(发达)省级重点小学集团化办学三年发展规划-经典参考资料Word下载.docx

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一、历史与积淀

（一）学校初创期（19KK-19KK年）

GD省HTY小学建校于19KK年，原为GD省水电厅子弟小学。

在学校发展的第一个KK年里，全校师生逐渐形成了“艰苦创业、团结向上、敬业奉献”的具有时代特点的校风。

（二）学校发展期（19KK-19KK年）

90年代，学校制定的办学总体目标是把学校办出特色，使受教育者在德、智、体、美、劳五个方面和谐发展，真正成为教书育人花园式学校。

同时，学校还提出：

要使每个孩子都有幸福的童年，有美好的心灵，有智慧的才干，有健壮的体魄。

可以说，在学校的发展期，已经制定了办学目标，初步形成了办学特色。

学校文化也在这一时期日益呈现出“求真务实、勇于创新”的风貌，已开始逐渐

从学校设施的建设转向到关注人的发展上来。

（三）学校文化探索期（19KK-20KK年）

这一时期，学校进一步明确了办学特色，着力通过中华传统文化的学习培养孩子们的传统美德。

学校也逐渐明确了“博雅趣情”的文化追求，无论是显性的校园文化还是隐形的价值追求都指向于中国的传统文化。

这也为下一阶段的学校文化的形成奠定了坚实的实践基础。

学校通过一系列的教学研究和学生活动丰富

着校园文化生活，也彰显着学校的文化特色。

倡导学生读千古美文，做现代少年；

进行儿童游戏研究；

成立家长教师会；

开展“自育自学”实验；

建设“图书馆中

的学校”……这些有益的探索和尝试都为学校的文化内涵的丰富和外延的拓展提

供了可能。

其中，20KK年，GD省HTY小学获得GD省特色示范小学的殊荣。

自此，学校在老百姓心目中的形象显著提升，学校的高品质发展目标逐渐实现。

20KK年，学校提出培养博学儒雅的中国人。

随着学校办学名声的增大，HTY小学阳光校区于20KK年9月开始招生，形成了一校两区的办学规模。

我校成为GD省第一所名校办分校的小学。

（四）学校文化自觉期（20KK至今）

这一时期初期最基本的特征是形成了学校共同的价值认识：

“学校属于孩子，每个孩子都重要!

”学校的价值追求开始直指人的发展，除了关注教师的发展，

更加重视学生乃至每个学生的发展。

学校通过建章立制、规范管理，转变观念、项目先行，在经典诵读、教师阅读和评价改革等方面取得很大成就。

20KK年，学校努力追求“博雅趣情”的校

园文化；

20KK年，学校提出：

学校属于孩子，每个孩子都重要；

20KK年，博雅教育的理念体系日趋清晰和完善。

博雅教育就是培养博学儒雅、人格独立、心灵自由的人的教育，即培养具有独立、求是、平等、博爱、自由、担当品质的人的教育。

“博雅精神，儿童世界”是学校的核心价值观。

“博雅”是学校的校训。

“博雅精神，英才少年”是学校的育人目标。

“博雅学园，儿童世界”是学校的办学目标。

随着博雅教育理念的日趋完善，博雅教育的实践体系也日渐丰盈。

博雅教育的实践体系涵盖：

协商管理、博雅课程、博雅学堂、雅趣德育、博雅教师和博雅学园等。

在近KK年时间，学校的规模也发生着变化。

20KK年9月，HTY小学ZD

校区建成招生，面向ZD新区的“新移民”进行办学；

20KK年初，阳光校区独

立办学，9月，HTY小学接管KJ校区，屯小人积极探索农村教育，打造“最美乡村学校”。

20KK年9月，正在筹建中的HTY小学JD路校区有望落成。

届时，

HTY小学将形成一校四区的集团化办学的态势。

二、现状与基础

（一）教育教学设施与校园环境

相关数字

校 区

占地面积

（㎡）

建筑面积（㎡）（㎡）

生均建筑面积

GD省HTY小学建校于19KK年，目前已是一校三区的办学规模,其中HTY校区创办于19KK年，位于SG路105号，ZD校区创办于2009年，位于ZD新区，KJ校区于20KK年整体并入HTY小学，位于烟墩街道。

