[新版]高中语文《雨霖铃》名师教案1[精]Word文档下载推荐.docx
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(3)讨论法教学课时
一课时
教学过程设计
一、深情导入,激发学习兴趣:
今天我们来学习一种词风——婉约派。
而其中的代表词人是柳永。
大家在课文注释上看到,这是一首离别词。
生离死别都是人间最伤心的事情,人们最不愿遇到的事情。
下面,请大家欣赏配乐朗读,感悟词人的缠绵悱恻的离愁别绪。
(点击网页“配乐朗诵”)
二、整体把握,感知作品的内容和思想感情。
1、点击网页“配乐朗读”,让学生沉浸在离愁别绪的伤感氛围里。
2、学生概括作品的思想感情,教师板书:
感情:
无奈、伤痛、眷恋
三、了解背景,学会“知人论世”。
1、教师设问:
有同学曾经问我:
《琵琶行》里琵琶女的悲惨遭遇告诉我们,在封建时代,歌伎是很没有地位的,是受歧视、受迫害的社会底层市民。
那么作为封建文人学士的柳永,一个上层的文化人,与歌伎混在一起——甚至谈起恋爱来,岂不是自降身份,自我作贱?
这好像有点不可思议。
大家怎么看这个问题呢?
说明:
针对该生的问题引起学生兴趣,点击网页介绍有关柳永的经历。
引导学生通过了解柳永的背景及与歌伎情深意切的关系,懂得借助背景,“知人论世”,鉴赏诗歌。
2、点击网页“关于柳永”,教师同时简要点拨:
教师:
柳永虽然才情卓著,但早年屡试不第,一生仕途坎坷,生活穷困。
经常出入娼馆酒楼,深深了解歌伎们的生活,深切同情她们的不幸遭遇。
他同歌伎的交往并不像浪荡公子,纨绔子弟之流的风花雪月,虽然身份不同,但在歌楼酒馆,他找到了感情的寄托,找到了发挥才华的地方。
正是“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识。
”在他的很多佳作,很多取材于同歌伎们在一起的悲欢离合,。
这首词就是描写了作者要离开汴京(开封)去各地漂泊时和他心爱的歌伎难舍难分的痛苦心情。
四、点击网页“配乐朗读”,学生朗读一遍,加深对作品的整体认识。
教师对学生的阅读作简要评价,并指导学生注意停顿和节奏。
五、分析上阕的情与景的关系,重点鉴赏情景交融、融情于景的表现手法。
1、教师:
写景抒情诗的最大特点是“情景交融”,俗话说“相见时难别亦难”,在作者笔下,一景一物,一举手一投足,无不饱含着离别的无奈和伤感。
大家讨论几分钟,试以上片为例,说说作者是如何通过写景(选择什么意象)来准确传情的。
同时,作者在人物形象上也进行了细腻的刻画,试举例说说。
2、学生分小组讨论。
3、学生自由发言,教师板书:
上阕:
意象:
蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、云气作用:
渲染凄清意境,
烘托人物感情。
4、教师点拨名句,深化学生理解,重点从朗读的角度分析:
(视学生掌握情况决定详略分析)
例一:
“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇。
”
开首三句,简单看,只是交代送别的时间、地点,然而细心留意,景物特点:
“蝉”是“寒”的,特指是秋后的蝉,秋有萧索感爱,而蝉在凄凉急促地鸣叫,傍晚时分让人有落寞之感,更兼雨后带凉意。
再看词人,一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。
这样,这里的景已不是单纯的景物。
一阵骤雨过后,景色特别鲜明刺眼,周围都是凄切的蝉声,又正是暮色苍茫时分,对着这送别的长亭,这是多么动人愁思的境界呵!
