幼教多元智能教育多元智能理论给我们的思考四篇Word文档格式.docx
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长期以来,我国的学校教育偏重于培养和发展学生的语言和数理逻辑能力,强调语文和数理化等学科的教学,而忽视对学生其他能力方面的开发和培养,从而贬低了其他认知方式的重要性。
因此,认为学生的多种智能在传统的学业方面未能受到尊重,他们的特长可能难以被发现,这对于学校和社会都可能是巨大的人力资源浪费。
真正有效的教育必须认识到智力的多样性和广泛性,并使培养和发展学生各方面的能力占有同等重要的地位。
音乐、体育、美术、历史、地理、社会常识等学科,对促进学生智力的多方面发展具有同等重要的价值。
值得我们深思的是,狭隘的智力观必然导致狭隘的教育内容,而狭隘的教育内容只可能培养出片面发展的学生,这在一定程度上会阻碍甚至扼杀学生多方面的潜在能力,从而限制学生顺乎自然地良好发展。
(2)教学观我国传统的教学基本上以“教师讲,学生听”为主要形式,辅之以枯燥乏味的“题海战术”,而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。
这既违背了教学规律,也违反了因材施教的原则。
多元智力理论认为,每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力,而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。
因此,教学方法和手段就应该根据教学对象和教学内容而灵活多样,因材施教。
教师应当让学生积极地参与教学活动,并根据不同的教学对象和内容采取不同的教学方式,即使是同样的教学内容也可以通过不同的方式和手段帮助学生理解和掌握,使学生成为学习的主人。
学校和教师的任务就是要有适合学生特点的有效方法,从而促进每个学生全面充分地发展。
对教师而言,更为重要的是,不仅要辨认我们身心系统的智能,而且要认识到我们能够为学生创设一个生活和学习的“聪明环境”,使他们置身于积极、富有营养、充满刺激和交互作用的环境里,才能够持续地促进心智能力的发展。
(3)评价观多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。
传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力,只采用纸笔测试的方式,过分强调死记硬背知识,缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。
因此是片面的和局限的,它不能真实、准确地反映学生解决实际问题的能力。
根据多元智能理论,智力和教育测验应当通过多重渠道,采取多种形式,在不同的实际生活和学习情境下进行;
教师应从多方面观察、记录、分析和了解每个学生的优点和弱点,并以此为依据设计和采用适合学生特点的不同的课程、教材和教法,帮助学生“扬长避短”。
测验的目的不应该是对学生分类,排名次,或者贴标签,而应该是帮助教师和家长认识和了解学生的学习特点和需要,并采取适当的措施,帮助每一个学生充分发展其潜能。
应当明确智力测验是手段,不是目的。
多元智能理论指出,人的智力,不是单一的能力,而是由多种能力组成的综合体。
因此学校的评价指标、评价方式也应当多元化,并使学校教育从纸笔测试中解放出来,注重对不同人的不同的智能的培养,应加大情景化考试力度,以发现每个学生在环境测试中显露的区别于他人的智能特征。
从而使学生能够在智力测验中发现自我的价值,使教师通过这一过程更加充分了解和认识学生的不同潜能特征,从而把握和提供适合他们的教育途径和方法。
(4)学生观根据多元智能理论,每个人都有其独特的智力结构和学习方式,所以,对所有学生采取同样的教材和教法是不合理的。
加德纳所倡导的“以个人为中心”的多元智能学校教育理论,有如下几项原则:
1)学校教育必须以学生为本,学校教育的每项改革必须以学生的学习和发展为最大效益;
2)所有学生都有能力学习,具有多元智能和不同的发展潜质,学校教育应为每一个学生提供均等的发展机会,建构一种可选择性的教育以适合不同学生的不同潜质、不同学习方式和不同发展需求;
3)学校教育必须以合作的方式和家庭、社区建立密切的关系,以保证学生有机会获得广泛的学习与发展经验,使学生的学习与自身的生活建立真实而完善的联系。
多元智能理论及教育实践的发展,要求教育者思考一个新的问题,学校教育为每一个孩子的发展作好准备了吗?
