最新推荐关于语文课的建议书的指导学习和范文参考易修改word版 19页Word格式文档下载.docx

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订计划前必须准确把握课程目标体系，特别要明确所教年级的阶段课程目标，熟悉全册教材，了解上下衔接年级的教材，确定习作计划、口语交际活动、语文综合性学习活动及研究性作业等。

应适当超前备课，春季开学前备好一周课，秋季开学前备好两周课。

　　2．明确教学目标。

教学目标应多元化，依据课程标准各阶段目标的要求、教材和学生情况，确定知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三方面的目标。

教学目标叙述恰当、清晰。

　　3．备课以“学”为主。

全面了解学生原有的生活经验、知识基础和学习兴趣。

精心规划教学过程，精心创设活动情境，合理安排听、说、读、写等各项语文实践活动。

教学活动应倡简、务实、富有情趣。

　　4．提倡单元备课。

要把单元教学目标具体落实到每篇课文的教学之中，充分发挥单元内每篇课文、练习、口语交际、习作等学习内容的整合作用，可根据需要重组教材。

　　5．研读教材，正确把握内涵。

充分了解每篇课文的特点，准确把握教材所蕴含的思想感情。

视教材为学生学习的载体，努力为学生学习提供更丰富的课外学习资源。

根据教材，合理使用现代教学手段，开发图片、录音、多媒体课件等辅助教学资源。

　　6．认真准备教案。

练习课、口语交际课、习作课、复习课等都应有切实可行的教案。

课前要进一步熟悉教案，并根据实际情况加以必要的修改。

青年教师要分课时备详案。

备课必须有以下内容：

教学目标、重点难点、课时安排、课前准备、教学过程、作业设计、板书设计及教后反思。

　　7．完善各项课前准备工作。

准备好电教设备或其他教具及学生使用的作业本等，检查学生的准备工作，保证学习活动顺利进行。

　　二、课堂教学

　　1、保持良好的教学状态。

教师应在上课铃响之前在教室等候。

上课时要精神饱满，积极投入，教态自然。

用普通话教学，语言力求文明规范，清晰生动。

书写要正确、清楚、工整。

要做到教学民主，尊重学生，充分调动每一个学生的学习积极性，热情耐心，循循善诱。

　　2．努力达成教学目标。

将知识目标、技能目标、情感目标整合优化，同时努力将教学目标转化为学生的学习目标。

教学中，合理安排师生活动，做到层次清楚，组块合理，力求教学过程的整合流畅。

　　3．真正转变学生的学习方式。

建立合理的课堂规则，鼓励学生大胆设想、质疑与表达，积极参与自主、合作、探究的学习，营造活而不乱的课堂生态。

帮助学生将各种学习资源结合自己原有的知识经验进行综合、整理、运用，并从中有所发现，有所创造。

注意学生的差异，让每一个学生都得到不同程度的发展。

　　4．精心组织学习活动。

根据教材特点和学生的实际，加强听、说、读、写等语文实践活动的实施。

活动中，特别要重视朗读能力及语言文字表达能力的培养，真正让学生感悟、内化、积累。

学习活动提倡形式多样，生动活泼，讲究实效，要给予学生充足的时间和空间。

　　5．充分发挥情感的育人功能。

根据教材特点，为学生提供各种有关的学习资源，并恰当运用多媒体，创设有利于学习的情境。

教师要诚恳地表扬、激励学生，进行恰当的评价，

　　使课堂教学始终保持良好的氛围。

在语文教学中应努力做到工具性和人文性的统一，促进学生情感态度价值观等各方面素质的发展。

　　6．处理好预设与生成的关系。

教学中不拘泥于课前预设，应努力营造民主、宽松的氛围，尊重学生的主体地位和学习方式，关注教学内容的改进、生成与联系，机敏地捕捉有效动态生成资源。

　　7．注意良好行为习惯的培养。

应严格要求学生做到：

字要规规矩矩地写，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，习作要认认真真地完成。

　　8．提高作业效率。

提倡课堂作业在课堂教学内完成，教师要进行必要的指导。

应精心设计各项作业，作业讲求实效，富于思考。

不布置机械重复和大量抄写的作业，严格控制家庭作业量。

　　三、课后教学活动

　　1．重视教学反思。

提倡写教学后记，将教学的得失、体会作好记录，以便总结提高。

　　2．批改作业要认真、细致、及时。

批改作业使用的符号和语言文字要规范，书写要工整。

习作可采取精批、略批、面批、学生互批等多种方法。

对学生作业中存在的问题要及时指导，督促学生纠正，并分析原因以利改进教学。

　　3．加强课后辅导。

关注学生差异与特殊需求，提供适性辅导。

对学困生，要热情关怀、耐心帮助，补课适时适量；

对学优生，要充分满足他们的求知欲望，充分发展他们的个性和特长。

使不同层次的学生在不同的层面都有不同的发展。

　　4．经常开展有益的语文综合学习活动。

加强参观、访问、调查、实验等实践活动，丰富学生的体验，拓宽学习的渠道，增加学语文用语文的意识，培养学生的社会活动能力。

加强课外阅读的指导，并重视背诵和积累，阅读量应达到课程标准的规定，应要求背诵课程标准指定的古诗文及其他诗文佳作、名言警句，努力拓宽知识面，丰厚人文积淀。

　　5．积极参加教学研究活动，提倡校本教研。

集体备课和教研活动要定时间、定专题。

提倡教师将日常教学问题转化为研究的小课题，独立或合作地开展行动研究，促进研究成果的转化和运用，改善自己的实践。

提倡教师深入学习一、两本教育教学论著，认真通读一、两种语文教学研究刊物。

做到了解教改动向，掌握教改信息，增强教改意识，积极参与教改。

　　四、评价与测试

　　1．加强对评价的研究。

正确理解评价与教学、学习的一体化关系，发挥评价的增值功能。

评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学。

注重开发各种评价工具，实现多元化的评价。

注意将教师的评价、学生的自我评价、学生间的评价、家长的评价相结合，特别要注重学生在评价中的主体地位，指导学生开展自我评价。

　　2．加强对考试的研究。

考试形式提倡丰富多样，既要反映学业成绩和综合素质，又要展示学习过程和成果，体现学生个别差异。

应严格控制考试次数，考试内容及难度要符合课程标准和教材的要求，提倡建设基于课程标准的题库。

要重视基础知识和基本能力的考查，应全面考查听、说、读、写等语文学习的各个方面。

　　3．关注测试后的改进建议与行动落实。

考查后要认真、及时阅卷，严格、科学评分。

认真进行试卷分析，对教与学作出恰当评价，提出切实改进的意见，并努力实施行动跟进。

　　篇二：

语文课程标准实施建议

　　神头高级小学杨金华

　　一、教学建议

（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性

　　学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

　　语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。

应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

　　教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。

应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；

积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；

精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。

（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性

　　教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。

　　重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。

善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。

充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。

　　（三）重视情感、态度、价值观的正确导向

　　培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。

应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。

　　（四）重视培养学生的创新精神和实践能力

　　语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。

尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。

　　（五）具体建议

　　学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。

　　1．关于识字、写字与汉语拼音教学

　　识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

　　低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。

在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。

本标准附有“识字、写字教学基本字表”，建议先认先写“字表”中的300个字，逐步发展识字写字能力。

　　识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。

　　要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。

　　按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。

每个学段都要指导学生写好汉字。

要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。

第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。

要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

　　汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。

　　2．关于阅读教学

　　阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

　　阅读是学生的个性化行为。

阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极（来自:

:

语文课的建议书）的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；

要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

　　阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

　　在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。

　　各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者