初中语文学案导学模式实施情况汇报精选多篇word范文模板 18页Word文件下载.docx
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初中语文学案导学模式实施情况汇报精选多篇word范文模板 18页Word文件下载.docx
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1、学案作为教学内容的载体,是教师与学生研讨教材的依据和凭借,是学生自主学习的方案,也是教师引领学生探究文本的方案(即教学案一体化,教案学案合二为一,教师备课要结合学案,重点考虑如何将学案上的内容合理流畅的呈现出来)。
它将知识问题化,能力过程化,情感态度价值观的培养潜移化。
其中,问题是导学的核心,没有问题就没有学习,导学也主要体现在问题上,引问题,导问题,从而引发深层次的问题,用问题设计问题,化难为易,高效落实三维目标的教学形式。
由此看来,一份切合实际,质量高的学案至关重要。
2、教师不能满足于已有的现成的学案。
每个班级不同,学生的知识结构不同,个体差异的存在也不适合“一刀切”。
把学案运用教条化,不加任何思考地拿来就用,也不能真正落实“以人为本”的教学理念。
教师要根据所带班级学生的实际情况,灵活选用,在原有学案的基础上增删添减,优化设计,以符合实地情况。
3、“学案导学”这种教学模式实施的关键在于学法指导,宗旨是让学生学会学习,老师要把教学重心从研究教法转变到研究学法上,变教学为导学,教师要真正领会“导学”的真谛,深入学生,指导学法,让学生的学习活动贯穿整个课堂。
不要把课上成习题讲评课,把学案内容简单成对答案。
4、在教学形式上,教师启迪引领,师生互动,生生互动,提倡多元解读文本,允许学生质疑问难,各抒已见,培养学生的创新意识和发散思维能力,这就对教师的要求更高了。
一堂课是否是活跃的,高效的,关键在于教师课堂上的操作,什么时候点拨,点拨到什么程度,这都需要教师课前认真分析,课堂上相机适时处理。
5、在这种模式下,学案的设计思路和内容基本上就是教师教学的思路和内容,学生提前预习了解了学习内容,这就由原先讲授下的被动接受学习转变为在学案引领下的主动探究,即常说的“要我学”为“我要学”。
长此以往,使学生由被动学生变为主动学习,优化了学生的学生品质,养成自主自觉的学习习惯,提高了学习实效,达到了减负增效的目的,真正实现“教是为了不教”的目的。
二、推行过程中的困惑
1、教案与学案如何有效合一,教路与学路怎样有机统一,如何将学案上的内容流畅自然地呈现出来?
2、教法变学法,从教学到导学,如何导,这都需要老师观念的彻底改变,而这是最难的,对学法的研究是个新的课题。
三、下一步的打算
1、多开展听课评课,在磨课中提升每个老师的执教能力,深层次体验“学案导学”模式的优势,逐步摸索出适合我校实际的课型。
2、加强学法研究,加大学法指导力度,让学生有法可依,培养学生的自主学习能力。
第二篇:
学案导学教学模式实施心得
《学案导学教学模式》实施心得
富裕县励志民族中学张文艳著名的教育家斯宾塞早就告诫我们:
“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶,这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力,反而会使这种能力不断地退步。
”这句名言为我们指明了新课改的方向,我们要把课堂还给学生,让学生在课堂上张扬个性、展示自我,彻底剔除“硬塞知识的办法。
一、教师以人为本,充分相信学生
学生只有在课堂上真正拥有了时间和空间,才能真正落实学生的主体地位,才有可能是自主学习。
学案导学教学模式做到了这一点。
“把孩子们当作活生生的人来看待,让校园里充满民主平等,让老师学生在校园里自由呼吸!
教育就不会有多少问题”。
由此,我联想到我们的课堂教学,尽管并不完全是老师“满堂灌”,但是学生并没有完全地参与到课堂的教学中,只是被动地听。
这样就大大地助长了学生对老师的依赖心理和懒惰心理。
因此,在以后的课堂教学中,我们教师应积极调动学生的学习兴趣,让学生大胆地讲,大胆地说,让学生积极地参与到学习当中,在“动”中学。
我们教师的任务并不仅仅为教给学生知识,更重要的是教会学生如何学习,只有这样,才能实现我们新课改的目的!
