《莫高窟》教学设计(★)正文Word格式文档下载.docx
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二、三段着力描写了彩塑、壁画和藏经洞,这部分是教学的重点和难点。
文中运用了生动准确的四字词语和排比描写,将精妙绝伦的彩塑和壁画展现在读者面前。
课文从多方面抓住事物的特点进行描写,运用列数字、打比方等说明方法,使说明详细具体。
无论是遣词造句,还是神态描写,表达方法等,都是本年级段的学习重点。
第五自然段总结全文,赞扬了古代劳动人民的智慧。
亦是文章的文眼。
本篇文章的内容极具鉴赏性,适合运用多媒体展示图片、资料,引导学生多读、多想,感悟莫高窟带给我们的意义。
【教学方法】
莫高窟与《莫高窟》,两者的关系相辅相成。
通过品味《莫高窟》,体会文章语言的优美,结构的精妙,思想的深刻。
为了达到这样的目的,利用多媒体引入莫高窟,展现莫高窟,从而认识莫高窟。
【教学过程】
一、复习导入
1、今天我们继续学习第18课《莫高窟》。
2、ppt出示:
莫高窟是举世闻名的艺术宝库,这里的每一尊彩塑,每一幅壁画,都是我国古代劳动人民智慧的结晶。
还记得文中的这句话吗?
大家一起读。
现在,就让我们摒住呼吸,再次走进莫高窟这座举世闻名的艺术宝库。
(板书:
艺术宝库)
二、“触摸”彩塑。
(一)速写
1、(出示ppt图片卜请大家看这些图片,他们是谁?
谜底就在这段文字中,读一读。
2、说出你的答案,依据是?
(慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛)
3、千年之前,人们塑造这些彩塑,都有着不同的思想寄托:
人们塑造菩萨,是希望他排忧解难,所以他——(屏幕出示,指名读,女生读)“慈眉善目”;
人们塑造天王,是希望他守护四方,所以他——(屏幕出示,指名读,男生读)“威风凛凛”;
力士脚下各踏一只小鬼,人们希望他捍卫正义,所以他——
(屏幕出示,指名读,齐读)“强壮勇猛”。
4、这就是莫高窟中的彩塑,他们——有慈眉善目的菩萨,有威风凛凛的天王,有强壮勇猛的力士。
(ppt屏幕出示图片,引读)
(二入特写
1、让我们拉近一幅特写(ppt屏幕出示卧佛),这是莫高窟彩塑中的一尊卧佛。
书上是怎么描写这尊卧佛的呢?
(ppt出示描写卧佛的文字)自由读。
2、你从“长达16米、侧身卧着、眼睛微闭、神态安详”这些文字里读出了什么?
(雄伟、造型逼真、惟妙惟肖、精妙绝伦,,,,)
3、谁来读读这段文字?
(指名读、齐读)
4、作者用这简简单单的四字词语,将菩萨、天王、力士、佛祖的形象、神态写得各具特色,这就是(齐读)“个性鲜明、神态各异”。
怪不得游人们会啧啧称赞。
他们会说些什么呢?
5、游人啧啧称赞的仅仅是彩塑吗,更应该称赞谁?
(劳动人民智慧的结晶)(板书:
智慧的结晶)
6、所以,我们会说——(ppt屏幕出示,齐读)莫高窟是举世闻名的艺术宝库,这里的每一尊彩塑,都是我国古代劳动人民智慧的结晶。
(三入背诵
1、再来看看这一段,作者采用了什么结构?
(总分总)2、记住这种特点,会让背诵更加简单。
(尝试背诵)
三、走进壁画
1、第三自然段主要描述了壁画,作者是如何让巧妙的连接彩塑和壁画的呢?
(出示句子)
2、上句承接彩塑,女生读,下句开启壁画,男生读。
3、壁画的特点是什么?
(宏伟瑰丽)谁来解释一下什么是宏伟瑰丽?
4、请同学们同桌小组合作,找找第三自然段从哪些方面写出了壁画的宏伟瑰丽?
划出相应的词或者句子,在旁边写一些自己的读书感受。
5、让我们分享一下学习成果。
A面积大:
四万五千多平方米12个操场真是宏伟啊!