可见这里着重的是在酿造一种足以触动离情别绪的气氛,先给人一种无可奈何的感受,打下情感的基础,以增强下面抒写情事的真实性和感染力。
这句要读得凄凉、落寞。
例二:
“都门帐饮无绪,留恋处,兰舟催发。
两句是实写不忍别离又不能不别的情况。
“都门”是指汴京门外。
“帐饮”是说搭起帐篷请行人吃酒,古人离别饯行离不开酒。
“无绪”是当时心绪非常不安,不知所措的表现。
这六个字明显地写出地点、动作和情绪,是高度压缩的精练的写法。
“留恋处,兰舟催发”,是说正在留恋不舍的当儿,舟子已经催促他出发了。
从“催发”中可以看出他们多么依依不舍。
从这种依依不舍的情况中也可以更清楚的看出上句的“无绪”是已经达到了“黯然魂销”的程度。
这里要读得泪眼朦胧,难以割舍,不忍放手。
例三:
“执手相看泪眼,竟无语凝噎。
进一步刻画两人难舍难分的形象。
在这时候,真是纵有千言万语也给喉咙噎住说不出口了。
只有紧握着手,泪眼相对而已。
这一形象的刻画,看来似很简单,实则是情感的集中表现,是很真挚动人的。
这句要读得“哽咽”欲哭,欲言又止。
例四:
“念去去千里烟波,暮霭沉沉楚天阔。
想到从此天各一方,心情更加暗淡,移情入景,水色天光便披上了阴影。
这句要读出苍茫、孤独味来。
5、教师示范朗读一遍,将所储备的感情传染给学生。
6、学生深情背诵上片。
六、学习下阕,重点鉴赏典型诗歌意象。
1、教师引入:
下阕字字珠矶,句句含情,很多句子很值得我们细细品味。
同样是写景但下阕词人写到了一些中国古典诗歌中常见的典型意象,如酒、柳、风、月,这些意象给你什么
样的联想呢?
请同学们给合之前所学,讨论3分钟,谈谈看法。
2、学生代表发言,其他同学补充。
教师边板书:
下片:
典型意象:
酒、柳、风、月
3、教师点击网页有关诗歌意象部分,并点评学生发言,深化学生认识。
关于酒:
常言借酒消愁,酩酊大醉后,把一切苦恼抛诸脑后,依依惜别时,“飞蓬各自远,且尽手中杯”,就痛快地一醉而别。
自欺欺人也好,逃避现实也罢,“醉翁之意”已不在酒了。
喜时——杜甫说:
“白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡。
”(《闻官兵收河南河北》)哀时——曹操为功业人才而愁,发出“对酒当歌,人生几何。
”的感慨。
《短歌行》)
愁时——李白失意官场,说:
“抽刀断水水更流,举杯消愁愁更愁。
”(《宣州谢眺楼饯别校书叔云》)苏轼也说:
“明月几时有,把酒问青天。
”(《水调歌头•明月几时有》)。
李清照思念丈夫时,说:
“三杯两盏淡酒,怎敌它晚来风急?
”(《声声慢》)
王维送别元二,说:
“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
”(《送元二使安西》)
关于月:
月有阴晴圆缺,人有悲欢离合。
月是离合的象征,何况是残缺不全的月,最易引起词人的愁思。
《琵琶行》几个地方写到月:
醉不成欢惨将别,别时茫茫江浸月。
去来江口守空船,绕船月明江水寒。
春江花朝秋月夜,往往取酒还独倾。
关于风:
古语有云:
自古逢秋悲寂寥。
秋天是特别让人伤感的季节。
晓风轻拂,带来的并不是快意,而是凉意,凄凉的感觉。
杜甫《登高》“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。
总结:
柳有“留”意,残月西挂,伊人不再,晓风侵人,徒添冷意,借酒消愁愁更愁“。
今宵酒醒何处?
杨柳岸晓风残月。
”作者组合了最能触动离愁的景物入词,酿造意境,增添了抒情色彩,渲染了浓烈的气氛,更能展现出微妙的心理活动,挑动读者的心弦。
4、学生自主朗读作品,鼓励毛遂自荐,作示范朗读。
5、学生作示范朗读。
七、师生共同归纳本诗的写作技巧:
从以上的分析可以知道,鉴赏诗歌,如果准确把握了意象的特点和情景交融的写法,就不难理解作者的感情了。
如果我们再细细分析,作者在上下阕的写景角度上有点不同,那就是——上片实写,下片虚写。
而其中的转折句是“念去去”句。
因此,我们可以归纳本词的主要的写作技巧是:
板书:
写作技巧:
1)写景抒情,融情于景,情景交融
2)虚实结合
八、点击网页“配乐朗读”,学生背诵全词。
九、课内外迁移:
初步掌握婉约派的风格特点。
我们之前学了豪放派,现在又接触了婉约派,如果各用一个比喻句来形容两者,应该怎样形容呢?
1、学生马上思考,自由发言。
2、教师准备以下范例,必要时作引导:
例:
如果说豪放派是一位东北大汉的话,那么,婉约派就是江南女子;
如果说豪放派是长江黄河,那么婉约派就是小桥流水。
如果说豪放派是高山大海,那么婉约派就是山涧小溪。
如果说豪放派是《黄河大合唱》,那么婉约派就是《夜半小夜曲》。
十一、下课。
十二、板书设计:
雨霖铃(柳永)
感情:
无奈、伤痛、眷恋上片:
话别之时
人物形象:
无绪、泪眼、凝噎下片:
别后之境
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