一体化课程的培训总结Word格式.docx

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现结合所学的“一体化课程培训”来谈谈自己的学习体会。

　　一、对一体化培训课程的认识

　　一体化课程是逻辑学将理论教学和实践学习结合成一体的课程，它的核心特征是“理论学习与实践学习相结合，促进学生认知能力经济发展和建立职业促进认同感相结合，科学性与实用性相结合，符合职业能力控制能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合，学校教学与企业实践相结合”,学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境所进行的反省整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。

　　一体化课程的表现形式是学习领域，它针对一个专业的典型工作任务。

一门学习领域学习课程由若干学习情境组成。

学习场景是用于学习的“情形”和“环境”，也常表现为综合性中常的学习任务。

　　二、对“一体化教师”的认识

　　“一体化”教师，是指教师在工作过程系统化模式下，科研项目根据教学项目的要求将管理学理论教学、实践技能教学教研和企业生产管理于一体，既能研修专业理论，又能指导专业技能训练。

理想的“一体化教师”在专业理论知识和专业实践能力上应呈现整合的“一”，而不是目前所强调的理论教学和教学两种能力“双师型教师”。

因此，结合钳工院校一体化课程改革和实践的要求，特殊教育对专业师资特有的素质要求，技工院校教师应从单纯的理论教师或实习课指导教师向“双师型教师”过渡，再向“一体化教师”发展。

　　“一体化教师”重点在于能基本知识胜任基于专业理论知识、专业实践技术、实际生产本科课程和管理于一体的工作系统化课程的教学。

“一体化教师”则不仅要有专业技术职务和行业相应市场专业职业资格，还应有丰富的企业生产和管理历练社会阅历，并能从事组织工作工作过程系统化课程内容教学。

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　　三、我们在课程改革上存在的不足

　　通过这次培训，使我意识到国家把职业教育提到现在的重要地位是必要的，因为职职教育离社会最近，离经济最近，是培养社会迫切需求的高素质劳动者和技能型人才的重要途径。

而且作为职业教育，目前的教育理念必须改变，要改变目前的重理论轻实践、理论和实践分离的家庭教育模式，应该遵循人的人能认知学习规律，采取循序渐进的方式，将学说和实践有机结合，采取教学做得好教学模式一体化的教学模式。

但是目前我们的教学方法距离教学做的距离还比较远，这主要有以下原因：

（1）教师思想观念上所还未改变，还需要普遍多层面深入的学习和宣传教育，教师认识上不到位,教学改革必然存在阻力，许多人消极观望或不怎么愿意改变已经熟练的教学方式。

（2）目前的硬件交通设施严重匮乏，实训基地设备不足，而且很多设备与现有的施工技术脱节，学生学完以后到工作岗位不能直接应用，学而无用，学生的讲课积极性必然受到震慑打击。

（3）院校教育工程素质较差，很多年轻教师没有实践经历,实验室缺少先进的科研设备，科研能力不足，缺少一些与工程实践紧密结合的工程项目，本科生的实践能力得不到锻炼，更加影响教学，影响协同毕业生质量和产学研合作。

（4）产学研项目合作困难重重，要想同时实现产学研合作，必须具有双赢的运行机制。

因为没有先进的科研和过硬的科研队伍，社会竞争力和认可度不足，对企业没有引力，很难战略合作实现真正的产学研合作。

　　四、要想学生学得主动，必先有教学生学的教师

　　我责怪好的教师不是教书，不是教学生，而是教学生学，教学生做。

就是把教和学、教和做、学和做联络起来：

一方面要教师负督导的责任，一方面要学员教师负学习的责任，对于一个问题，不是要教师拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把得来的营销方式，如何解决的方法，安排得当，指导他，使他以十分短的时间，经过相似的经验，发生相似的思路，自己将这个方法拜托出来，并且能够利用这种经验来找别的方法，解决别的问题。

有了这种经验和教训规律，然后学生才能探地理知识的本源，求知识的归宿，对于世界上才一切真理，不难取之无尽，用之无穷了。

　　总之，通过这次培训，而使差距我真正看到了自己的差距和不足，同时也辽阔了视野。

但传统的外语教学理念，要想进行彻底的改革，需要我们你们同心协力、克服困难，使我校跨上一个新的台阶，以使使职业教育翻开崭新的一页，培养社会迫切需求的高素质劳动者和技能型人才。