《陈情表》教案4篇文档格式.docx
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有一位蜀汉旧臣,幼年父亲早死,母亲改嫁,和祖母相依为命。
蜀国灭亡后,新帝晋武帝多次征召他为官,可这时祖母已是96岁高龄,疾病缠身,生活不能自理,如果赴朝为官他就没有办法孝敬祖母,同学们你们说他该怎么办?
他写了一篇表文婉言辞谢,据说晋武帝看了他的奏表后很受感动,特赏赐给他奴婢两人,并命郡县按时给其祖母供养。
今天我们就来学习这篇表文。
(二)预习检查,解读文题
1、检查预习
小组自查,抽查部分学生,让他们介绍作者、写作背景以及__体例,解释“夙、凶、薄、息、寻、除、拔”等字的意义。
2、提问解题:
__是谁在陈情?
向谁陈情?
为何陈情?
小组抢答陈述
李密(224-287),西晋犍为武阳人,又名虔,字令伯。
少时师事著名学者谯周,以学问__著名于世。
曾出仕蜀汉担任尚书郎,屡次出使东吴,很有才辩。
晋武帝征为太子洗马,李密以祖母年老多病,辞不应征。
晋武帝。
晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝,为人阴险多疑。
建国初年,为笼络人心,对蜀汉士族采取怀柔政策,征召蜀汉旧臣到洛阳任职。
向君王上书陈述祖母刘氏年老多病,无人侍奉,暂不能应征,请求辞官终养祖母的衷情。
(三)初读感知,明确内容
1、自读课文,说说四段文字分别写了什么内容。
教师总结:
第一段孤苦无依母孙相扶(身世凄苦,祖母抚养恩深似海;
人丁衰微,作者尽孝责无旁贷。
)
第二段朝廷恩遇进退两难(进,无以报答祖母养育之恩;
退,不能回报朝廷知遇之情。
第三段感激君恩感念母恩(感激朝廷知遇之恩,感激祖母抚养之情。
第四段先孝后忠忠孝两全(愿乞终养,报答祖母养育之情;
保卒余年,尽节陛下知遇之恩。
(四)诵读文本,体会情感
1、教师范读。
学生谈感受,把握__的情感基调——婉转凄切、真挚动人。
幻灯展示诵读提示:
悲的感情“气沉声缓”
急的感情“气短声促”
重点指导以下句子:
臣以险衅,夙遭闵凶。
生孩六月,慈父见背;
行年四岁,舅夺母志。
诏书切峻,责臣逋慢。
郡县逼迫,催臣上道;
州司临门,急于星火。
2、小组朗读
以小组为单位互读互评,揣摩情感,感受节奏、重读、语气的运用,最后推选一名同学进行诵读PK
3、诵读PK
每组派一名同学选读文本,评选最佳诵读选手。
4、反复诵读,体会作者在__中陈了什么情?
教师补充:
李密原是蜀汉的旧臣,故国灭亡才三四年,难免有伤感之情,又因为司马氏阴险多疑,前朝的臣子改事新朝难免有戒心,所以李密均以侍奉祖母为由,均辞命不从。
在封建社会里,违抗君命是大逆不道的行为,更何况是一个“至微至陋”的蜀汉降臣。
学生的回答可以不拘泥于孝情和忠情,可谈孤苦之情、感恩之情、两难之情、恐惧之情,对旧朝的忠心,对司马氏政权的戒心,等等。
5、集体有感情地诵读全文,结束文本学习。
(五)拓展延伸,抒写孝情
过渡:
李密至孝,与祖母相依为命。
文中所写皆是真情实意。
为了唤取晋武帝的同情心,作者不是直陈其事,而是凄切婉转地表明心意,层层陈情,同学们认为哪种情感最为重要。
围绕着“忠”“孝”二字反复陈述自己家庭不幸,与祖母相依为命的苦况亲情,表达对新朝宠遇的感激涕零,以及孝顺祖母的哀哀衷情。
播放组图,配音解说。
2、请以“爸爸,妈妈,我想对你说”为题写一段话。
(六)作业
1、整理课文中的成语。
2、反复诵读,揣摩__的语言艺术。
【小结】
《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。
十七八岁的年纪始终关注的永远是友情,深深憧憬的往往是爱情,最易忽略的却常常是亲情、孝情。
希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟,有所行动,为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。
【板书设计】
《陈情表》教案《陈情表》教案忠陈情孝
(先尽忠,后尽孝)
《陈情表》教案篇2
教学目的
一、引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情;
二、引导学生赏析__文思缜密,脉络分明,陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术;
三、继续指导学生积累常用的文言词语和相关文化常识;
教学重点、难点
一、__写法上的特点:
融情于事
二、李密为什么辞不就职?
教学时数:
两课时
教学内容与步骤:
第一课时
教学要点:
1、指导学生熟读课文,背诵第一、三段,整体感知课文大意;
2、指导学生积累文言词语及相关常识。
一、导入课题
以简介作者及后人对该文的评价导入。
二、熟读背诵
学生轻声诵读课文,对照注解,自己初步疏通课文
三、指导学生朗读全文,提醒学生注意各段的感情基调。
第一段:
凄苦,悲凉;
第二段:
感激,恳切;
第三段:
真挚,诚恳;
第四段:
忠诚,恳切,期待。
1、指导学生背诵第一段。
2、总起:
臣以险衅,夙遭闵凶
父死母嫁---祖母抚养---少年多病---无亲无戚---祖母病卧
2、熟读第二段。
3、指导背诵第三段。
孝治大道---不矜名节---宠命优渥---祖母病笃---不能废远
4、熟读第四段。
5、讨论:
结合上节课反复诵读课文的体会,你认为“情”在__中有哪几层含意?
