《乡下人家》评课稿Word格式文档下载.docx
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教学初始,向老师和学生亲切交谈:
“你去过乡下吗?
乡下有哪些美好的景象迷住了你?
”学生听闻此言,纷纷举手发言,精彩纷呈,仿佛打开了一扇芬香之门。
通过挖掘学生的已有生活经验,充分激发学生对乡下生活的美好回忆和向往之情,为导入课文打下了情感和语言的双基石。
二、主线分明,把握主干。
学生初读课文后,向老师引领孩子们初步概括文中描绘的场景,有感情地读一读句段,在头脑中想一想作者描绘的画面,然后交流品味。
用自己的语言表达对景物的情感,做到“情景交融、文与人通”——“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
”随后,向老师始终围绕这一条主
线,来进行教学。
这样就使整个教学结构清晰。
三、典型引路,由扶到放。
凭借典型段的教学,让学生自主合作学习其他段落。
在指导学生学完第二自然段中“雨后春笋”图后,归纳总结学习方法—
—“同学们,一段文字,读着读着,我们就把它想象成了一幅画,读着读着,我们又把这幅画浓缩成了这样适宜的名字。
”指导学生通过读一读,划一划,想一想,最后悟一悟,学习同类型的第1、2自然段的“门前鲜花”和“瓜藤满架”。
做到教学有层次、有取舍、有详略、有扶放,紧紧抓住文本语言,读出情,品出味,习得法,激活思。
四、多样品读,感悟文字。
新课标强调要引导学生在“读”中感知,在“读”中感悟,在“读”中培养语感,在“读”中受到熏陶。
为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意,向老师加强了朗读的指导,安排了多层次的朗读。
如在教学“雨后竹林”片段时,向老师首先进行开放式提问“这道风景什么地方最吸引你?
”学生说“探”字,好像让我们看到了竹笋从土里钻出来的情景。
教师引导学生带着活力读;
教师出示图片再问“走到这里,你会看见什么?
”“你最想做什么?
”让学生带着自己的理解和向往读,分男女生读、把句子改成诗歌配乐读,读出美感,读出活力,这片静静的竹林顿时热闹起来了,显得虎虎有生机!
加深了学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解,让学生与文章、作
者的思想感情产生共鸣。
五、多种理解,启迪思维。
四年级下册课标中有一个学习要求,即初步学会理解课文的几种方法,如:
抓住重点句段、重点词语理解,联系上下文理解,联系生活实际理解等等。
纵观向老师的课堂,无论是课堂的构架,还是片段的赏析;
无论是过渡语言的运用还是评价语言的激励,自始至终都渗透着科学的引领,帮助学生打开智慧的大门,畅游美丽的乡下人家。
然,虽美,有不足。
不才,略言,不当之处还请指正。
其一、重点略显含糊。
毕竟这是第一课时,学生刚接触课文,应多加强整体的感知与诵读、字词的认识与理解。
过多过细的分析只会导致“揠苗助长”的结果,学生在对文本的理解上可能还欠火候,达不到教师期望的程度,在一定程度上会造成课堂的晦涩或生硬。
由此可见,课前的预习、学情的掌握也非常重要。
其二、细处略显杂散。
比如在初读课文时,教师想引导学生把握全文内容,提问一二:
我们随着乡下人家最先到了哪儿啊?
你还在屋前看到了什么?
母鸡、小鸡、雄鸡用一个词叫什么?
问题的引导作用不大,时间倒花了不少。
还比如在引导赏析“屋前鲜花“时,请学生无序的看了很多图片,问:
你们可以用什么词语形容这些花?
那就通过你的朗读把大家带到花园里去!
虽说激发了学生的兴趣,训练了语言,指导了朗读,但是却避开了“朴素”与“华丽”这一对关键词的启迪,也错过了顺势教学“依着
时令,顺序开放的”的契机。
南宋人陈善曾说“读书须知出入法,始当求所以入,终当求所以出。
”读书的“出”与“入”就是对文本品味、解读、升华和创造的过程。
“见得亲切,此是入书法;
用得洒脱,此是出书法。
”在文本解读过程中,向老师以广博宽厚的视野、多元开放的过程,在对文本的充分的“入”与“出”中,引领学生在语言实践中,人文得以熏陶、语言得以涵泳,展现了迷人、独特的教学风采,我对向老师深感敬佩。
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