《小学语文课堂教学加强片段练习的行动研究》结题报告Word文档格式.docx
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“千里之行始于足下,九层之台始于垒土。
”要写好作文,首先要指导学生进行片段练习,为写作打下基础。
因为片段练习是由学生自己确定中心,自己选材,费时不多,难度不大,自由灵活,学生容易接受。
只要长期坚持训练,就一定会不断提高写作能力。
二、课题界定:
“片段”,指文章、小说、戏剧等整体当中的一段。
所谓“作文片断”,是指用一段或一节的小篇幅,或表现生活中的一个断面,或说明事物的一个方面,或谈论对某事或某现象的一点看法。
片段最突出的特点是篇幅小,训练目的明确,反馈比较及时,没有传统意义上的完整作文概念,
“训练”,有计划有步骤地使用具有某种特长或技能。
本课题就是针对小学生作文薄弱这一现象,在平时语文课堂教学中进行系统地训练,训练讲究实效性。
“小学语文课堂教学加强片段练习的行动研究”是以新课程改革的教育理念为指导,依据《语文课程标准》中写作的要求,以学生为本,以学生的写作发展为需要,根据小学生作文写作比较薄弱这一现象,随时随地进行有针对性地训练,要求学生见事就写,有感而发,勤于动笔。
这种训练主要是培养学生的写作兴趣和良好习惯,使学生在写作时文思敏捷,语言通顺,行文流畅,从而克服学生写作文的畏惧心理,便于学生乐于接受。
三、课题研究依据:
(一)理论依据
1、现代阅读理念
《语文课标》指出:
阅读是学生、文本之间对话的过程。
这一阅读理念是以现代对话理论作为基础的,就其本质而言,阅读也就是人与人之间确立了一种对话和交流的关系。
因此,阅读者决不是消极被动的。
学生由于生活经验和个性气质的不同,有着独特的感受和体验,因此迫切地需要表达与交流。
因此在课堂上及时及地地进行片段练习,满足了学生的心理需求,使得阅读和习作紧密地结合起来,相辅相成。
2、“写作”课程目标的具体要求
1)降低难度,激发写作兴趣和自信心。
让学生愿意写,热爱写,变“要我写”为“我要写”。
片段练习正是恰到好处的降低了难度,消除了学生对习作的恐惧心理,让学生写自己平时喜欢写的内容,这样,学生当然会乐于去写。
“巧妇难为无米之炊”,片段练习更有实事性,把平时的所见所闻所说一一记录。
在积累中学生就会“写之有物”。
2)减少束缚,注重发展个性。
只有为学生提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚,才能实现写作的个性化,使学生表达出自己的主观感受。
片段练习较之习作,没有字数、题材、形式乃至时间和空间的限制,内容广,角度多,更为自主和随意,更利于表达真实和创意的自我。
3)养成习惯,打好基础。
《课标》指出:
习作应多写、多改,在实践中提高写作能力。
课堂片段练习易写、易改、易反馈、易交流,字词地掌握、好词地运用、标点地正确与否等更容易纠正。
因此,片段练习更适合低段学生学习和积累。
3、“听说读写思”相结合理论
语文课程是一门综合性的学科,为的是全面提高学生的语文素养。
语文素养包括“听说读写思”。
片段练习及时,快速的特点,很好的把“听说读写思”整合在一起。
4、陶行知先生的“生活即教育”原理。
到处是生活,到处是教育,今天引用过来可以理解为“生活中到处可以为文,即生活中的任何事情都可以成为初三学生片段作文训练之素材。
”用陶行知先生的理论指导我们农村初三学生的片段作文训练,应该非常符合新课程改革精神,新课改要求我们用“生活即语文”的大教育观教育学生,今天用陶行知先生的“生活即教育”理论指导“农村初三学生片段作文训练的研究”,具有鲜明的时代特征,完全符合新课标的要求。
5、人本主义思想对学生的指导原理。
“人本主义”是一个哲学概念,泛指一切从人本出发来研究人的本质与自然,人与人之间关系的理论。