二、让赏识教育推动课堂的高效发展
课堂上鼓励每一位学生都要参与讨论,尽量给更多的孩子以表现的机会,特别是性格内向和学困生,为此课堂上,教师并没限制学生发言的机会,大家可以主动争取发言,目的是让更多的学生参与到课堂中来。
学生的学习有了兴趣,就有了热情,有了热情学习成绩自然也就上来了。
教师的赞美是阳光,空气和水,是学生成长不可缺少的养料,在我的心里,我们班的每一个学生都是是最优秀的,对于他们的优点,我总是无限地予以放大,采取表扬,激励等一系列措施,我常说的话是:
人,生而无优劣之分,只有勤惰之别,只要克服惰性,都会成为好学生,我坚信,我们班的学生,将来都会成为优秀之才。
我觉得今后我们的课堂要加强师生间的情感交流,形成亲切、和谐的氛围,给课堂创造一种群体的感情氛围,使师生产生共鸣。
今后在课堂上,注意到用自己真诚的心,亲切的教态来组织课堂,来感染每一位同学,并且要潜移默化的教育孩子如何做人,如何做事,做到“学高为师,身正为范”。
三、教师精心备课,给学生一杯水,自己就要有一桶水。
教师为主导,学生为主体,把课堂真正的还给了学生。
老师真正轻松了吗?
不是的。
因为“功夫在课外”,老师的任务更重了。
只有充分预习,才会有丰富多彩的课堂展示。
要使学生在课堂上的活动有意义,一定要加强预习。
学生的预习实际上是在教师指导下的自学,帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法,教师的精心备课准备,充分自觉地把学生带入了一种想学、能学、抢着学的氛围之中。
使学生们不但能积极参与课堂并且能有效地参与课堂。
让学生们的思维在课堂上动起来,学生的灵感生发出来,课堂精彩起来!
四、新的教学模式是一场持久战
学习本身就是艰苦的劳动,新的教学模式更是一场持久战。
要想赢得胜利,
决不能心浮气躁、急功近利。
要有“三心”:
爱心、耐心和恒心;
要做到“二益”,即有益于学生自身的发展,有益于学校长远的发展。
我总结为:
“三心”之道促高效;
“二益”之中求发展。
教育是一件知易行难的事情:
教学之道,任重道远;
教学之道取法自然;
教学之道,贵在专心;
教学之道,更要从实际出发,遵循规律。
在这场战争中,我们要有军事家的策略、战略家的眼光、更要有指挥家的才能。
最后送给大家两句话,与各位同仁共勉:
沧海横流,方显英雄本色;
大浪淘沙,历练时代英才。
我们在激发培养学生潜能的同时,更要不断提高自身的素质,惟其如此,才能与时俱进,为学校的发展,为国民素质的提升开创和谐共赢的局面!
第三篇:
初中语文课堂“问题导学”教学模式初探
初中语文课堂“问题导学”教学模式初探丹阳市实验学校毛丽娟
我们的语文教学以培养学生的素质和技能为主,形成一定的语文能力,然而目前,初中语文教学课堂中,老师讲,学生听的课堂格局普遍存在。
因此老师必须改变传统的教学方式,想办法将教学重心下移,引导学生学会学习。
怎样引导?
