部编版一年级语文下册《要下雨了》教案设计Word文档下载推荐.docx
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(教师)
2.本课生字小卡片。
(学生)
课时安排
2课时。
教学过程第一课时
一、情境导入,揭示题目
1.诵读儿歌:
"
乌云密布天气闷,天空一片阴沉沉,闪电婆婆把腰伸,雷声响起一阵阵。
从这些自然现象,你们知道了什么?
2.观看动画。
出示课件:
乌云密布,狂风骤起,雷电交加的动画情景。
3.学生自由地说说看到的画面和听到的声音。
4.揭示课文题目,板书课文题目,齐读课文题目。
设计意图:
运用动画激起学生的好奇心,培养学生细心观察的好习惯,同时训练和提高学生的口头表达能力。
二、初读课文,整体感知
1.请同学们打开书,用你喜欢的方式读课文,注意读准字音,看清字形。
2.再读课文,读时圈画出本课的生字,自学生字,再标出自然段的序号。
3.同桌互相读,比一比谁读得准确,声音洪亮。
4.指名分段读课文,其他学生边听边思考:
文中的小白兔遇到了几个好朋友?
都是谁?
分别是在哪几个自然段遇到的?
5.师:
朗读了课文,谁愿意回答老师刚才提出的问题?
(小白兔遇到了三个好朋友,分别是:
小燕子、小鱼和蚂蚁。
遇见小燕子是在第2、3自然段,遇见小鱼是在第4~6自然段,遇到蚂蚁是在第7自然段。
)
6.再读课文,思考:
小白兔看到了哪些现象?
听到其他小动物说了什么?
他都干了什么?
边读边画,读完后在小组内讨论。
7.全班交流汇报。
让学生带着问题读课文,边读边思考,初步感知课文,对课文有个整体的了解和把握。
在这里,教师布置的问题也是循序渐进的,符合学生的认知规律。
三、多种活动,识记生字
1.指名认读黑板上的生字。
2.请学生当"
小老师"
领读。
3.以开火车的形式熟读词语。
4."
识字交流会"
--说说你是如何记住这些字的。
5.生与师玩"
你说我猜"
的游戏,巩固生字。
6.可以通过做动作识记生字"
伸、搬"
,理解字义。
7.学习多音字"
空"
可以掀起课堂的高潮,可以让学生们积极地分享他们的识字经验。
学生们不仅可以各抒己见,加深识字印象,而且可以从其他同学口中得知更多的识字方法。
第二课
一、复习导入
1.以开火车的形式熟读词组。
2.全班齐读词组。
根据艾宾浩斯遗忘曲线,我们可以知道,如果学生学的知识不在一天后抓紧复习,就会遗忘。
设计这一教学环节的目的是让学生的记忆得到巩固。
二、品读课文,分析课文
1.回忆课文中一共出现了几种小动物。
2.教学第1~3自然段。
(1)自由读课文第1~3自然段,思考:
①小白兔这个时候在干什么呢?
②小白兔割草的时候觉得天气有什么不一样?
③小白兔知道天为什么阴沉沉的吗?
(2)同桌间进行角色对话演练。
(3)师生分角色进行表演对话。
(4)用"
因为……所以……"
的句式说说小燕子低飞的原因。
3.教学第4~6自然段。
(1)指名读第4~6自然段。
(2)师指导朗读课文。
(3)思考问题:
①小白兔相信小燕子的话吗?
小白兔此刻心里是怎么想的?
②这时小白兔看见小鱼在干什么?
的句式说说为什么小鱼要到水面上来透气。
(5)师生进行角色扮演。
(6)师讲述要下雨前,水里空气变闷的原因。
(7)这个时候小白兔相信要下雨了吗?
你是从哪里看出来的?
4.齐读第7自然段。
(1)小白兔回家的时候又遇见了谁?
(2)同桌进行对话练习。
(3)指名进行情景表演。
的句式说说为什么蚂蚁要搬家。
多次用"
因为……所以……"
的句式训练说话,让学生们了解到各种动物的行为发生变化的原因,提高了学生的口头表达能力,使学生学会用一种句式去表达不同意思。
三、总结全文,拓展思维
1.男女同学分读第8、9自然段。
(1)想象:
小白兔回家后跟兔妈妈的对话。
(2)学生自由练说。
(3)指名到讲台上进行角色扮演。
2.多幸运的小白兔啊!
有那么多的好朋友告诉他要下雨的消息,要不然他就会被大雨淋湿了。
在自然界中,还有哪些动物朋友会告诉我们"
要下雨了"
这个消息呢?
(1)生试说。
(2)教师出示图片拓展。
(3)出示谚语。
3.教师总结:
今天的收获真不少。
大自然的语言啊,真是奇妙!
不爱学习的人总
也看不懂,粗心大意的人总也看不见。
大自然中到处都蕴藏着知识和智慧的宝藏,只要你留心观察,用心思考,就会有更加精彩的发现!
这不仅仅是总结,更是启发,使学生意识到自己不仅可以从书本上学到知识,还可以从生活中学到很多知识。
四、舞台剧表演
1.四人一组进行课本剧练习。
2.学生到讲台进行课本剧表演。
3.师生点评。
这一教学设计给学生提供了想象的平台,让学生展开想象的翅膀,拓展思维,让学生进行角色扮演,提高了学生的语文综合素质。
教学反思
在我们的课堂上,"
学生是语文学习的主人,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式"
,这些教学理念正越来越充分地得到体现。
小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考,有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的学习方法。
因此,在设计本教学过程时,我也有意识地实践这些理念,试着将小学语文教学与对文本的理解、对学习自由的拓宽,以及对个体的尊重相结合。
但冷静下来仔细想想,
热闹的背后有许多值得深思的问题。
比如在我的教学设计中有这样的问话:
你学懂了什么?
课后我品评,发现这一问题的提出,可让学生对文章作全景式的概括,也可以作景点式的感知。
可惜的是,这样的提问单纯地成了教学形式,而没有成为深入探究的绝佳途径。
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