职校加强双师型工学一体化教师培养的建议及对策Word文件下载.docx

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那么，职校“双师型”工学一体化教师队伍现状如何？

2017年6月，贺州市职教集团成

立了《中职学校“双师型”工学一体化教师队伍培养的策略研究》课题研究小组，课题组对贺州市职校师资队伍状况进行了调查。

通过调查研究，对贺州市职业学校“双师型”队伍状况有了初步的了解，为研究中职学校“双师型”工学一体化教师培养模式，提供了客观依据。

一、调查的基本情况

（一）调查的目的

中职教育是中等教育的重要组成部分，承载着为社会开发劳动力资源、直接向社会输送高素质高技能实用型人才的重担，这就决定了对职校教师队伍建设有着特殊的要求。

特别是“双师型”工学一体化教师队伍建设，对新时代中职教育

的生存和发展尤为重要。

因此，希望通过对贺州市职教集团“双师型”工学一体化教师队伍建设情况的调查与分析，研究分析出“双师型”工学一体化教师队伍建设中存在的问题，为中等职业学校的“双师型”工学一体化教师队伍建设献计献策。

（二）调查的意义

本调查基于中职教育的现状，寻找“双师型”工学一体化教师队伍建设存在的问题，指出建设“双师型”工学一体化教师队伍的有效途径，旨在通过对“双师型”工学一体化教师队伍建设的探索，提高职校教师队伍素质，从而为新时代培养出高素质高技能实用型人才。

（三）调查的任务

对中职学校的“双师型”工学一体化教师的数量及其在专任教师的比例进行调查，分析出“双师型”工学一体化教师队伍建设存在的问题，找出问题的根源。

总结出贺州市职教集团师资队伍建设的基本情况。

二、调查的结果

在贺州市职教集团“双师型”教师队伍中，“双师型”教师占专任教师比例、占专业课教师比例偏低；

“双师型”教师中从事理论课教学的人数偏多，从事工学一体化专业课教学的人数明显偏少；

具有高级技术职称和高级技师证书的双师型教师较少。

“双师型”教师的来源仍以高校毕业直接任教为主体，占到75.1%。

实际调查表明，此类“双师型”教师中的多数是在教学实践中获得职业资格证书或取得专业技术职务的，少数是在学校期间获得“双证书”的。

由此看来，在教学实践中培养“双师型”教师仍然是主渠道。

2017年“双师型”教师情况见表1。

表12017年贺州市职教集团“双师型”教师情况分布表

双师

初级

中级

高级

型教师

人数

32人、76.19%

10人、

无

及比例

23.81%

年龄

分布基本合理。

其中：

40岁以上占59.94%，中青年占

分布

40.06%

值得注意的是，“双师型”教师中从事理论课教学的人数偏多，占“双师型”教师的39.58%，从事实训课教学的人数明显偏少，仅占“双师型”教师的18.6%。

只有41.82%的“双师型”教师从事工学一体化专业课教学，提高此类教师的比例应是中职学校的重要任务。

三、结论

（一）总体看来，贺州市职教集团师资队伍的“双师与工学一体”特点不明

显

一是“双师型”工学一体化教师人数不足。

“双师型”教师仅占专职教师总数的53.6%，数量上尚未达到部颁70%的比例，缺乏“双师型”师资已经成为中职教育发展的“瓶颈”。

二是“双师型”工学一体化教师队伍的实践经历和经验不够。

调查显示，专职教师由高校毕业后直接任教及由其他学校调入的占专职教师的71.8%，他们的实践经历不够。

三是学生人数在增加，专业课教师数量不足在突显，专职教师超负荷工作，无暇顾及业务提高、进修和实践锻炼，从而影响职校办学质量和中职教育进一步发展。

目前人才市场上一些与职校专业建设联系紧密、市场急需的专业的教师很难引进，职校教师队伍的整体效能目标未能很好实现。

总之，“双师型”教师比例偏低、距中职学校“双师型”教师应占有全体教师的70%以上还有很大差距。

（二）造成“双师型”工学一体化教师比例偏低的原因

1.编制等原因造成学校在“双师型”教师的录用上受限，使双师教师比例难以达标。

贺州市职教集团本来专业课教师的比例就小，加之许多专业课教师毕业早、教龄长，自身技能难以达到“双师型”的要求；

贺州市职教集团地处市郊，由于市区经济的影响，市政府对学校人事编制定额上卡得紧，使学校紧缺的“双师型”教师难以引进，造成专业师资严重不足，“双师型”教师的比例难达到国家的要求。

2.中职学校对“双师型”工学一体化教师队伍建设重视不够。

虽办学多年但还有许多学校对技能训练重视不够，专业课教师特别是高技能专业课教师对专业规模建设、学校健康发展的作用认识不足，使学校在“双师型”教师队伍的建设中出现领导重视不够、培训资金不足等诸多影响因素，使“双师型”工学一体化教师队伍建设难以适应中职教育发展。

3.专业课教师自身原因影响“双师型”教师队伍建设。

一些专业课教师的现代职业教育意识淡薄，加之学校对专业教师奖励机制和措施不到位，使部分教师产生消极思想，不重视自身专业技能的提高。

4.纯粹的“双师型”教师影响“双师型”教师队伍整体质量。

由于“双师型”