而这正是当今学校教育改革需要慎重考虑的一个首要问题。
真正有效的教学是应当能够将学生的智力特点与教师的教学方法结合起来。
同时,多元智力理论也为教师们提供了一个积极乐观的学生观,即每个学生都有闪光点和可取之处,教师应该从多方面去了解学生的特长,并相应地采取适合其特点的有效方法,使其特长得到充分的发挥。
而且教育应面向全体学生,相信所有的儿童都能学好。
成绩差的学生,很可能是因为他们所在学校的教育不适合他们,没有能够充分发挥他们的潜力造成的。
学习困难学生可能是由于学习策略的知识与操作没有被激活并在学习中自如地使用造成的,这就需要教师在教学过程中给予指导。
教师应根据教学内容和教育对象的不同,采用多样化的教学策略和方法,使学生能够用他们自己所理解的方式去获取知识,以满足不同学习风格的需求,保障每位学生学习、享受教育资源和发展的权利。
这样,不同的学生都可以得到同样好的教育,每个学生都可以得到良好的发展,从而成为有用的人才。
(5)发展观按照加德纳的观点,学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好。
应该让学生在接受学校教育时,发现自己至少有一个方面的长处,学生就会热切地追求自身内在的兴趣。
而这种追求不仅可以培养学生对学习的乐趣,同时也是学生坚持不懈努力学习的内在动力,这正是熟练地掌握学科原理和创造发明所必备的品质。
按照“短路理论”,如果缺乏创设相关环境和给予强化而不去唤醒我们的潜在能力,相关的神经功能就会衰退,这些能力就会自我衰退,甚至会消失。
然而,传统课程设置只将语文、数学和外语看作“主科”,将体育、音乐和美术等视为“副科”,学校和家长也在不同程度上存在只重视语、数、外,而忽视体、音、美的现象,致使学生的体、音、美等多种潜能被压抑。
多元智能理论强调:
学校当局及教师应明确在当前课程计划和课外活动中,包含了哪些在学生身上可以培养的多元智能要素,教师应致力于普及这些要素,确保所有的学生能够从中受益。
在课程设计方面,不仅应重视学生不同侧面的智力,而且应拓展发展智力的空间,尽可能地发掘每一个人的潜在能力。
当每个人都有机会挖掘自身的潜能而高效地学习时,他们必将在认知、情绪、社会甚至生理各方面展现出前所未有的积极变化。
需要指出的是,多元智能理论并不是对传统教育的简单否定,而是一种扬弃。
多元智能理论为我们理解智能和教育的关系提供一个新的视角。
不同教育理念的渗透和整合,将为我国教育改革开辟广阔的道路。
“多元智能理论”(简称MI),是由美国哈佛大学霍华德-加德纳教授所提出的。
加德纳教授提出人类的智能是多元化的,每一个人都拥有包含语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能、自我认知智能、内省智能在内的八种智能。
大多数人都可以在加德纳多元智能论的内涵中,找寻到自己的长处。
拥有390名从3岁的学龄前到六年级的学生的新城学校,就是将多元智能论施行于现实教育的先趋。
新城学校的校长,托马斯&
#8226;
赫尔博士说道:
“就非常基本的观点而言,它意味着有许多的途径来使人变得聪明;
但是学校通常只重视这些途径中特定的某几个路径!
”
以内省智能的培养为例,托马斯博士对父母提出了解他们孩子内省智能的几个相关建议;
首先家长们必须去运用他们自己。
博士告诉每位家长需要建立:
“每个孩子都可以是聪明的”的认知及趋势。
家长们也必须去了解自己本身智能的真正内涵,看看哪些事是自己最在行的、哪些事是自己想逃避的。
托马斯&
赫尔博士问道“你愿意只修饰外在,还是愿意参与你认为你没有时间努力的内在?
