小学语文中低年级预习教学反思Word文档格式.docx
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好的预习不仅可以帮助孩子熟悉和认知即将要学的课程内容,消除陌生感,还可以培养孩子主动学习的良好习惯,自主梳理知识要点的必要能力和在心理上提前做好充足的自信!
是孩子对课文一种质疑,解疑,思考的过程,也是在课堂教学之前孩子和文本对话的途径。
中低年级的教育教学任务要求指出:
(1)拼读生字表中的生字,看清笔顺,牢记字形,借助字典学会自己发现形近字和多音字。
(2)借助拼音读通课文,圈出文中不理解的词语,利用工具书自行解决。
(3)标清课文小节,弄懂每个自然段段意,可以请求家长或同学的帮助总结课文中心思想。
(4)利用单元导读总结课文想要传达给我们的道理,弄清课文在本单元中所处的位置和地位。
在以往的教育实践过程中发现,刚开始时,大部分孩子还是很有积极性的,能够完全按照教师预习要求认认真真的进行预习,时间一长,随着新鲜劲的渐渐消失,有相当一部分孩子开始敷衍了事。
其表现为:
读课文次数明显减少,课后生字会读完事,机械性的为课文标出小节而不做归纳与理解。
预习功课变成了孩子们一项应付的差事,起作用也大打折扣。
面对孩子们对预习的日渐疲惫,是孩子们的惰性在作怪,还是我预习方法的有所欠缺,作为一个长期从事中低年级语文教育的教师,我也在不停地摸索,不停地反思,总结。
预习作业检查方式时难免有些不得当。
在每天的预习功课布置中,预习的内容及方法总是开展的有条不紊,可是在检查预习情况时,难免有些内容形式模糊,不能突出预习重点,久而久之,孩子们也就失去了预习的兴趣。
面对这一情况,我也在课堂教学中有所变动,把被动的“填鸭式”教学变成孩子们“唱主角”的有效性能动课堂。
(1) 例如在第一课时的教学中,教学计划可以有
所调整和变动,揭示课题后,不是老师按部就班的讲解课文作者或写作背景,而是换成孩子来当小老师,利用课前预习时收集的资料,来向大家讲解和展示,每一位用心讲解的孩子都能得到大家“爱的鼓励”,既提高了孩子的积极性,检查了预习效果,还锻炼了孩子的口才,提升了孩子的自信心。
(2) 在讲解课文时,有孩子自己提出在预习中不
理解的问题,分小组或班级共同讨论解决,老师做最后总结。
改善了部分孩子在预习时只读课文,不用心思考的坏毛病。
(3)
在课文总结阶段,可以让孩子们自由说说自
己对课文的理解以及预习时自己归纳的中心思想,既检查了预习的效果和学生对课文的理解情况,又明确了中心,培养和锻炼了孩子的归纳总结能力和逻辑思维能力。
位高年级的长篇阅读教学打下良好的基础。
(4) 培养良好的预习习惯,在识字教学中是最能
体现的。
在预习生字时,孩子们都能按照要求划出课文中的生字并熟悉朗读,但这样做,恰恰禁锢了孩子活跃的思维。
因此,我觉得,在识字预习环节中,可以多给孩子一点主动,多给孩子一些目标,多给孩子一些探索空间。
例如可以让孩子在预习的过程中独立为生字组词;
找出课本中的形近字并做出归类;
中年级的孩子还可以再预习生字时难度有多加深,可以让孩子主动区分课文中哪些生字是形近字、哪些是形声字、哪些是加或减偏旁变成的新字,哪些是加或减熟字变成的新字、哪些生字是可以换偏旁之后变成你比较熟悉的字,哪些是在以往的学习中你已经掌握归纳的多音字……把这些预习
结果融入到教学的识字环节,让孩子们畅所欲言,改善了教学识字的沉闷气氛,拓宽了孩子识字思维,增强课堂趣味性,合理有计划的通过孩子自己的总结复习以前学过的生字,让孩子在生字王国里自己寻找和发现规律,自主体验中国汉字的美妙与博大精深。
俗话说“磨刀不误砍柴工”,只有让孩子在课下对文章有一个比较系统的预习了解,让孩子感受到“老师不教,我也能有所提升”的幸福感和主动地位,在预习中不断接受新鲜知识的刺激,才能提高预习的主动性,提升课堂教学的高效性。
同样,有效的语文课堂又促进了学生进行更为有效的预习,培养了学生良好的思考阅读习惯,为以后的阅读与作文教学铺垫好了一条“高速路”,使学生的整个语文素质得到一次大的飞跃。
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