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幼儿专业知识
幼儿专业知识
1 幼儿专业知识 目录 ●知识框架...............275 第二节学前科学教育的目标▲第ー章幼儿园课程.......277 .....................340考核要求...............277 第三节学前科学教育活动的设考点精讲...............277 计与组织...............342第一节幼儿园课程概述...277 第四节学前科学教育评价.344第二节幼儿园课程目标...278 案例评析...............346第三节幼儿园课程内容...280 跟踪训练...............347第四节幼儿园课程实施与评价 ▲第五章学前社会教育.....349.......................281 案例评析...............286 跟踪训练...............287 ▲第二章学前语言教育.....289 考核要求...............289 考点精讲...............289 第一节学前语言发展.....289 第二节学前语言教育观念.294 第三节学前语言教育的目标与 内容...................297 案例评析...............302 跟踪训练...............303 ▲第三章学前艺术教育.....304 考核要求...............304 考点精讲...............304 第一节学前音乐教育.....304 第二节学前美术教育.....321 案例评析...............335 跟踪训练...............336 ▲第四章学前科学教育.....338 考核要求...............338 考点精讲...............338 第一节学前科学教育概述.338 考核要求..............349考点精讲...............349第一节学前社会教育概述.349第二节学前社会教育的目标与方法...................351第三节学前社会教育活动的设计与指导...............355第四节学前社会教育活动的评价.....................357案例评析..............358跟踪训练...............359▲第六章学前健康教育.....361考核要求..............361考点精讲..............361第一节学前健康教育概述361第二节学前健康教育的目标与内容................362第三节学前健康教育活动的设计与组织............365第四节学前健康教育活动的评价.................369案例评析..............371跟踪训练..............3722 幼儿园课程概述幼儿园课程目标 幼儿园课程幼儿园课程内容 幼儿园课程实施与评价 学前语言发展 学前语言教育 学前语言教育观念 学前语言教育的目标与内容 幼儿专业知识 学前艺术教育 学前科学教育 学前社会教育 学前健康教育 学前音乐教育 学前美术教育学前科学教育概述 学前科学教育的目标 学前科学教育活动的设计与组织学前科学教育评价学前社会教育概述 学前社会教育的目标与方法 学前社会教育活动的设计与指导学前社会教育活动的评价 学前健康教育概述 学前健康教育的目标与内容 学前健康教育活动的设计与组织学前健康教育活动的评价 3 第一章幼儿园课程 考核要求 1.识记:
幼儿园课程的含义与特点。
2.领会:
幼儿园课程目标的作用;幼儿园课程目标制定的依据;幼儿园课程的教育教学计划;幼儿园课程评价的原则。
3.应用:
选择与确定幼儿园课程内容的原则;选择幼儿园教育教学的组织形式、方法、手段和途径。
考点精讲 第一节幼儿园课程概述一、幼儿园程的含义 学校教育都是通过课程的方式去实现教育目标,并把教育内容转达到每个学生的。
过去在幼儿教育中,习惯把语言、数学、常识、体育、音乐、美术等六科目称为幼儿园课程,这是传统意义上对课程的狭义理解。
其实,课程除了这些应该教和学的内容以外,还包括教师的指导计划、教育组织的形式与方法、教育效果的检测与评价等等,不能只从内容一个方面去狭义地认识课程。
现在,人们对课程的认识已经从狭义的理解转变到广义的理解,注重校园文化环境,重视教师的素质 对学生可能产生的潜在影响等。
目前我国幼儿园课程主导的定义是活动论,即“幼儿园课程是实施幼儿园教育目的的手段,是帮助幼儿获得有益的学习经验,以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和”这个定义从广义的角度指明了幼儿园课程的全部内容,也就是说,幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。
二.幼儿园课程的特点 幼儿园课程与中、小学课程相比较,从内容到形式都有着较大的区别,这是不同教育段的教育任务与目标,以及不同年龄段的儿童身心发展的规律与特点决定的。
1.幼儿园课程融合于一日生活之中 幼儿园的教育对象是3岁以上的学龄前幼儿,处于这一阶段的幼儿正开始学习自理,学习养成良好的生活、卫生习惯,学习自己照顾自己。
但是,他们还不能脱离成人的照顾,特别是小班的孩子,在生活上更需要依赖于成人,需要提醒他们喝水、入厕,提醒他们随感觉的凉热穿脱衣服,还要给他们进行健康检查,做预防接种,保护他们的身体健康等等。
因此,幼儿在园的进餐、盥洗、午睡等等都成为幼儿教师工作的重要部分,幼儿的保育成为幼儿园课程重要的组成部分。
幼儿的保育中包含着教育,教育中蕴含着保育。