”大多数人先前的智能发展经验,都是了解个人智能专长所在的指引。
一旦你了解你所拥有的智能,你就能够协助确认你的孩子受到了影响;
或许你所影响孩子的不是你最在行的部分,但对他而言,这个部分的影响却可能是强而有力的。
为了达到这个目的,你或许需要邀请那些具有特殊专长的朋友或亲戚来与您的孩子进行多一点的接触,这样的举动将会协助提供培养你的孩子所需的机会及经验。
托马斯博士说道:
“显而易见的,孩子们学习的关键在于让他们有趣地学习”。
多元智能论所提出的方法是“提供孩子们各种不同的管道来学习”,“如此会使他们对学习产生兴奋感,同时可以创造对终身学习的渴望”;
“更重要的是新城学校强调人格教育,包括了教导学生如何成为在生活中的各个层面建立共识、有效地领导及工作的团队成员。
新城学校早在十三年前就开始培养多元智能的教育方法。
至今它已经声名远播,以致于每年都有超过700个教育学者到校参访,观察它的教学方式;
其中超过一半的参访者是由密苏里州以外的地区前来的。
在新城学校成为一所多元智能学校时,托马斯博士出版了如何施行多元智能的内在陈述;
他的细节着眼于十年的发展过程;
其中关于如何建立新的追踪评价及报导学生成长的评述,更是全然的创新。
托马斯博士曾说:
“在我的心中有两件事;
一件是在同一个区域工作的家长及教师的感受;
一件是教师联合领导的风气。
教师了解到假使孩子们正在学习及成长,那身为教师就必同时学习及成长”
由此可见,在博士心中,多元智能的培养,是建构在“教师-孩子-家长”三者共同努力的结果之下。
在加德纳理论中,人的智能是多元的;
而且这种多元是开放的,不是封闭的,人们将不断地对人的智能种类进行开掘,某种能力只要得到实践的和生理解剖的足够证据的支持,就可以进入多元智能的框架之中。
多元智能:
当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时,学习会变得兴趣盎然。
根据学生的需要、兴趣和潜能提供适当的学习方式,多元智能课堂就像“真实”的世界,学生学习更主动、更投入。
学生能够展示和分享自己的长处。
通过合作学习促进学生的优势互补,使每个人都有机会展示自己的长处,每个人都有希望成为某一方面的“专家”。
这样,反过来会增加学生的自信和自尊。
建立在多元智能基础上的教育,意味着教学与评价要根据学生的智能优势和弱势而定。
教师围绕问题组织教学,允许学生以多种方式进行理解,并且重视每个学生的独特性。
教师的专业角色从传统的知识传播者,转变成为协助者、资源提供者、学习促进者、激励者和联系人。
采取多元化的教学方法,要发展他们的优势智能,激发他们的弱势智能,帮助他们把优势智能的特点迁移到其它学习领域中。
强调智能公平的评价。
每种智能需要在它运作中加以直接评估;
教学与评估是结合在一起的,要重视在教学情境中直接评估学生参与学习活动时的种种表现。
多元智能理论对我国正在进行的课程改革有五条极为有益的启示。
(一)我们的课改应以培养多元智能为重要目标;
(二)我们的课改应以培养创新精神和实践能力为重点;
(三)我们的课改应树立人人都能成功的学生观;
(四)我们的课改应树立因材施教的教学观;
(五)我们的课改应树立多元多维的评价观。
多元智力理论所倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想,与这次新课程改革的方向是一致的,为我们挑战传统、形成新的有时代特色的课程设计思路提供了有意义的借鉴,它启发我们的教师“为多元智力而教”、“通过多元智力来教”。
前者在某种意义上可以被看作是我们对教育目的的新思考,后者则可看作是我们在教育方法上的新追求。
“为多元智力而教”要求我们在进行学校课程设计时,摈弃原来只围绕语文和数理化而设计的惯有思路,而充分认识
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