小学高段学生有意说谎行为的访谈与矫正对策.docx
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小学高段学生有意说谎行为的访谈与矫正对策
小学高段学生有意说谎行为的访谈调查与矫正对策的研究
[摘要]儿童说谎行为可分为“过失说谎”和“有意说谎”两种。
“过失说谎”大多是无意的,非功利性的,比较容易矫正。
而“有意说谎”是说谎者为了达到某种目的而胡编乱造的。
这类谎言有违社会道德规范要求,损害人与人之间的道德关系,妨碍社会生活的正常进行。
并且,这类说谎行为会随着儿童年龄的增长和认知水平的提高逐渐增多。
针对此情况,我对小学高年级学生有意说谎行为作了一次访谈。
通过访谈,分析了导致孩子有意说谎的原因,并提出了矫正小学生有意说谎行为的对策。
[关键词]小学生有意说谎访谈原因分析矫正对策
17世纪英国哲学家、教育家洛克说过,说谎这一现象在形形色色的人中间就象空气一样普遍存在着。
心理学的研究指出,几乎所有的儿童都有说谎的时候,小学儿童说谎行为的表现尤为突出。
那么什么是说谎呢?
说谎就是用语言(包括书面的)来掩盖自己的意图而故意蒙骗他人,诉说与事实不相符的情况的行为,换句话说,就是用欺骗的话将真实事情隐瞒。
主要表现为说“假话、大话、空话”。
儿童说谎是其品德心理发展中一种较为普遍的现象,是人性心理的正常表现,是人类正常发育和发展的一部分。
它可分为“过失说谎”和“有意说谎”两种。
过失说谎是指说谎者事先没有什么筹划,也没有什么预期目的,而是把某些幻想或错觉当成现实向人述说。
比如有些小孩很喜欢警察,就会对他人说他爸爸是警察;有些小孩喜欢别人的玩具,就会说自己家也有等等。
类似这样的谎言,在小学低年级的学生身上容易发生。
他们由于认识能力及思维能力均未发育完善,分不清自我与环境以及事物的真假,为了满足自己想象中的某些欲望,将幻想与现实掺和在一起而说谎。
这类谎言大多情况下不涉及个人利益方面的事情。
这种过失说谎的性质不算严重,比较容易矫正。
有意说谎是指说谎者为了达到某种目的而特意编制的谎言,以掩盖事实真相。
比如:
孩子因贪玩不做作业,骗家长老师没留作业,骗老师作业做好在家没带;有些孩子为了买自己心爱的东西或玩游戏,打着学校要买辅导资料或搞活动恍子千方百计到家长那儿骗钱;明明知道自己的好朋友做了坏事却装作不知或一起去干等等,这些都是有意说谎。
与过失说谎相比,有意说谎情况比较严重,这类谎言有违社会道德规范要求,损害人与人之间的道德关系,妨碍社会生活的正常进行,也悄悄地改变着孩子们的价值观、人生观和道德观。
据我多年的观察,这类谎言随着小学生年龄的增长和认知水平的提高而逐渐增多,按理说应渐渐减少,这不得不令我们教育工作者感到深深的忧虑。
针对此情况,笔者对小学高年级学生有意说谎行为作了一次访谈。
通过访谈,笔者分析了导致学生说谎的原因,并提出了矫正学生有意说谎行为的对策,愿她能成为我们教育说谎孩子的绿色走廊,让我们所有的孩子都快乐健康地成长。
一.访谈案例、案例分析
对象一:
兵兵(五年级男生)实话实说使我成了众矢之的
虽然老师家长都教我们要诚实,但有一件事却让笔者体会到,实话实说往往不仅伤害自己,还会伤害别人。
那是这学期刚开始的时候,我们班一帮男生放学结伴去游戏厅玩传奇,这是学校明文不允许的。
一天老师把我叫到办公室,问我和谁一块儿玩传奇去了。
我低着头不说话,因为我既不想欺骗老师,又不想抖落出这件事。
老师急了,用笔敲着桌子嚷道:
正因为我知道你知道,我才问你的。
你是想让我再从别人嘴里证实吗,那你的错误就更严重了。
我想这下完了,看来老师全都掌握了,再扛着也没用,只好极不情愿地供出了一名“同伙”。
没想到那位同学马上被叫到办公室,不知老师用的什么办法,使他一下子供出了七八个“同犯”,又有一串人叽里咕噜地被叫去训话,整个儿全军覆没。
顿时我成了众矢之的,因为缺口首先是从我这儿打开的。
同学的责怪让我特别委屈,我真不知道怎样才能既不向老师撒谎,又不伤害我本不想伤害的朋友。
过了一段时间,老师又一次把我叫到办公室问道:
“上次我跟你谈过之后你又跟谁去过(玩传奇)没有?
”我犹豫了一下,回答说:
“别人我不知道,反正我去过。
”“和谁去的?