目前三个校区占地面积及建筑面积如下：

HTY校区

15318

17346

8.4

ZD校区

26887

24708

14.5

KJ校区

6690

610

5.8

三校区汇总

48895

42664

11.04

学校按照《GD省义务教育阶段学校办学基本标准（试行）》中的相关要求对校园环境进行建设，普通教室、专用教室、体育场等运动场地设置齐全，使用规范。

三校区现有的专用教室为图书馆、微机房、科学实验室、科技创新室、体育馆、合唱教室、书法教室、古筝教室、电子琴教室、陶艺教室、美术教室、电视台、乒乓球馆等。

其中科学实验室和科技创新室共K间，总面积为KKK㎡，生均使用面积为KK㎡。

三校区现有机房K间，机房、教室、办公室等电脑共

KKK台，生机比为5.67：

1。

各专用教室设备齐全，尤其是音体美、科学等学科，完全按照省颁标准配置器材。

图书册数

生均图书册数

学校图书馆图书资源丰富，每年都要请各学科教师、学生、家长为图书馆选购图书。

图书的利用率高，开放书架全天候开放，班级书柜就在学生身边，随手即可拿书阅读。

三校区目前图书册数均已达到省颁标准。

49897

24.3

36644

21.5

3081

29

89622

23.2

学校现代化教育设备齐全，使用率高。

三校区均已接入100M宽带，教学光盘目前为KKKK课时，各校区、各学科教学软件资源为216G，完全可以保障教师的日常教学活动。

三校区现有K条跑道、K个足球场、K个篮球场、K个排球场、K个羽毛球场、K个乒乓球馆，体育场馆能充分满足日常教学和训练的使用。

（二）学校管理与教育质量

基于学校目前有三个校区，为促进和而不同的校区管理，学校借助“大规模学校协商管理”的课题研究，实行 “协商管理”，绘制学校组织结构图，在学

校网站设立“协商管理平台”，各校区各部门的工作安排要提前一周在平台上公布，确保整个学校工作的协调统一、以达到稳步前进。

间周一次的年级组协商会鼓励学校的每一位老师积极参与学校管理。

在协商管理理念的引领下，为提升教育质量，学校从月检、课题研究、日常教研等方面开展工作。

学校将月检工作重点放在反馈和指导上。

在教学研究方面，学校开展基于博雅学堂的实践研究，创新教学模式评比、“镜子课堂”、课题研究等特色教研活动促进教师梳理个人教

学经验，形成个人教学风格，引领教师专业成长。

在校园安全管理上，三校区都

配备齐全各种安全仪器设备，专职门卫一天24小时值班，保安定时上岗。

学校

各部门制定了多种安全预案，明确部门及责任人，明晰流程，定期演练。

在博雅教育理念的支撑下，学校的教育质量也取得了很大的成绩。

在近K年的ZD区素质教育成果奖的评审中，学校先后获得K次教科研课题成果奖、K次艺术教育成果奖、K次科技创新成果奖、K次德育成果奖、K次素质教育成果奖、K次社团成果奖；

在ZD区目标管理考核中，学校连续年年获得优秀等级，并名列前茅；

学校还荣获“GD省体艺2+1示范校”和“GD省首批素质教育示范学校”等称号。

（三）教师队伍

学校旨在历练一支爱岗敬业、学识广博、业务精湛、勇于创新的博雅教师队伍，营造尊重学术、积极进取、持续发展的教师团队氛围，提高师资队伍整体水平。

目前，学校在编在岗教师发展情况如下：

基本情况：

在岗教

师总数

在职

性别

在编

党派

年龄

校聘 退休

教师 教师

223

男 女

189

民主

党员

35周岁36-45 46-54

以下 周岁 周岁

55周岁

以上

34 94

46 143

82 4

153 41 20

9

发展性成果：

学 历

职 称

荣誉称号

省级

区级

学

研 初中 未特 教 教 骨 骨

在岗 本 大 中 高 小 小 小 科 科

究 及以中高 定级 坛 坛 干名 干

教师 科 专 专 中 高 一 二 带 带

生 下 等教 新 新 教师 教头 头

师 星 星 师 师人 人

189 2 14436 5 1

1

5 88 66 2 28 2 3 6 6 13 1 625

（四）成绩与声誉

近年来，在“博雅精神，儿童世界”的核心价值观的引领下，学校在继承与创新中不断发展，先后荣获全国文明单位、全国未成年人思想道德建设工作先进单位、全国红旗大队、全国雏鹰大队、全国语言文字规范化示范学校、中国轮滑运动示范学校、GD省文明单位、GD省及GD省特色示范小学、GD省红领巾示范学校、GD省教育系统先进集体、GD省体育传统项目先进学校、GD省绿

色学校、GD省普法教育依法治校示范学校、GD省电化教育设备一类达标学校、

GD省文明单位、ZD名校等诸多荣誉。

三、机遇与挑战

（一）学校文化发展整体情况较好，不同校区之间存在差异

从整体上看，学校文化发展的整体水平良好，由高到低依次为学校文化使命、参与性、适应性、一致性；

学校文化对外部环境的关注略与对内部资源的关注，对灵活性的关注与于对稳定性的关注基本处于平衡状态，没有显著差异；

领导与

教师对学校文化认知趋于一致。

具体表现在：

学校发展呈现一种均衡和谐的状态。

学校在平时教育教学工作中，既能全面关注内部的发展，又能够根据外部环境的变化适时做出相应的调整和改变；

既能很好的注重管理的稳定性，又能有针对性的提升管理的灵活性，很好地确保了学校的和谐稳定发展。

领导们在平时的工作中注重与教师之间的沟通交流，教师认可其的工作，对其价值理念和行为具有高度的认同。

在学校文化建设方面，自20KK年以来，整体上学校文化发展水平有所提升，而且从各维度的内部差异来看，通过三年的学校文化建设工作，学校文化内部各要素趋于平衡，这是一个较好的发展指标。

而且就教师内部差异来看，

20KK年的教师内部差异小于20KK年，这也表明通过三年的学校文化建设工作，

教师对学校文化的认同程度有了一定程度的提高。

不过，通过差异分析学校也发