去合肥生态园参观,门票每人15元,40人开始可以享受八折优惠,你认为怎样买票花钱最少,最少是多少钱?
由于学生的智力水平、生活经验不同,所以设计出了不同的解决方案:
第一种方案:
全班36人不够40人,不能享受八折优惠,所以买36张共花15×
36=540元。
第二种方案:
因为40张可以享受八折优惠,所以就40张,需要花15×
40×
80%=480元,比第一种少花60元。
第三种方案是买40张花去480元,然后把剩下的4张卖给其他游客,可以得到60元,相当于买36张只花了420元。
这一练习综合了“打折”等知识,切具有实际意义。
又如在学习了正比例应用题后,可以让学生想办法用数学的方法获取教学楼(地面到屋顶)的高度,学生会利用已有知识,找来一根竹竿立在教学楼旁的地面上,量出竹竿的实际长度和它的影子的长度,同时也量出教学楼影子的长度,通过正比例的知识计算出教学楼的高度。
通过这样的练习,不仅培养了学生思考问题的全面性,而且也让学生智力和智慧的发展,让学生活用数学,培养了应用的意识、创新和实践能力。
总之而言“教者若有心,学者必得益”。
这就要求我们教师要精心的来设计作业练习,应根据实际情况,因时而异,因事而异,因人而异。
让数学作业真正成为学生增加知识,增长才干,丰富生活的向导,尽我们最大的努力来拓展学生学习的空间,真正减轻学生的课业负担,激发学生学习的积极性和自主性,发展他们的个性,提高他们的数学素养。
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