小学语文案例分析50个-最全面集合【范本模板】Word文件下载.doc

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（3）喜欢音乐的小朋友到电脑前点击适合表现赠别的乐曲，并配乐朗读。

第四步：

读两首赠别的诗。

第五步：

学生总结收获，并唱一曲《朋友啊朋友》。

请你综合评述这个教学过程。

评述要点：

优点：

（1）教学设计体现了学生是学习的主人。

（2）关注学习方式的转变。

（3）加强了各学科课程资源的整合。

（各3分）不足：

投影使用时机过早,容易限制学生的思维。

（3分）

3、“汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必要大量抄写、默写。

”你是怎样看待这个问题的？

答题要点：

（1）这种观点是符合《课标》提出的汉语拼音教学的要求的。

（2分）

（2）汉语拼音帮助学生识字和阅读，重点在读准声、韵、调,能准确地拼读音节，识字达成了，汉语拼音的作用就不存在了.（3分）（3）汉语拼音帮助学生说好普通话，重点也在拼读准确上，在口头实践中。

4、语文教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受”。

谈谈你是怎样理解的？

（1）文本体现了编者的意图，体现了课程的教育价值，教学中应重视发挥其作用。

（2分）

（2）学生是具有各自生活经验和认知水平的独立生命个体,其感受与体验存在差异,应该得到教师的尊重。

（2分）（3）当学生的价值取向与文本的价值取向出现分歧时，教师应及时加以引导，帮助学生建立正确的价值观、人生观.（2分）（4）允许学生保留自己的意见.（2分）

5、一位教师在教《小镇的早晨》一文时,在帮助学生概括了小镇早晨恬静、热闹、紧张的三个特点后，布置了一次小练笔：

仿照《小镇的早晨》的写法，以《校园的早晨》为题来进行写作,写出校园早晨的特点。

要求每个学生写其中某一方面的特点，写好后,小组中四人合成一篇文章，结尾共同完成.动手之前,要求小组成员先讨论一下校园早晨的特点，明确各自的任务。

请从学生学习方式转变的角度进行评述。

1、答题要点:

（1）本案例中教师采用合作学习的方式组织教学。

（2）内容的选择有利于学生合作意识的培养。

（3）既有明确的分工，又重视团体的合作。

（4）重视合作方法的指导。

（各3分）

6、以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段:

师：

你觉得这是一只怎样的乌鸦？

生：

它很聪明，自己想办法喝到水了.

生:

乌鸦爱动脑,他想的办法挺巧妙。

乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。

乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！

乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。

乌鸦不会唱歌,叫声很烦人

（教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏）

你认为这个片段的教学中有哪些优点？

存在什么问题？

试加评述.

优点：

（1）多元解读文本内涵.

（2）尊重学生的独特体验。

（各4分）

不足:

忽略了教学内容的价值取向。

（4分）

7、下面是一位教师执教《台湾蝴蝶谷》的教学片段：

大家喜欢祖国的宝岛台湾吗？

喜欢。

在我们祖国的宝岛台湾有美丽的蝴蝶谷，大家听说过吗？

没有。

那老师今天就带领大家学习《台湾蝴蝶谷》这一课,咱们现在就一块去认识这个闻名世界的“蝴蝶王国”,好不好？

好。

同学们，先让我们一起来欣赏美丽的蝴蝶谷是怎样的景象。

〔课件演示〕美丽的蝴蝶谷

（生看画面）

景色美不美？

美。

（异口同声地说）

师:

那么课文又是怎样描写的呢？

让我们一起来读课文。

（生读）

你认为这位教师的现代媒体使用恰当吗？

请加以评述。

（1）该教师没有合理使用教学媒体，以致于在教学中无法充分发挥教学媒体的优势。

（2）教师采用先欣赏画面，再读文字的方法，以画面帮助理解文字,课堂看似热闹，实质上没有让学生充分感悟,没有引发情感共鸣。

（3）画面限制了学生富有个性的想象，使学生的思维定格在画面上.（各4分）

8、这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段：

请从“苹果树"

上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。

（教师出示教具苹果树）

学生纷纷争抢“苹果"

.（共10个字，没摘到字的同学又回到座位上）

老师帮助你们贴到黑板上。

（要贴的位置过高）

“做操”贴到哪儿好呢?

（还剩一个词语）

大家一起看一看,贴到哪儿好呢？

贴在下边好！

贴在题目旁边。

……

还是贴在中间好一些。

（教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间，形成环行板书）

请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。

（学生依次领读词语）

你是怎样看待以上教学的?

请发表你的观点。

答:

（1）教师采用游戏教学，激发学生的学习兴趣。

但缺乏有效的组织，导致课堂秩序混乱。

（2）表面上教师尊重学生主体,实质上还是学生在教师的控制下学习。

（3）学习活动流于形式，影响了教学效果.（各4分）

9.《滥竿充数》教学接近尾声，教师再次要求学生对南郭先生进行评价。

有一位学生站起

来，表达了一个与众不同的观点:

“我觉得南郭先生其实也很聪明的.”教师感到有些意外，情不自禁地追问了一句：

“为什么？

”“南郭先生虽然不会吹竽,但吹竽的动作装得像模像样，这么长时间都没有被人发觉，不是很聪明吗?

"

教师表扬道：

“听你这么说，老师也觉得有些道理.谁还赞同这种看法呢？

”“南郭先生很会利用机会，他看准了齐宣王喜欢听大伙儿合奏的机会.混了进去，很聪明。

”“南郭先生很知趣，一看齐湣王的爱好同他父亲不一样，喜欢听独奏,就非常及时地离开了，避免了出洋相。

“南郭先生知道自己的底细，还能顾全大局，不争着出风头.”教师若有所思地回答：

“想不到同学们有这么独特的理解,让老师也觉得耳目一新!