”“和我哥。
”我选了一个最保险的说法。
“咱班还有谁去过?
”“那我不知道,我真的不知道!
”我尽量装得很自然的样子。
虽然我跟老师撒谎不对,但我只能这么做。
从办公室一出来,一帮同学早在外面等我了。
仔细打探了“审问”情况之后,同学们都松了一口气,大家一致表示,从此要建立一个“民族统一战线”,谁也不把玩传奇的事儿说出去。
对象二:
康康(五年级男生)说谎是为了扰乱参照系统
我妈特别喜欢拿我和别人比,每次考完试,她问过我的分,接着准问和我不错的两个同学考多少分,如果他们比我考得高,妈妈就开始数落我,说我怎么怎么不如别人,气得我大喊:
我傻瓜我笨蛋行了吧!
可我要是和那两个同学考得差不多,即使分数低了,妈妈也不说什么了。
发现这个规律之后,我就想了一个绝招——扰乱妈妈的参照系统。
考坏了,就说某某某也和我分数差不多。
这招儿还真灵,我连续得了3个70多分都没挨骂。
直到妈妈向老师了解我的学习情况,我的阴谋才败露了。
妈妈非常气愤地问我为什么谎报别人的分数(我的分数谎报不了,卷子家长要签字),我如实地告诉她——是为了让您心里有个安慰。
对象三:
妞妞(五年级女生)说谎是被逼出来的
刚一懂事儿我就知道说谎不是个好孩子,我也不想当坏孩子。
可有时大人逼着你说谎。
二年级时有一次帮妈妈拿饭碗准备吃饭,不小心打翻了果酱瓶,我诚实地告诉妈妈,妈妈严厉地批评责备我“吃东西不做事,做事就打破东西,是没用的东西。
”我很难过。
又有一次,我母亲请病假不上班,不在家好好休息却外出游玩。
一天,机关的同事来探望她。
妈妈回来了,我真实地告诉妈妈说:
“下午叔叔阿姨来看你,我说你去百货大楼买东西去了。
”妈妈愤怒地打了我的耳光,并说:
“谁让你说我去百货大楼了,为什么不说我去医院看病了?
你为什么这样蠢?
”从此以后,我就开始学会说谎了,因为我逐渐体会到说真话会受到惩罚,而说假话则能免于受批评,甚至还可赢得妈妈的赞赏。
对象四:
舟舟(五年级男生)“秋后算账”不是惩罚?
有时我妈老说,做错了什么事没关系,只要你说实话我就不惩罚你。
于是我就实话实说了。
妈妈当时的确是忍着气没说我,可是如果哪天我又出了点儿什么错,她就会把过去的陈谷子烂芝麻都重新翻抖出来,包括你因为说实话已经被“原谅”了的错。
这种秋后算账式的惩罚难道不是惩罚吗,让我以后还能相信大人说的话吗?
对象五:
文文、武武妈妈(工人)我信任你,但我不是傻瓜
我有一对双胞胎儿子——文文、武武。
两人现上六年级,在同一个学校同一个班。
一次我丈夫去开家长会,老师很不满地说:
请到您可真不容易呀!
弄得他丈二和尚摸不着头脑。
原来前些天因为哥俩淘气,老师分别请了一次文文的家长,请了一次武武的家长,都被两个孩子给“忘了”。
犯了这么严重的错该怎么处罚呢?
我和丈夫悄悄商议。
过去,只要孩子说那种有意掩盖错误的谎话,我必打无疑。
因为我不能容忍知错而犯错。
但打完并不怎么见效,关键时刻他们还是想“忘”就“忘”。
于是我们想尝试一下改变策略。
我把哥俩叫到一起,非常认真地告诉他们,欺骗家长是一个绝对不能容忍的错误,而且父母早晚是会知道的。
虽然这次你们做错了,但是爸爸妈妈原谅你们,并相信你们会知错改错,以后再也不这么做了。
两个准备挨打的孩子得到意外的宽容,表示今后一定改正。
我们这样做的目的是想告诉孩子,我们信任你们,但我们不是傻瓜。
但愿孩子能够慢慢理解父母的良苦用心,不再说谎话,或者少说点儿谎话。
对象六:
月月爸爸(司机)孩子有孩子的特性
我觉得孩子说谎往往是因为他们正常的要求得不到满足。
十来岁的孩子正是贪玩的时候,而沉重的学习负担几乎剥夺了他们所有的娱乐时间。
在学校上了一天课之后,回到家刚吃完饭就又被绑在了写字台前,孩子的娱乐需求总是得不到满足,所以只能放学以后逮着机会玩会儿。
回家怎么交待呢?
只好瞎编了,什么老师拖堂啦、开班会啦、做值日啦,五花八门,反正你家长也不可能逐一地去核查。
孩子这样说瞎话,能都怪他们吗?