6、完成课后练习
第二课时
1、引导学生赏析__文思缜密,脉络分明,陈情于事、寓理于情的构思艺术;
2、引导学生赏析__形象生动骈散结合自然精粹的语言。
二、赏析构思艺术
1、讨论:
在陈请终养祖母这个要求时,李密碰到了什么困难?
祖母情深似海,圣上恩重如山;
在这样一个二难的境地里,李密是被动的,言辞稍有不慎,不仅达不到陈请的目的,还有可能招来杀身之祸。
2、朗读思考:
李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么?
他是怎样提出这个办法的?
尽忠日长,尽孝日短:
先尽忠后尽孝。
三、赏析语言
至性之言,悲恻动人
四、作品评价
通过两个拓展性的问题,引导学生更深入认识__构思慎密,语言精粹的特点。
有论者认为,李密反复强调孝亲,其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。
你同意这一观点吗,为什么?
引导:
李密反复强调孝亲,决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。
他是真心因终养祖母才难能应诏的。
读完全篇,我们可以清楚地体昧到,他的孝心不是抽象的,而是充满了孙儿对祖母的一片真情。
2、讨论:
晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求?
(1)为李密的'
言辞和情理所动;
(2)彰显孝治天下的恩德。
《陈情表》教案篇3
教材、教法分析
__的主旨,是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况,申诉暂时不能应召为官的苦衷。
因而申诉什么、如何申诉就成了__的重点。
__出于情字,归于理字,融理于情,融情于事,朴素细腻,曲折委婉,令人读之怅然。
教学中要把握这个写作特点,加强诵读,在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。
另外,__说理逻辑性很强,可通过理清__的思路来进行体会,并注意__前后内容的照应,注意整体把握,读出层次,读出感情。
最后落实到文本来看“孝”字,联系现实谈“孝”字,吸纳文中具有积极意义的思想。
教学方法
以诵读、点拨为主,辅以讨论和练习。
媒体设计
投影或多媒体展示部分提示语句,以及结构框架,为加强理解、识记之用。
2课时。
教学步骤
一、导语设计
中华民族有很多传统的美德,譬如勤劳、善良等,还有一个更重要的便是“孝”字。
千百年来,人们常以忠则《出师》,孝则《陈情》相提并论,下面我们就来看以孝而著称的《陈情表》。
(解说:
可请学生对“孝”字小议一二,以活跃思维,加强感性认识,为阅读__和解决课后练习三作准备。
二、解题
1、出处:
南朝梁昭明太子萧统的《文选》卷三十七。
2、体裁:
表,是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章(如《出师表》)。
解题可先停留在题上,弄清“表”的意思,然后由点拨“陈情”直接过渡到__内容,而将有关作者和背景知识穿插在课文内容品析中,以便于记忆。
三、研习课文
1、整体把握,理清思路
①对照注释,自由诵读全文,自行圈点加注。
提醒学生注意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字,以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释。
②内容与形式梳理。
范读全文,由题目展开思考:
为什么要“陈”?
“陈”什么?
如何“陈”?
内容梳理:
“陈”的原因:
除臣洗马,辞不就职(或:
不想到晋朝为官)。
“陈”的内容:
夙遭闵凶;
更相为命;
不能废远;
愿乞终养。
(或:
陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心)。
结构梳理:
“陈”的方法:
融理于情,融情于事,朴素细腻,曲折委婉(或以情动人)。
以宽泛的讨论引导学生把握__大意,初步了解__写作的内容及意图,感受“情”的魅力。
内容、形式梳理可制作成投影片。
2、具体研习1~2段
①自由诵读第1段。
A.哪句话是作者陈述的总提?
(抓住本段的纲)下面哪些内容属于“闵凶”?
故不能废远(为下文伏笔)
B.围绕“闵凶”,作者的叙述角度、层次是怎样的?
语言特点及作用是什么?
把握作者陈述思路,以便于理解、品味和记忆)
提示:
纵的方面(生孩六月……至于成立)
品析:
父死母嫁,写“躬亲抚养”的原因;
多病不行,写“躬亲抚养”的不易。
语言简洁,寥寥数语表现了“躬亲抚养”的艰难、辛酸与劳苦,为下文“臣无祖母,无以至今日”张本。
横的方面:
外、内
强调“无(鲜)”字,“儿息”虽有却“晚”,可见“门衰祚薄”,祖孙相依为命。
“无”“鲜”等写出了人丁不旺、两代孤传的特殊关系。
以白描手法见情感的朴素、真挚。
C.哪些语句可见祖孙的相依为命?
哪些词语直接写其凄苦?
作用是什么?
相依为命:
零丁孤苦——靠祖母之悯惜;
抚养(照应“臣无祖母无以……”);
夙婴疾病——靠孙子侍汤药(照应“祖母无臣,无以……”)。
凄苦:
零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊等。
作用:
生动地表现其孤苦之情状,令人读而生悲。
D.开头以“险畔”“闵凶”备述孤苦,作用是什么?
层层叙述,极言凄苦,落
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- 陈情表 陈情 教案