于是转身在黑板上写下了“聪明”两字，学生就接受了“南郭先生很聪明”的结论.

案例：

缺乏有效引领,导致学生无所适从。

虽然课程标准中倡导“珍视学生独特的感受、体验和理解”,对同一篇文章允许作出不同的解释，然而，每一篇课文都蕴含着一定的思想情趣和价值取向,特别是寓言这种文体，更具有强烈的哲理性、教育性.《滥竽充数》这个成语故事,把它解读为赞扬南郭先生聪明过人显然有违编者及文本的本意，与课文主旨背道而驰。

这并非是创新文本，超越文本，而是曲解文本，游离文本，是-种负效的,不负责任的教学行为。

10、一位教师在执教《落花生》一课，学到父亲的话“花生的好处很多……必须挖起来才知道 ”时,组织学生开展了一次题目为

“你更喜欢谁"

的辩论.课堂上学生参与积极，情绪高涨,“花生派”和“桃子石榴派”针锋相对,结果“不但对别人有用,而且讲体面”的观点占了上风，“花生派”的神情甚是尴尬。

请谈谈你对以上教学片段的看法。

评析：

该教学片段中存在着一些问题。

教师虽然在课堂上体现了学生的多元感悟，注重学生的个性体验与感受，但忽略了该论题与文本追求的价值是否一致.阅读教学以一、二个有争议的论题作为研读专题，让学生深读课文、联系生活经验,寻找依据，并运用口头语言以说服或驳倒对方的观点,这种研究性阅读确实具有训练学生思维及表达能力的作用。

但教师应在此过程中做好引导与点拨，以防学生在辩论过程中游离于文本之外。

如果这种辩论将课文所赋予的价值取向丢弃了，那就得不偿失了。

对于学生的独特体验我们应该尊重、理解但应以不违背文本与社会的主导价值为前提，应该合情合理.我们要尊重学生，但绝不能丢弃正确的价值引导而是非不分。

11、时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景:

老师说：

“同学们喜欢哪段就学哪段,大家自由组合,选择同一学习内容的同学坐在一起。

于是，课堂成了“自由市场"

学生们交换位置，你争我抢，自由民主的气氛洋溢着这个空间.

作为教师你对这一教学现象怎么看?

怎么办？

答：

这种现象确实非常的普遍.表面上看，是注重学生的个人感受,尊重学生，培养孩子的人性化阅读.实际上，教学流于形式，没有深入实际。

造成这种现象的原因在于部分老师没有很好地把握新课标。

学生是学习的主体，教师是学习过程的组织者和引导着。

上面的案例，忽视了老师引导的功能。

学生作为学习者，他们的认知要在老师的牵引下思路逐渐清晰，而上面的案例中的学习会处于一种杂乱,无效的状态。

引导学生的读,一要有目的,二要有方法，三才是选择自己喜欢的阅读方式.读之前，交给学生问题，要读出什么，读懂什么,还要明确地说明怎样读懂，提供解决问题的方法，在这些基础上，学生可以有自己的学习习惯。

对于课堂上的换座位朗读，我个人认为值得商榷。

课堂教学要注意课堂秩序，如果以牺牲课堂效率为代价，那是得不偿失。

12.一位老师在批改学生的造句时，发现如下句子。

想-—我想听到花开的声音。

活泼——河里的水很活泼。

悄悄——我们听不懂小鱼的悄悄话。

丢——上街时，毛毛把爸爸丢了。

爬—-牵牛花像个小弟弟,爬在树上。

老师不假思索就把这些句子打“×

，理由是句式不符合人的语言表达习惯。

你怎样看待这位老师的教学行为，如果是你该处理？

答案1我不禁要为这位学生叫屈。

可以看得出这个孩子非常富有童真,句子充满了童趣。

小学低段的教学要注意培养孩子表达的兴趣，乐于表达的习惯。

特别是孩子的创造性思维应该得到保护，案例中的老师的做法会扼杀学生的创造思维。

我想，我会给这个孩子一个优，并且在班级上给予表扬，表扬他造句的生动，想象力的丰富。

答案2这位教师的做法错.从以上四个造句,看出这个学生的表达很具个性，思维活跃，想象丰富。

新课程改革倡导建立发展性评价体系。

发展性评价的基本特征体现为“多元性、主体性、过程性和激励性”几个方面。

多元性体现在全面评价.根据人类智能多元构成的特点和社会对人才多元发展的需求，多元评价主张“多一把评价尺子，多一批优秀人才。

采用多元的评价标准,多样化的评价方式和渠道，注重发现并发展个体多方面的潜能。

多元化评价，无疑能给更多的学生的发展创设新平台。

教育家底斯多惠说：

教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

所以，我认为这位学生的独特和个性，应受到鼓励和关注。

13。

以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路：

读诗歌《赠汪伦》.

第二步:

第三步：

读两首赠别的诗.

第五步:

学生总结收获,并唱一曲《朋友啊朋友》。

请你综合评述这个教学过程.

不足：

投影使用时机过早，容易限制学生的思维

14.在实际的教学中,有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。

你怎样看待这一现象？

请运用记忆的有关规律加以分析。

［分析]这种做法违背记忆规律,也是行之无效的。

学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性,对进一步学习制造一些心理障碍.

15。

教学