人本主义教育强调人的潜能的发挥,发展和自我实现,它倡导的创设和谐、愉快活泼、乐观向上的教育氛围,建立一种相互尊重,彼此理解,和谐团结,协作合作的人际关系,始终把学生当作主体看待,使学生懂得要自我发展,自我调节,自我磨砺。
(二)实践依据
1、有一定的实践基础。
首先,在教材中已经有小练笔的呈现,很好地指出了片段练习的途径。
其次教师的观念正在发生转变,在课堂教学过程中,一线教师确确实实都是在实践和操作。
语文课堂又回归为“本色语文”。
2、一定的研究基础。
翻阅理论杂志和博客文章,有许多案例和教学叙事都与片段练习有关,一线教师也的确从片段练习中生成了很多教学智慧。
四、实施策略:
(一)积极开展积累记录活动,养成习惯
不少学生一提到写作就喊头痛,为了完成任务,往往在长吁短叹中去搜肠刮肚,敷衍成文,这样很难写出文质兼美的佳作。
究其原因,很大程度上在于学生阅读少了,知识储备差,缺乏生活积累。
没有生活没有积累的写作就好比无本之木,无源之水。
朱喜“问渠哪得清如许,为有源头活水来”就是说的这个道理。
对此,培养学生的阅读、观察、积累生活的能力至关重要。
因此我就组织学生开展了以下几个活动,从几方面训练学生写作积累的。
1、“好书推荐”活动,一起读好书
“读书破万卷,下笔如有神”,可见阅读对写作的重要性,所谓“腹有诗书气自华”。
因此,读好书是写作的基础。
形式一,教师推荐:
每周安排一次早读课将《课程标准》所提供的必读书目和选读书目推荐给学生,每周一本,要求学生阅读。
形式二,学生推荐:
每节阅读课课前2分钟,是学生“好书推荐发布会”,学生自愿上台推荐自己最喜欢的书籍,介绍书名、作者、主要内容、阅读感受、推荐理由等,学生非常喜欢,碰到自己感兴趣的书,会主动阅读。
2、“小树友换童书”活动,同读一本书
利用课余时间,组织学生相互交换自己喜爱的书籍。
同读一本书的学生有不同的感受和体验,自然有许多共同的话题,碰撞出思维的火花,交流就更深入。
3、“小眼睛看生活”活动,积累生活中的点滴
大自然是一本无字的书,它有很多语言需要我们去读解。
浩渺宇宙、苍芒大地、虫鱼鸟兽、花草树木、自然风光、色彩变化等无一不在学生的视野之中。
我要求学生每天去留心观察这些事物,鼓励学生观察就一定会有所发现。
生活是最好的老师,万花筒股的生活五彩斑斓,生活中的素材比比皆是。
因此我引导学生做生活的有心人,指导学生通过看、听、闻、想等方法,去观察社会上形形色色的人,纷繁复杂的事,看有什么文化,人的衣着,精神面貌,心态等方面的变化,社会上发生了什么事,包括国家大事,小人小事、家庭琐事等。
光观察还不够,为了丰富生活积淀,积累写作素材,我要求学生每天记录一条自己的新发现或自己最感兴趣的事物。
没有字数限制,没有内容限制,旨在培养兴趣,最好能写上感受,“以文表心”。
4、“小蜜蜂采蜜”活动,积累好词佳句
读还不够,一个人大脑的记存量是有限的,好的东西还应用笔把它写下来,鼓励为我所用。
因此我专门要求学生准备一本自己最喜欢、最漂亮的本子作为“采蜜本”,指导学生积累。
课内也好,课外也好,阅读中感觉重要的就可以分门别类地记,诸如分为“好词佳句”、“名言警句”、“千古名句”、“俗语”、“歇后语”、“名人故事”等。
“好词佳句”又分为记人的、记事的、写景的、说物的……,这样一学期,就是好几本,学生写作何愁无素材。
为了激发学生兴趣,也为了资源共享,我在教室黑板上也布置了一块“日积月累”展板,每周轮流展示,利用每节语文课课前准备让学生朗读自己积累的精彩句子、片段,让师生共同参与、交流,既活跃了课堂气氛,也打破了传统的教学模式。
5、“班级读书会”,分享交流读书成果
利用班队课,精心组织班级读书会,把自己记录的生活百态、自己阅读的点滴感受、自己的采蜜本等共享,互相交流,并且评优,激发兴趣。
(二)科学调整课堂教学结构,优化组合
我常常用这样的一个比喻来形容二者的关系:
阅读与写作是语文教学的两条腿,这就像一个健全的人一样,如果废弃了一条腿,那不就成瘸腿了吗?
