双减背景下如何提高课堂教学质量PPT文件格式下载.pptx
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,以制度控总量,让作业减量不减质,减负不减质,减负不减成长。
在改革课堂教学基础上,着力“提高作业质量”,推动“双减”工作不断向深度掘进,向广度拓展。
聚焦提高备课质量、提高作业管理水平、提高课后服务水平三方面,从减负、提质、增效层面落实“双减”工作,要求教师做到功在课前、效在课堂、勤在课后、研在课外,力求实现四个“更”,即办学管理水平更高、课堂教学效果更强、育人质量提升目标更全、教学教研业务更精。
以制度控总量,让作业减量不减质,学校通过完善作业管理制度,提出具体措施:
一是制定作业统筹和公示制度,要求家庭作业及假期作业必须在黑板公示,接受家长监督、班主任监测、教导处抽查,确保各类作业总量控制在合理范围。
二是优化作业设计,通过教研会,制定每周一日作业设计制度,要求教师每周精心分层分类设计一节学生作业(课前预习作业、课堂练习作业、课后巩固作业)标清学生学习目标,设计意图等,促使教师作业设计精炼有效,激发学生作业兴趣,实现减负提质。
减去学生不合理的作业负担是推动“双减”工作的重要内容之一。
学校以小课题研究的形式,集思广益,进行征集、汇总、整理,形成科学合理的作业设计库,包含课堂作业、家庭作业、课外实践作业等。
教师每天从作业库里精心挑选,根据孩子学情分层布置作业,并进行验收反馈评价,使学生在校消化掌握当天学习的内容。
以课堂提效益,让教学减负不减效,向课堂40分钟要效率,争取课堂效益最大化,实现减负增效:
“双减”实施以来,教师们在高效课堂中狠下功夫,经过多次交流研讨,形成礼乐“1251”高效课堂模式(“礼”主要指课堂上尊重学生、尊重教师、尊重知识;
“乐”主要指和谐、愉悦的学习氛围,教师乐教,学生乐学,教学相长;
1指一个目标,人人成才,生生发展;
2指课堂中教师主导,学生主体;
5指教学中五个环节(30分钟);
1指在课堂剩余10分钟内,教师要有一次反思、提升,学生要有一次巩固练习,一次检测),向课堂40分钟要质量,争取课堂效益最大化,实现减负增效。
在每周一次的各学科教研组活动上,老师们反复研究教材、研究学生;
通过设计任务情境,精准靶向,实现教学目标;
优化学法指导,点燃学生学习的热情,提高他们学习的效率。
不断淬炼,从生活中的素材导入,用生活情境展开课堂教学,激发学生学习兴趣,提高学生参与感,在生生互动中凸显“生活、生成、生命”。
围绕“探索”“成长”“挑战”等主题的励志德育课点燃了孩子们的热情。
课程通过游戏切入,引导孩子们在心中树立明确的成长梦想,更有力量地面对未来的学习与挑战。
用心靠近,解读“情绪关怀”的课堂密码,开展中小学“情绪关怀”心理健康主题研讨活动。
心理老师巧改教材,创设情境,让学生在“心情君”和“想法君”的角色体验中,感悟到想法和心情之间的关系,尝试解决生活困扰。
利用每周教研日活动,加强集体备课,深究教学,真正做到研“学”精教,顺“学”智导。
学校还特别提出了“我的十分钟”练习设计,课堂上要求留给学生10分钟完成相关练习,设计的练习立足书本,重基础、重实效,人人完成,课课过关,有效落实课堂教学效果。
同学们每天填写一份体质测试联系登记表,记录一周以来体育锻炼的情况。
体育课堂教学是学校体育工作的主阵地,发挥着至关重要的作用,既提升学生素质、培养运动习惯,同时也锤炼学生的意志品质。
学校通过体育课和大课间,精心设计,从体育课堂教学等三方面展开专题活动,让学生的体质健康水平得到了稳步提升。
“减”的最终目的还是“加”。
减的是学生的课业负担、培训负担,加的是课堂效率,是老师们课前的精心设计,最终的目的是为了让学生接受更加优质的教育。
教师需要提升业务能力,以实现课堂上教师应教尽教、学生学足学好,从而减轻学生作业负担和课外培训负担。
课堂教学“主阵地”,健全作业管理机制,准确把握作业性质和功能,提高教师设计和运用作业改进教学的能力,提高学生学习的有效性,切实减轻学生过重的课业负担,促进学生健康成长。
以服务增素养,让家长减忧不减优,丰富五项课程内涵,积极培养学生的核心素养:
课后服务开展以来,学校本着提供高质量的课后服务,满足学生学习需求,充分开放各类部室,购买(剪纸、橡皮泥、棋类等部分学具),丰富五项课程内涵,积极培养学生的核心素养,提高了辖区家长群众对学校办学满意度,形成教育合力。
在学校课后服务辅导答疑环节中,绝大部分学生基本可以将作业完成,避免了家长在家给学生辅导作业的难题,让家长后顾无忧,不在感到焦虑。
以服务增素养,让家长减忧不减优,以教研组为单位进行精心谋划,形成一系列课后服务“小策略”其中“构建学科资源库”是提高课后答疑辅导工作效率的重要举措,分四步进行:
第一步是进行现状调研。
第二步是确定资源主题。
依据每个学科特点和学生需求,采取“问题式”和“主题式”相结合的方式,确定学科资源主题。
“问题式”即各科教师将课后服务中有价值的答疑问题进行梳理,按照教材单元进行归类,教师标注提示点。
“主题式”即各科教师在开展课后服务时,把学生提出的有价值问题进行收集,按照单元进行梳理,教师标注学生易错点。
以服务增素养,让家长减忧不减优,以教研组为单位进行精心谋划,形成一系列课后服务“小策略”第三步是开展分享交流。
定期组织教研活动开展学科资源分享,依据分享内容进行问题解决、总结经验,及时完善资源,使资源更科学。
第四步是分享教育资源。
通过信息技术创设共享平台,让师生、家长可以随看、随用。
预计一年后共享平台初步建立,第二年在此基础上进行调整,改进、提升,将资源库扩大和健全,为教师分层教学、学生巩固提升提供丰富资源。
“古今之成大事业、大学问者,罔不经过三种之境界:
昨夜西风凋碧树。
独上高楼,望尽天涯路。
此第一境界也。
衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。
此第二境界也。
众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。
此第三境界也。
”(海宁)王国维人间词话,灯火阑珊处-结束语,总结,双减工作开展以来,我校有针对性的持续加大宣传力度,通过家长会、上门家访等方式,引导学生、家长与老师达成教育共识,帮助家长和学生明确各自应该承担的责任,降低过高的学习预期,改变片面追求分数的短视行为,为“双减”工作的顺利开展营造了浓厚氛围。
总结,学校在“双减”工作推进过程中,采取“站上去,蹲下来”的方式,从学校管理到学生需求等不同角度看待问题,深入研究反思,提升课堂质量。
学校研究课标教材,把握整体结构。
把“双减”政策内化为自觉行动,研读课标、研究教材,围绕学科核心素养和学业质量标准开展教学,细化内容要求,总结,关注学习的主体,激发学生的内在驱动力,积极开展生态课堂教学实践,落实以教师为主导,以学生为主体的理念,制定符合学生发展的教育教学目标和实施策略。
鼓励教师以“学生的学”为出发点,以学定教,探索适合学生发展的多种教学方式。
打造出高品质、高效率的课堂。
谢谢大家!
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