B内容多:
1请你来读读这段文字。
2(ppt出示主题丰富的壁画)让我们来欣赏欣赏。
(教师讲解,学生猜测卜
3壁画的内容如此丰富,简直就是一个缩小了的世界,难怪有人称他们是“墙壁上的图书馆”,再看看壁画的色彩,真不愧是(宏伟瑰丽)呀!
C飞天美:
1(ppt出示文字)让我们欣赏一下文中的飞天。
指读。
2看,飞天来了,(ppt出示姿态万千的飞天)根据图片引读
3(ppt出示文字)这段文字写得美吗?
作者为什么会写得如此美?
你发现这段文字有什么特点?
(排比,四字)
4这是句式的特点,内容又有什么特点呢?
(出示两列文字)5读,加点的词都是?
(动作)6让我们一起做做这些动作,(引读,臂挎花篮,干什么?
)7你发现后面一列都是对前一列动作的想象。
8作者用工整的结构,精彩的内容将飞天的动作描写得淋漓尽致,富有音韵美,想想,飞天还可能有哪些动作?
9仿照这样的句式写一写。
10这么多飞天千姿百态,真是难怪作者这样夸他们,其中(引读)11这艺术殿堂的创造者是?
于是我们不禁感叹(齐读5)
四、解读藏经洞
1、莫高窟里还有一个藏经洞,它面积不大,但里面有?
2、这些藏品十分珍贵,更是我国古代劳动人民智慧的结晶,但是(出示曾,大量,仅存)
(ppt出示收藏在其他国家博物馆中莫高窟的文物)血色黄昏中,一支支驼队拉着一箱箱文物出发了,目的地不是我们国家的哪一个博物馆,而是异国他乡。
凄艳的晚霞中一个古老民族的伤口在滴血。
让我们静静地听一听历史的控诉:
斯坦因(英国人b连续盗宝七个晚上,盗走完整的经卷二十四箱近万卷,完好的绢画和丝织品等五箱近五百卷,雇了四十多头骆驼运走。
一部分留在印度,成立西域博物馆,而精品则入藏伦敦的大英博物馆。
伯希和(法国人)b1908年7月,将藏经洞中遗物全部翻检,选取精华,廉价骗购大量文献精品和佛画、丝织品,总数约一万余件,现藏法国。
1911年10月,吉川小一郎(日本)等非法用低价换取了469卷手写本和精美彩塑两尊。
1911年鄂登堡(俄国人)率团至莫高窟,盗走经卷一批。
1923年华尔纳(美国人)到达莫高窟,此时的藏经洞已无文书可取,他用涂有粘着剂的胶布剥取了壁画26方,共计3.2022平方公分。
3、你明白了什么?
4、是啊,六万多件啊,现在在全中国只能找到19件珍品,哪去了?
听。
(出示图片)
5、看了这些图片,听了这段介绍,你心中一定感慨万分,说说。
外国列强将走了我们的宝物真是令人憎恨。
我们国家实在是太落后,落后就要挨打。
6、我们愤怒,我们憎恨,带着这样的情感呢读好第4自然段。
齐读
7、你知道吗?
引领这些掠夺者进入莫高窟的是谁吗?
是当地老百姓,是中国人自己!
为什么?