语文教学如果忽视了作文教学,那它就成了一条腿走路,这不利于教学效果的提高;
要想提高语文教学的效率,必须两条腿走路。
片段训练绝不是简简单单的布置一个题目,让学生去写,更不是让学生随心所欲,使其面对一片广阔的天空却无倚仗可言。
因此,我在课题实践中,每堂课的教学设计都会留出5——8分钟进行片段练习指导,要求学生静下心来认真写一段话。
在训练中,首先需要一个动情点,能够触发学生表达的欲望;
其次需要一个范本,或者一份可供借鉴的材料,使学生有章可循;
再者需要一个素材库,不要求包罗万象,却要求与学生一定阶段的学习联系起来,使学生能够迅速达到学以致用的目的。
于是,语文教材就成了不可多得的训练材料,阅读教学就可以和片段训练有机结合,两者穿插进行,相辅相成,既能让阅读教学与作文教学水乳交融,实现学与写的完美结合,又能从纵向寻求历史,从横向博览种种人情物态,为学生展现了一个丰富多彩的世界。
(三)细心挖掘片段练习内容,自由灵活
1、关注阅读空白补充片段。
目前语文文本中有大量空白,有许多意尽而笔墨未到的地方,这是作者故意而为之的。
通过这种写法,可以让文章意蕴变得更加丰富,具有含蓄蕴藉之美。
但我们在引导学生理解时,却要通过适当的言语,需要用情感和思维去填补,使之更加浅显通俗。
这也就为我们训练片段作文提供了大好机会。
这些空白处,平时的课堂上以“问答”的形式走走过场,学生并没有真正理解和感悟,因此可以以文字的形式填补空白。
例如三年级下册《检阅》中的最后两句:
“这个小伙子真棒!
”“这些小伙子真棒!
”文意深远。
学生就可以充分扩展,写出自己的真情实感。
2、关注学生精彩回答串联片段。
学生在回答问题的过程中会碰撞出智慧的火花,经常引起课堂的小高潮,并且生成教师的教学智慧。
把这些智慧集合起来,本身就是一种提高和再创造,让学生充满成就感。
例如我在整组教学三年级第八单元“爱”的主题时,用诗意的语言把四篇课文串联起来:
爱是给残疾的英子掌声,使她鼓起勇气微笑着面对生活;
爱是有了危险,让别人先脱险;
爱是送给陌生女孩礼物,并表示善良、仁爱、同情和体贴,让其梦想成真;
爱是给他人带来快乐。
然后,请学生各抒己见,爱还可以是什么?
学生的回答精彩极了,出乎意料,于是我就要求学生选择几句写下来,把它当做座右铭,效果非常好。
3、关注经典段落模仿片段。
要创新必须先继承和模仿,写作也是如此。
而文本是规范的语言,是学生进行“听说读写思”最好的蓝本。
学生在模仿片段练习中,掌握了规范的语言、正确的表达,从而学会了写作的技巧和方法。
例如四年级下册《桂林山水》一文中的排比句用得相当出彩,是学生模仿习作的典范。
于是,我要求学生模仿此语句写学校、写大海、写公园……再如五年级课文《威尼斯小艇》第一自然段抓住形状、作用、大小3个方面,通过比喻、拟人等修辞方法来描写威尼斯小艇,是状物的典范。
于是根据这样的写作方法,我布置了片段练习:
碰碰船
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