这即是说,幼儿在园所进行的各种活动都包含课程的目标和内容,幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中,包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及入(离)园等。
另外,从幼儿园课程的内容来看,于幼儿教育不是单纯地传授系统的知识技能,而是注重幼儿全面和谐的整体培养,因此在内容上就不仅仅限于几门学科,还必须能够满足幼儿身体的、认知的、情感的、社会性的以及沟通与创造等各方面的发展需要。
而如此多的内容只通过作业课是不可能完成的,必须综合利用幼儿、园的各种教育途径,特别是通过科学地、合理地、有效地安排幼儿的一日生活,使教育渗透在日生活的各个环节之中。
只有这样,才能全面落实幼儿园课程。
2.游戏是幼儿园课程的基本形式 4 幼儿园教育以游戏为基本活动,因此,游戏是幼儿园课程的基本形式,幼儿园通过游戏对幼儿进行全面发展的教育。
而中、小学教育教学的基本形式是上课,课堂教学是对学生实施全面发展的素质教育的主渠道,这是幼儿园课程不同于中、小学的又一特点。
也就是说,如果幼儿园用上课来代替幼儿游戏的话,幼儿园课程就会\小学化\,幼儿园课程也就不成其为幼儿园课程了。
3.以幼儿的直接经验为基础 幼儿园课程以幼儿的直接经验为基础,让幼儿以获得直接经验为主。
这是因为,幼儿主要是通过感官来认识环境中的事物的,即用眼睛看到物体的外形,耳朵听到声音,舌头尝到味道,鼻子嗅到气味,皮感到温度和质地等,而且他们的思维方式主要是具体形象思维。
因此,幼儿只有通过感官确切地接触到事物,并操作它们,才会比较容易地真正理解。
幼儿园课程应积极发挥幼儿感官的作用,让他们正确地运用视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉进行学习。
对幼儿来说,只有这样的学习,才是有意义的学习。
这一点也是与中、小学生的学习的区别之处,因为中、小学生是进行系统的学科知识学习,以间接经验的学习为主。
第二节幼儿园课程目标 一、课程目标与教育目标 当采用课程的广义概念时,课程目标与教育目标实质上是一回事,都是教育目的的具体化,只是把它们放到了教育学科的不同的范畴加以讨论,而冠以不同的名称而已。
教育目标一般是从教师教育的角度表述,而课程目标可以从两个角度去表述:
一是从教师的教育出发,表述期望通过教育活动帮助幼儿获得的学习成果;二是以幼儿的学习为出发点,指出幼儿在学习以后应该知道的和能够做到的表现,可称之为学习目标。
无论是课程目标还是教育目标,其实质是一样的,它们都是对教育所期望的成果的一种表述。
所以有的课程编制和设计就把课程的目标叫做教育目标。
我国幼儿园教育目标就是幼儿园课程目标。
二、幼儿园课程目标的作用课程目标决定着课程的方向、内容,以及实施过程的状态,它是整体课程的轴心,具有以下作用:
教育计划、以及一日生活安排和具体教育教学活动计划,等等。
制定这些计划的一个重要依据就是课程目标。
教师在制定教育教学计划时,一般都是依据目标的要求,结合幼儿的实际能力来确定计划中的教育要点,再具体地设计每一个教学活动。
(二)引导教育教学过程的方向 课程目标对教育教学过程的导向作用具有两个意义:
一是具体的活动过程要符合全面发展的整体目标,不能只注意发展幼儿某一方面的能力,而忽视活动过程中各种因素对幼尔其他方面能力的影响。
二是活动过程所选用的内容及组织形式、方法、手段、途径,应与目标保持一致,才能较好地达到教育效果。
(三)评价教育教学效果的标准 5
幼儿园教育的评价就是检验目标是否达成。
课程目标是建立幼儿教育评价体系的标准,如果没有目标,就很难编制出符合教育目的的评价指标,建立科学、合理的课程评价体系。
三、幼几园课程目标制定的依据 课程目标的确立需要考虑各种依据。
就目前而言,教育界对课程目标的来源问题巳基本达成共识。
比较认同的依据有三个方面:
学习者的需要、当代社会生活的需要和学科的发展。
就幼儿园课程目标确定的依据来看,主要有对幼儿的研究、对当代社会生活的研究和对学科知识的研究。
(―)对幼儿的研究 幼儿园课程的一个基本职能就是要促进幼儿身心的和谐发展,所以课程编制者必须关注幼儿的发展,尤其要关注幼儿的发展需要与兴趣,关注幼儿的认知发展、情感萌发、社会化过程及个性形成等方面的规律与特点,以使课程目标有效地发挥引导与促进幼儿学习与发展的作用。
研究幼儿的发展需要必须认识到幼儿的\理想发展\与\现实发展\的水平及其之间的差距。
所谓幼儿的理想发展是指儿童发展心理学研究所揭示的幼儿应该和可能达到的发展、水平,这可以从学习儿童发展心理学的知识中获得;所谓幼儿的现实发展是指幼儿到目前为止的实际发展水平,这可以通过实际观 察幼儿的身体动作、认知、情感及社会性等方面的表现来分析得出。
实际的发展水平与理想的发展水平作比较即可明确幼儿的发展现状、潜力与发展前景,确立某个阶段幼儿可能达到的水平及个别差异,发现教育上的需要。
这样就可对幼儿建立期望,从而确定目标是否适宜。
(二)对当代社会生活的研究 人是社会的人,幼儿不仅生活在幼儿园中,也生活在家庭、社区与社会之中。
幼儿的成长是一个不断社会化的过程,也是一个不断突破时间与空问范围的过程。
所以确立幼儿园课程目标也必须关注社会生活及其发展需求。
所谓当代社会生活的需求,应该从两个方面来理解:
一是空间维度方面,即幼儿生活的社区、民族、国家乃至整个人类的发展需求;二是时间维度方面,既包括当前现实的社会生活需要,又涉及社会生活的发展趋势与未来的需要。
如何把握这些需要并将其转化为有效的课程目标也是需要考虑的。
将当代社会生活需要转化为幼儿园课程目标时要遵守以下三条原则:
第一,民主性原则。
在\大众主义时代,幼儿园课程目标应体现社会公平与民主的思想。
第二,民族性与国际性统一的原则。
国际化时代的课程应具有国际视野,应把本社区、本国家、本民族的需求与整个人类的需要统一起来。
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