留给你们课后去研究。
五、总结
大量文物的失去,让我们扼腕叹息,但是不管莫高窟的文物走到哪里,它都让全世界看到古老中华民族几千年灿烂的文化魅力。
所以,我们可以大声的说(引读第五段b
【教学反思】
这是一篇深沉的文章,一篇离孩子生活比较遥远的文章。
正是多媒体施展拳脚的舞台。
在本文的教学中,利用多媒体的同时,要先分清楚一个界限,那就是,教的是“莫高窟”,还是
《莫高窟》。
理清了这个问题,我们就了解了这节课中多媒体应扮演什么样的角色。
答案是必然的,课堂是基于书本又高于书本的。
于是,在教学中,本着多媒体为文章服务的宗旨,出示了课文中描述的慈眉善目的菩萨、威风凛凛的天王、强壮勇猛的力士、长达16米的卧佛,以及精美的壁画。
用绚丽的图像,弥补了孩子想象的空白,最大程度的让孩子理解文章语言的精美,理解莫高窟在艺术史上的地位,从而激发了孩子的民族自豪感,为下面关于体验藏经洞文物遗失的耻辱感,打下了坚实的基础。
实现了从《莫高窟》至『‘莫高窟"
的飞跃。
在整个的教学过程中,我们可以想象,如果没有多媒体形象的展示,仅仅依靠孩子的想象,莫高窟将会多么苍白无力。
第二篇:
莫高窟教学设计
《莫高窟》教学反思
《莫高窟》一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞,把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前,赞扬了我国古代劳动人民的智慧与勤劳。
由于课文属于说明文,通常会给人一种枯燥、乏味的感觉,课堂通常也会显得沉闷。
因此,我运用多媒体辅助教学,突破难点。
多媒体有声有色、生动形象、信息量大,图文声像并茂,超越时空限制,交互性好,将教学内容设计制作成多媒体课件,运用于教学过程,对调动学生学习兴趣,丰富学生感知,加速新概念的形成,增大信息容量,提高学生观察能力,补充文字材料和实验操作无法传递的空白,有着不可比拟的优势。
教学中,我考虑到学生对莫高窟很陌生,书中仅有的图片并不能激发学生对莫高窟的研究热情,因此,我搜集了大量的图片及音像资料,制作成多媒体课件,在教学过程中,恰当地运用电教手段,帮助学生感受和理解,加速学生对事物的认识过程,使学生掌握重点,有效地突破难点。
如,在理解宏伟瑰丽的飞天时,我用多媒体向学生展示了多幅飞天图片,学生一边看,一边发出惊叹声,看完后,个个啧啧赞叹,很快就理解了宏伟瑰丽的含义。
莫高窟》生动描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞,把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展现在我们面前,赞扬了我国古代劳动人民的无穷智慧和伟大创造力。
教学时,重在读书指导,引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。
一、引导学生进行个性化阅读,张扬个性。
“一千个读者,就有一千个哈姆雷特。
”《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,“,要珍惜学生独特的感受、体验和理解。
”“对于学生的独特感受和体验应加以鼓励。
”我在课堂教学中重视了这一点。
如,我在引导学生体会莫高窟的彩塑精妙绝伦和欣赏精美的飞天时,让学生能体会一点就说一点,喜欢哪里就说哪里。
学生通过用自己喜欢的方式,自由阅读课文,他们的侧重点也就不一样,进而使课堂充满生机,畅所欲言,无疑使学生的个性得以张扬!
二、激发学生爱国情感。
《语文课程标准》在第二部分“课程目标”总目标中指出,要让学生“在语文学习过程中,培养爱国主义情感”。
本课的学习,不仅要引导学生凭借具体的语言材料,体会敦煌艺术在世界
10文化史上的地位,增强民族自豪感,更要激发学生的爱国主义情感。
课前可以让学生搜集有关莫高窟的文字、图片资料;
课上仿照例句,展开想象,用“有的,”,有的,“,有的,“,有的,”,有的,:
描摹飞天的形象;
学完课文后,进行有感情地朗读和背诵比赛,向家长介绍莫高窟,出一张以“莫高窟”为主题的小报,”,形式可以不拘一格,让学生自主选择,抒发自己的爱国情怀。
“言意兼得”阅读教学
这一堂课不算精心准备,倒也是一种尝试——“言意兼得”的阅读教学
这几天,学校语文教学追寻“言意兼得,,的阅读教学。
各个语文工作室进行了理论学习,同时钻研教材,研讨教案,课堂实施。
好些热闹!
我要上,,三个一,,了,与他们一起学习了“言意兼得,的教学理论知识,听了几节课。
倒有几许激动,如果高年级的阅读教学如此精益求精地一路走下去,不仅对老师是一种提高,对学生的阅读能力也是一种飞跃。
那么,何谓“言意兼得”呢?
我的理解是:
言,文本的语言形式;
意,文本
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