部编版(人教版)三年级语文上册、下册教材解析及教学建议PPT课件下载推荐.pptx
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练习创造性地复述;
习作时:
创编童话故事、创编生活故事。
例1,阅读时:
按照起因、经过、结果的顺序复述故事;
习作时:
把一件事情的起因、经过、结果写清楚。
例2,阅读时:
了解作者是怎样把事情写清楚;
把一件事情写清楚。
例3,阅读时:
分清内容的主次;
把一件事的重点部分写清楚、写详细。
例5,阅读时:
把握文章的主要内容;
练习缩写、写梗概。
例4,(四)需要增强整体意识,树立整体观,1阅读的功利性不要太强,使他们成为积极的阅读者,引导学生掌握阅读策略,不能期望学生通过这一个单元的学习就能完全掌握相应的阅读策略,不断地进行使用,培养学生运用策略的意识和基本能力,明确各单元的阅读要素,2,了解故事的主要内容,三下第八单元,学习把握文章的主要内容,四上第七单元,这不是要求写也要有重点,而是在阅读中学习表达方法,从纵向来说,要知道阅读能力培养的循序渐进,3,。
麻雀课后两道题,01,让学生关注事情的起因、经过和结果,四年级上册第四单元的阅读要素,02,了解故事的起因、经过、结果,(五)培养学生运用阅读策略的意识和基本能力,1区分“阅读策略”与“阅读方法”,阅读策略高于方法,但又低于理论层面,介于方法与理论之间。
阅读策略,读者为了获得对文本的理解,利用已有知识、经验背景而进行的主动建构的过程。
阅读方法,属于技能性的训练,需要大量的重复性练习才能掌握,偏向于机械、表浅或记忆性的,如默读。
重在运用阅读方法去重新建构,主动参与,4,体验,1,练习,2,验证,3,教科书编排的四个阅读策略单元依据,2,复述,预测,提问,图像化,联结,概括,快速阅读,有目的地阅读,自我(理解)监控,三年级上册阅读策略的认识与辨析,3,三年级上册的阅读策略预测:
读者根据线索去猜测。
激发阅读兴趣充分发挥想象,要根据一定线索有依据地猜重点不是猜对与否,而是在不断的假设、验证中,进一步理解文本内容。
文本提供了预测的依据,根据文本提供的线索预测,如通过题目、插图、文本内容里的一些线索,预测文本的主要内容,01,通过阅读文本前面的内容,理解预测后面故事的发展情节,02,根据学生已有经验和相关知识预测,如结合生活中的相似情境,对文本的故事发展走向、人物命运、作者的情感态度等进行预测。
03,阅读策略单元的编排,4,*34篇课文联系紧密,作为一个整体呈现,突出训练目标的递进性与发展性,1-2篇课文,课后思考练习,34课,进行策略的示范与指导,导语和课后思考练习题紧密围绕本单元的阅读策略展开,采用旁批、泡泡的形式,给学生阅读提供扶助,帮助他们了解、梳理、掌握的阅读策略,具有实践性质,总结、综合运用本单元学到的阅读策略,阅读策略单元的教学建议,5,阅读策略教学要注意:
教学目标层层递进。
01,引导学生理解课文的内容,03,将学习获得的阅读策略,迁移运用到不同的情景或文本中去,02,引导学生关注理解课文内容的思考过程,别光顾着猜测故事结尾,忽视了交流阅读思考的过程。
预测中精读课文的教学方法:
前12篇课文进行策略的示范与指导,阅读策略精读教学关键词:
夯实知识,层层递进,提供表达范例,如:
“我读到哪儿,就猜到因为,基于学生真实的阅读经历,引导回顾思维的过程,借助旁批中学习伙伴的思维过程,进一步完善自己的阅读行为。
避免像普通单元一样教课文,也不要让学生一边读课文一边读旁批,丧失阅读兴趣,没有思考空间。
2,2,普通单元中的略读课文重在1“学习略读,粗知文章大意”,策略单元中的略读课文重在运用特定的阅读策略进行学习。
策略单元课文前有,阅读提示,后有思1考习题。
思考习题,以实践运用为主。
策略单元整体观照下的运用方法,1-2篇课文,进行策略的示范与指导,导语和课后思考练习题紧密围绕本单元的阅读策略展开,34课,具有实践性质,总结、综合运用本单元学到的阅读策略,略读课文也要同样基于学生真实的阅读经历,引导学生回顾思维的过程。
一、回顾精读课文,复习预测方法二、迁移运用方法,预测故事发展三、交流预测结果,说明预测依据四、揭示故事结局,比较预测异同五、联系课后拓展,延伸预测策略,方法迁移自主习得,胡萝卜先生的长胡子,阅读策略单元略读课文:
在丰富的阅读实践中尝试运用,B,个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式,A,略读课是学生独立阅读的实践训练场,C,逐步实现课内由教师引导阅读向课外完全独立阅读的过渡,不考虑策略单元设计的特殊性,01,等同于普通单元的略读课文教学,02,(六)普通单元略读课文的变化及教学建议,02,01,篇目少了,略读方法多了,提示简了,语文要素明了,03,横纵联了,训练力度大了,统编版三年级略读课文总体数目低于人教版,但是,统编版增加了略读方法的指导,统篇版,三年级每册各8篇,文读读略,三年级每册各7篇,人教版,语文要素不明显,语篇幅较长,笼统模糊,要求较多,要素清晰,简明扼要,指向明确,要求较少,横向上:
略读课文与单元内部结构中的导语中的语文要素横向联系非常紧密。
如三年级上册:
单元人文主题学校生活,略读课文3不懂就要问,二,金秋时节,导语中的语文要素阅读时关注有新鲜感的词语和句子运用多种方法理解难懂的词语。
7听听,秋的声音,三,童话世界,感受童话丰富的想象。
9那一定会很好,11一块奶酪,四,策略单元,一边读一边预测。
顺着故事情节去猜想。
学习预测的一些基本方法。
13胡萝卜先生的长胡子14不会叫的狗,八,美好品质,学习带着问题默读,理解课文的意思,27手术台就是阵地,阅读提示默读,讲了一件什么事,交流有新鲜感的词句。
有感情地朗读,一边读一边想象,交流听到哪些声音?
