浅谈小学科学课堂与化学启蒙教育文档格式.docx

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摘要：

通过分析小学科学课堂中进一步渗透化学启蒙教育的必要性，探讨了关于化学启蒙教育的初步研究，从小学科学课堂中的具体案例出发，提出了一系列具体渗透的途径以及可能遇到的问题。

关键词：

科学课堂；

渗透；

化学启蒙

在学前教育与小学教育中，我们几乎没有系统地讲授化学知识。

小学教育中，国内开设了

《科学》课程，与学前教育课程安排相比，化学得以在小学教育中崭露头角，但仅仅停留在物质性质的一些初步认识，这是不够的。

我认为，在小学科学课堂中进一步渗透化学启蒙教育是非常有必要的。

一、小学科学课堂中进一步渗透化学启蒙教育的必要性

1.对于享受科学课堂的小学生来说

根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童认知发展一般经历四个阶段：

感知运动阶段（2岁以前）、前运算阶段（2～7岁）、具体运算阶段（7～11岁）和形式运算阶段（11～15岁）。

它们彼此衔接，依次发生，各阶段发生的时间大致与上述的年龄阶段相对应，且后三个阶段与学校教育关系较密切。

而小学生基本处于具体运算阶段（7～11岁），这一阶段出现的标志是

“守恒”概念的形成，即指儿童认识到客体尽管在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。

根据这一特点，我们在科学课堂上，可以放心地融入大量的有关物理变化的知识。

此外，该阶段的儿童已经能进行逻辑思维，其思维具有多维性、可逆性和动态性。

因此，进一步渗透化学知识是可行的，孩子是有能力接受的。

2.对于初学化学的九年级学生来说

九年级学生由熟悉的知识走向未知的知识，积极性高，成就感强，自然会适应教学，达到良性循环。

若有效利用小学科学课堂的化学启蒙作用，那么学生在学习化学的时候就能感觉游刃有余了。

3.其他原因

反过来看，化学启蒙教育的渗透对孩子学习科学也有促进作用。

明显的化学反应能立刻引起孩子们的关注，激发他们操作的兴趣和探究的欲望。

尤其是会发光、发热、产生气体、生成沉淀物以及会变颜色的事物和现象，比较直观，易被儿童感知。

二、如何渗透以及课堂呈现形式探讨

1.设计趣味化学实验

小学三年级到六年级的学生，随着以往知识和经验的不断积累，已经具备了一定的观察力和背景知识，具有一定的理解能力，可以用实验向其阐述简单的化学理论，更好地认识世界，培养创新和开拓精神。

根据以上特点，笔者认为，设计趣味化学实验是一个不错的理想选择。

我们需要根据孩子个体的能力、兴趣与需要，创造更好的环境情景，精心选取与日常生活精密的实验材料，设计安全、适宜、有趣的实验题材与方案。

具体地说：

第一，实验主题源于生活。

虽然有的实验原理涉及中学化学知识，但实验主题选择起点必须低一些，可以在身边找到替代品，实验材料也是生活中常见的，如纸张、绿茶、墨水等。

小学生对于情境的熟悉，自然转化为乐于探究的动力。

第二，实验现象明显、有趣。

孩子的科学经验的获得都是通过感知来了解周围的世界，并且把他们的科学知识建立在自己看到、听到、尝到、闻到和感知到的事物的基础上。

第三，实验过程简单，便于操作，安全性强。

进行实验动手训练也是儿童科学启蒙教育关注点之一。

通过孩子们亲自动手，才是获得化学真实体验的最佳途径。

第四，启迪思维，诱导探究。

当知识和实验操作融入充满趣味和生活气息的活动中，学生获得快乐的同时，也需要科学思维的适度训练。

比如，都说开学第一课，不能随便开。

面对三年级的孩子，我确实有些迷茫，不知怎样将这样一门新的学科带到孩子面前。

当时翻遍了科学实验室，发现化学试剂太少了，只能将一颗锌粒扔到盐酸中，名为“消失的石头”。

没想到这略显寒酸的实验反响特别大，一下子打乱了孩子们的思维。

2.讲述化学发展简史

在悠悠历史深处，化学发源于古人对神秘力量的敬畏和追求。

早期的金丹术士试图跨越生命和财富的自然极限，为追求更美好的人生而努力。

在金丹术士们追求长生不老以及把黑铅变成黄金的过程中，人类学会了化学实验，学会了观察总结实验现象，学会了客观分析和思考。

终于，化学作为一门学科诞生了。

我在教学过程中涉及了各种材料的发展历史，如古人穿的什么衣服，现代人又是穿什么，人类利用金属的过程等。

利用图片和视频讲述化学的发展，带领学生回顾人类前进的足迹，领略化学家的身影和风采，孩子们叹为观止。

3.联系生产生活实际

化学不仅仅可以化腐朽为神奇，满足人类的好奇心和求知欲，更能解决我们身边的生产、生活实际问题。

五年级下册4单元是《岩石与矿物》，最后一节课为《日益减少的矿物资源》，要求孩子们知道很多矿物资源是不可再生的，随着人类的开采和利用正在逐渐减少，知道保护资源的重要性，意识到人类在发展的同时，也在破坏环境，消耗资源，我们应该保护有限的矿物资源，积极开发新资源。

学生最普遍的感受就是跟我无关，如果要让他们深切地感受恐怕有难度。

三、结论与几点思考

我们借助小学科学课堂来开展化学启蒙教育，并非意在灌输化学知识。

对于小学生，大部分化学实验原理无法向他们解释清楚，内容深度不在他们的最近发展区之内；

若过多地阐述、解释，反而会使学生愈加茫然，不知所措。

还可能有一些其他问题。

如，经典化学学科内容基于物理、数学，起点较高，不符合小学生的接受能力；

化学实验需要仪器繁多，使用规范性要求高，操作复杂，易使学生心理惧怕。

但想想如果很好地完成，这其中还是能充分表现出趣味盎然和教育价值的。

我希望经过探讨和摸索，最终能将化学精髓融入小学科学课堂，争取更有意义的突破，收获成功科学课堂的喜悦。

参考文献：

谢美彬，许明.美国高中优秀科学教师标准概述.教学与管理，2004：

78-80.编辑鲁翠红