比如我上初中的儿子非常喜欢玩电脑游戏,可他妈管得特别严,只有周末才允许玩一小时,孩子觉得不过瘾,就偷着和同学到游戏厅去玩。
这不更糟了吗,还不如在家里尽量多给孩子一些娱乐的时间。
孩子说,上一天课特别累,玩游戏是最好的放松,玩一会儿再做作业,精力会更集中,效率也更高。
孩子就是孩子,他们有他们的特点和需求,无视这些,只能适得其反。
对象七:
鱼鱼妈妈(家庭主妇)不必大惊小怪
小孩儿也许没有从不说谎话的。
想想我们自己小的时候,也常为这为那编点儿谎话,目的不过是为了多玩会儿呀少干点活儿呀,没什么大不了的。
所以我的孩子使点小心眼儿,玩点花活,我并不特别在意。
就是学习上,他考坏了不告诉我,不让我看卷子我特生气,那会影响他学习呀。
对象八:
可可妈妈 (村干部)应有一个基本的信任
小孩说谎话有时只是出于一种很天真的想法,或是耍耍小聪明。
如果无伤大雅,造成不了什么不好的后果,大人没必要事事都戳穿,那样会伤害孩子的自尊心。
其实孩子不会因为说一两句谎话就变得特别恶劣,树大自然直。
只要有一个健康的生活环境、平和的家庭、负责的家长,孩子就不会坏到哪去。
我们对孩子应该有一个基本的信任。
有时我们做家长的,总是担心孩子的是非观念弱,遇到问题不能应付,所以我们想让孩子的一举一动都在自己的眼皮底下,包括偷看孩子的日记等等,无非就是看紧他,发现稍有问题就批判他一下,把孩子完全控制在自己手中。
其实你越想控制他,他越想摆脱控制。
给孩子一些自由成长的机会,相信他是有是非判断能力的。
通过访谈发现,高年级学生有意撒谎行为并非千篇一律,其动机和性质也各不相同。
概括一下,他们撒谎的原因不仅有学生自身的原因,更重要的是来自客观外部原因。
(一)学生自身原因
1、心理发展不够成熟,自我判断能力较差。
小学高段学生对新鲜事物还是很好奇,而且善于模仿,再加之理解问题的能力和道德认识的发展还不够成熟,对于好坏和对错的区分常常还是跟自己是不是受批评和惩罚有关。
比如采访的康康同学,为了不受批评与惩罚,为了让妈妈欣慰,三番五次地谎报其他同学的分数;再如冰冰同学为了包庇伙伴的错误行为而对老师说谎,殊不知,这是害了别的同学。
这些都是由于对新鲜事物还是很好奇,而且善于模仿,理解问题的能力和道德认识的发展还不够成熟引起的。
2、为了保护自己,逃避责任。
教育实践经验证明,做了错事的学生在过于严厉的教师或家长面前最容易说谎。
特别是在他们积累了先前自己或他人说了实话遭到批评甚至惩罚时,更容易采用谎言来“自卫”。
而他们的说谎行为一旦得逞,以后就会进一步采取更高明的手段进行说谎,导致恶性循环。
小学生的这类说谎,往往是恐惧心理所致。
而滥施惩罚就是造成孩子产生恐惧心理从而导致说谎的一个重要原因。
孩子做了错事,就会受到惩罚。
受惩罚之后的痛苦体验往往被孩子记住了,但类似的错事孩子还可能再做。
例如有的家长怕孩子变坏,常常不问清事由就训斥责备孩子;有的家长受传统思想影响,认为“棍棒之下出孝子”,动辄打骂;有的家长性格粗暴,孩子稍有不当之处就呵斥打骂。
这些错误的家庭教育,都容易造成孩子的恐惧心理。
孩子做错了事或有行为过失时,为了开脱责任,逃避家长、教师的惩罚或打骂,便有意说谎。
这类说谎在表现方式上有三种:
一是只承认一部分错误,极力减轻错误的力量。
二是全部否认错误,极力表白不是自己犯的错误。
三是嫁祸于人或物。
作为成人,尤其是教师,更应当认识到,上述情况中不论是哪一种,其说谎的实质都是孩子在恐惧心理支配下所采取的一种自卫措施,其错误和责任应更多地归咎于成人而不是孩子。
所以,不论是教师还是家长,处理这类错误的要领在于首先以省自己给孩子心理造成的影响,而不是只严厉地指责孩子。
3、憎恨心理——打击报复。
其目的是为了得到教师或家长的同情或支持,借他人之手惩治对方,以满足报复欲望。
如某学生本来是自己先动手打人但吃了亏,却在教师或家长面前说别人打了他,指望师长去惩治批评对方。
这类说谎大多是在他们自己无力与对方直接抗衡时发生的,企图通过外来力量
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