问题的提出和解决是关键,因为一切思维活动均从问题开始,最后达到解决问题的目的。
因此,“问题导学法”在语文教学中的运用有一定的发展空间,能激发学生的主动性。
一、“问题导学”教学法的含义
问题导学法又称“设问教学法”,也称“问题情景教学法”,就是通过老师精心设置问题和学生提出疑难问题,形成教学活动的双向交流,以达到培养学生的分析理解、合作探究、开拓创新等能力,并提高学生思维素质的一种新型教学方法,其核心是以学生自我探究为主,重视学生主动学习和能力培养,老师诱导点拨,略加示范,实现课堂教学模式从“教师为主”到“学生为主”的转变。
这种方法的实质是在学生意识形态领域内创设一种探究问题的氛围,让学生的思维处于积极的活动状态,以达到掌握知识,培养语文能力的目的。
“问题导学法”把“教学”改为“导学”,用“问题”启发学生来学习语文。
在这教与学的过程中,语文老师应特别注意三点:
1、以问题的提出和解决为中心,把教学内容问题化,老师是教学过程中问题情境的创设者,解决问题的指导者,学生学习的鼓励者;
2、以学生为中心,让学生大胆阐述自己的观点,直到学生理解弄懂为止;
3、利用一切可利用的条件帮助学生解决问题。
二、“问题导学”教学法的操作模式
根据“学起于思,思源于疑”的思维活动规律,“问题导学”教学法要求老师根据所授内容的特点和所授对象的认知水平,将一教学内容和教学过程划分为一些前后联系的动态环节,通过“创设情境——提出问题——自主探究——展示总结(来源说明好范文网)——迁移提高”等五个环节,让学生用自己的头脑来获取知识,充分发挥学生学习的主动性,激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,强化师生的互动双边活动。
一般以两课时为一教学内容。
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1、激情入境,引发兴趣。
语文课和其他课不同,属于人文学科范畴,阅读篇目饱含作者创作的激情,因此,在问题提出之前,激发学生的兴趣是很有必要的,因为兴趣是学生学习知识、接受教育、发展能力的主要动力,它可以使学生保持积极向上的情绪状态,形成正确的学习动机。
激发兴趣的方式多种多样,或示范、或表演、或朗诵、或吟唱、或模仿等均可,尤其是运用多媒体技术,使得导入环节容易准备和操作。
该环节时间不宜太长,控制在5分钟以内。
作者、背景简介等可设置问题导入。
2、质疑问难,活跃思维。
这就是阅读思考,启发思维的环节。
“读书百遍,其义自现”,思维由问题引起,疑问是发现之母。
问题可以是老师课前精心设置,也可以是学生预习自主提出;
可以个人提出,也可以合作研讨提出。
学习的过程就是不断地发现问题、提出问题、解决问题的过程,因此,教师要鼓励学生善疑好问,要善于巧妙设疑,创设问题的情境,这样才能培养学生的创造性思维能力,从“会答”到“会问”。
当然,问题的设计应注意以下方面:
①问题要针对教学内容,不能偏题;
②注意启发性,选择的角度要新颖,精心设计“若隐若现,可望可及”的问题,激发学生思考;
③设置的问题要有层次,由易到难,由小到大,由简到繁,由已知到未知,层层推进,步步深入。
为此,抓住各部分知识的内在联系,以此为设计各个问题的依据。
在教学的实践中,应根据学生实际,按循序渐进的原则,进行分层次,有梯度的设问,把学生思维逐步引导向更深层次,让学生在克服重重困难后获得成功的喜悦,更加激发求知欲望,从而更加主动地继续钻研和探索;
④涉及面要广,不能只针对某一部分学生,应面向全体学生,让每个学生都有表现的机会,都享受到成功的喜悦。
同时,问题的设置应照顾大多数学生的知识水平,选择恰当的设问,使学生通过思考后能回答,也就是在“跳一跳能够得着”的高度上,调动学生的思维积极性。
问题可以板书于黑板或用学案下发,也可以用课件显示,时间控制在5分钟以内。
3、自主合作,探究答案。
对问题的理解,较容易的可由学生单独探究来完成,较难的可分小组讨论,合作探究来完成,从而达到完成教学任务的目的。
可根据座位的不同摆放采取不同的思考问题的形式:
秧田式的座位排列可用单独或“四人帮”的形式思考或讨论,“四人帮”形式即前2人和后2人形成学习小
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组展开讨论;
茶馆式的座位排列可利用小组内部异质,小组之间同质的特点展开思考,小组成员不同知识层次的互补产生小组内部成员之间的合作,小组之间
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