默默,想想种子的历程。
与去年的树比较异同。
默读,想想讲了什么事。
喜欢队长吗?
说理由。
一边读一边想接下来可能发生的事情一边读一边预测后面的内容和结局。
说对句子的理解,单元人文主题,略读课文,一,动物植物,语文要素试着一边读一边想象画面。
体会优美生动的语言。
4昆虫备忘录,阅读提示默读,说说最感兴趣的内容。
做昆虫备忘录。
二,寓言,读寓言故事,明白其中的道理。
8池子与河流,结合生活实际说观点,三,综合性学习传统文化,了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。
12一幅名扬中外的画,默读,说名扬中外原因。
介绍画。
四,留心观察,借助关键语句概括一段话的大意。
15小虾,说说第3自然段主要写了什么。
抄写生动语句。
六,童年生活,运用多种方法理解难懂的句子。
21我不能失信,联系生活实际,说说对句子的理解。
八,有趣的故事,了解故事的主要内容,复述故事。
26方帽子店,28枣核,说你意想不到的内容,用自己的话复述。
复述故事。
试着续编。
三年级下册,略读,课文,精读课文,交流平台,习作,导语点名要素,交流平台梳理总结、进一步提炼方法,课文落实要素贯穿方法,词句段运用和习作进行实践运用,略读课文在其中承担着落实要素、贯穿方法的任务,语文要素,纵向上,表现为各学年级略读教学的梯度性。
二年级,开始学习默读,高年级,提高默读的速度,三年级,不出声、不指读,提升阅读质量,01,用好泡泡渗透略读方法,02,用好提示落实语文要素,03,用好精读课文略读放手试法,略读课文可以读得粗略一些,了解课文大意就行。
如果有个别的字不认识、个别的词语不理解,也没有关系。
编者希望孩子囫囵吞枣地读,粗知即可,教学时要注意渗透略读的方法。
方法不用提出概念,重在运用。
提出三年级略读学习基本方法和习惯。
“阅读提示”是编者告诉我们探寻文本内容和形式的一条重要线索,也是对应语文课程目标的分解目标。
阅读提示,架设在学生与文本之间对话交流的桥梁,阅读的引领者,与学生共同学习、平等交流的对话者,让学生学会自己学习的良好示范,应指导学生紧扣提示开展略读学习。
略读课文教学,教师要放手,让学生自主阅读,运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂,并在学习中渐渐习得读书方法。
教师应该放手让学生迁移运用在本单元前面3篇课文中习得的理解难懂的句子的方法,在实践运用试法、习法、用法。
“略”之有法“问”之有道,不懂就要问教学设计一、读“”号,初步认识“略”读课文检查预习,发现“”号,老师引出略读课文。
以“略”组词如“简略”“粗略”,学生猜测略读课文学法。
二、读提示,粗读感知“问”之事件学生阅读提示,明确提示中的自学任务。
给予学生充分时间默读课文,不出声不指读,老师巡查时进行个别指导。
读了课文,有什么词语、句子是你不懂的?
同桌交流。
全班交流。
在此环节要特别关注有新鲜感的词语的交流,如“私塾、咿咿呀呀、戒尺、厉声”等词,如果学生交流仍不明白,老师可出示图片、讲解帮助学生理解。
课文讲了一件什么事?
鼓励学生用自己的语言或者借助课文语言把事件表达清楚。
教师可根据学情出示主要人物图片、关键词或填空式文段帮助学生表达。
三、自主读,交流体会“问”之精神默读第2-7自然段,画出其中有关“不懂就要问”的句子。
角色对话,自主发现“问”之缘由。
引导学生继续关注有新鲜感的词语和句子,如“壮着胆子、摇头晃脑高声念书”等词。
学生交流自己是怎么读懂的,教师引导学生在交流中学习略读方法。
结合插图,默读课文第8-9自然段,情境想象说话,在交流中感受孙中山求学的精神。
四、读泡泡,合作共享“问”之习惯读泡泡,结合本次略读课文的学习,自主交流略读方法。
联系生活实际,交流“不懂就要问”的经历、体验,培养“不懂就要问”的良好学习习惯。
(七)小古文教学的要点,三年级上册第八单元的司马光,三年级下册第二单元的守株待兔,这两个故事是孩子们耳熟能详的,降低了学习的难度。
注意:
不要考试注释,而是引导学生主动借注释弄懂意思,激发他们学习小古文的兴趣。
首次出现小古文,浅显易懂。
4,2,3,1,阅读教学,重视识字写字(阅读的前提),关注语言的积累与运用,重视阅读方法策略的引导,加强朗读指导,6,5,激发课外阅读兴趣,培养良好的阅读习惯,在阅读中积累好词佳句,有意识地培养孩子独立阅读的能力,结合生
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