教师的标准还未统一，使有些教师甚至学校错误地认为“学历证书-职业资格证书”同等“双师型”教师，教师个人不再注重技能的提高，学校也不重视“双师型”教师的培养，这就使学校的“双师型”教师的整体素质大打折扣。

5.教师培养环节薄弱

近年来，随着我国中职教育大众化发展，我国的职校教师的整体素质存在诸多问题，如教师的教学内容跟不上现代科技的发展速度，许多教师的教案多年不变，很多新的知识内容无法传授给学生；

许多中职学校教师因多媒体、互联网等现代教学手段缺乏而不能有效使用。

而目前对中职学校师资培训力度不足，中职教师队伍建设工作缺乏有力的政策支持，教师培训经费没有正常和稳定的来源，许多中职学校仍未形成一整套教师资培训模式和规范管理方法，职校教师培训基地培训数量不足。

而部分职校教师安于现状、不思进取，这一切都影响到职校教师自身素质和实战能力的提升。

四、建议

职业教育必须加快建设一支“双师型”教师队伍。

教育部门要配合人事部门，制定政策措施，充分利用各方面的技能人才，让具有丰富实践经验的专业技术人员和能工巧匠进入到职校，鼓励教师在企业和学校间有序流动，建设专职和兼职相结合的教师队伍，建立与职业教育相适应的教师聘任、评估、奖惩办法和编制管理办法。

1.认真落实法律法规，使“双师型”工学一体化教师队伍建设走上法制化、制度化轨道。

认真贯彻执行《教师法》、《职业教育法》、《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》等一系列法规、规章，使教师特别是“双师型”工学一体化教师队伍建设逐步走上法制化、制度化轨道。

2.将“双师型”工学一体化教师队伍建设作为中职学校目标考核指标，有利于促进“双师型”工学一体化教师队伍建设。

由于诸多原因，有些学校对“双师型”工学一体化教师队伍建设重视程度不够，将“双师型”工学一体化教师队伍建设作为职业学校目标考核之一，由政府主管部门根据各学校上年度“双师型”教师的数量，制定年度“双师型”工学一体化教师培养目标，对不能完成培养任务的学校，在年终学校评比工作中，督促学校领导更进一步重视“双师型”工学一体化队伍建设，必将更好促进“双师型”工学一体化教师队伍建设。

3.结合学校的实际，制定完善的“双师型”工学一体化教师队伍培养计划。

目前，“双师型”工学一体化教师的培养途径很多，如何能既培养了“双师型”教师，又不影响本校的教学，是各校在制定“双师型”工学一体化教师培养计划时考虑的因素之一。

例如，组织教师利用暑假到企业实践和学校实行“工厂化教学”符合诸多职校的实际，是两种行之有效的培养“双师型”工学一体化教师的途径，前者可解决与教学冲突的矛盾，后者又降低了“双师型”工学一体化教师培养成本。

4.组织专业课教师参加技能考核，作为学校评聘教师的重要依据。

各学校可以根据学校的实际情况，按国家职业技能鉴定标准制定考核专业课教师技能的计

划，每一、二年组织本校专业教师参加一次技能考核，考核结果作为学校评聘教师的重要依据；

同时制订奖励措施，鼓励教师积极参加各级教育与劳动和社会保障部门组织的技能大赛。

真正使“双师型”教师成为“双能型”教师，以提高“双师型”教师队伍的整体素质。

中职学校教育教学质量是生命线，其关键在教师，只有具备了一支“双能”的“双师型”教师队伍，才能使职业技能成为连接教育和生产的纽带，才能为社会培养出高素质高技能实用型的劳动人才。

我们有理由相信在国家大力发展职业教育、重视“双师型”教师队伍建设的大好形势下，“双师型”工学一体化教师队伍的建设形势将会越来越好，职业教育的明天会越来越好。

参考文献：

〔1〕王猛.浅谈中等职业学校“双师型”专业教师队伍建设〔J〕.职业教育与研究2006

（2）

〔2〕催陵.浙江省职业教育“双师型”教师队伍建设的现状与对策〔J〕.浙江职业技术教育通讯2004

（1）

〔3〕姚贵平.解读职业教育“双师型”教师〔J〕.中国职业技术教育,2002（6）

〔4〕褚建伟.双师型教师现状分析与培养对策研究〔J〕.天津职业院校联合学报，2016（10）

〔5〕孙明.浅谈一体化教师应具备的素质〔J〕.科技促进发展（应用版），

2016（12）

作者简介：

1黄家植（1965—）：

广西贺州高级技工学校高级讲师，电工高级技师，研究方向职业教育与电工教学。

2罗君锲（1983—）：

广西贺州高级技工学校讲师，电工高级技师，研究方向职业教育与电工教学。

3毛丹玲（1986—）：

桂东机电工程学校助理讲师，电工高级技师，研究方向职业教育与电工教学。

4陈长坤（1969—）：

广西贺州高级技工学校一级实习指导教师，机械加工高级技师，研究方向职业教育与机械加工教学。

5卫腺文（1989—）：

桂东机电工程学校二级实习指导教师，电焊高级技师，研究方向职业教育与焊接技术教学。

基金项目：

2017年广西职业教育教学改革研究项目《职校双师型工学一体化教师队伍建设与激励机制研究》（编号GXZZJG2017A122）