关于《古诗词三首》教学设计方案Word格式文档下载.docx
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3.过渡:
听同学们背《所见》这首诗,仿佛看到了一个活泼可爱的牧童骑在牛背上的样子,现在,我也给大家读一首题目就叫《牧童》的诗,看看诗中的描写敢一个什么样的牧童。
4.师配乐范读。
5.生猜大意,交流诗中描写了一个怎样的牧童。
引导学生用一些词来描述,如:
悠闲、舒适、自在、自得其乐等。
自主合作,探究诗意
1.生自由读全诗,要求读通,注意牧、蓑的字音、字形。
2.借助工具书、注释、与同学合作,初步理解诗歌大意,并在小组内练习诵读全诗。
3.指名诵读,正音。
提示学生按一定的节奏来读。
全诗节奏可以这样划分,草铺/横野/六七里,笛弄/晚风/三四声。
归来/饱饭/黄昏后,不脱/蓑衣/卧月明。
4.师生互动交流对诗歌大意的理解。
5.师:
请同学们再次诵读全诗,发挥想象,在脑海中把诗歌的语言变成一幅画面,然后用自己的语言描述出来。
6.指名生配乐朗读,其他同学可闭起眼睛听读,想象画面。
交流听后所感,师生互动评议。
设身处地,感悟诗情
1.师:
想象一下,如果是你,在月光下又会想些什么?
做些什么?
2.生互动交流。
师小结:
学习这首诗,使我们体会到田园生活的乐趣。
我想,大家一定会记住这个牧童,记住他在风中吹奏的曲子,让我们再次齐读这首诗,去感受田园生活的诗情画意。
3.诵读全诗。
结束本诗学习。
二、学习《舟过安仁》
借助画面,导入新诗
1.观察图上的两个小朋友在做什么?
看一看,诗歌是怎么描写他们的?
2.生自由读诗。
遮,注意要读翘舌音。
记住字形。
读通、读顺全诗。
3.通过读注释或借助工具书,基本理解诗歌大意。
检查自学,深入探讨
1.指名读诗,正音,注意篙、棹两个生字的读音。
2.再读全诗,并想一想,读懂了什么,还有哪些没有读懂。
3.师生互动交流诗歌大意,可以先交流自己读懂的语句,也可以提出自己不理解的地方,共同交流探讨。
4.说一说,这两个小男孩留给你怎样的印象?
你喜欢他们吗?
为什么?
5.边读边在头脑中想象两个小童张伞使风的样子。
通过朗读把两个小童天真、淘气的样子表现出来。
6.指名读、齐读。
读后点评。
布置作业,延伸拓展
背诵两首诗。
预习《清平乐.村居》
第二课时
一、课题导入,介绍知识
1.出示课题,引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。
2.师生互动介绍有关词的知识。
3.师小结:
词原是配乐而歌唱的一种诗体,起源于唐代,宋代是词鼎盛时期,句的长短随着曲调而改变,因此又叫长短句,一般分为上下两阙,也就是上下两段。
宋代的苏东坡、李清照等都是著名的词人。
二、初读课文,了解大意
1.课题入手,想象内容。
师:
课文描写的村居生活是怎样的一幅场景?
诗人是怎么描写的?
2.练习朗读,读准生字音,读顺诗句。
3.边读边划出不理解的地方。
教师巡视,发现学生的困惑,或板书黑板,或与学生个别交流。
提倡组内合作,借助注释以及工具书,初步理解词的大意。
4.指名读文。
其他同学正音、评价,特别提醒学生注意亡、剥两个字在本课的读音。
5.交流比较生僻、不易理解的词。
如,醉里、相媚好、亡赖。
6.指名说大意,其他同学补充或纠正。
三、发挥想象,加深理解
这一家子中,谁给你的印象最深?
能想象得出老两口正在说什么悄悄话吗?
2.生各抒己见。
只要想象合理,都应该给予肯定。
3.这一家子的其乐融融给我们留下了很深的印象,那么怎样通过朗读把这样的一家子带到我们面前呢?
请同学们边读边在头脑里产生相应的画面,看看他们各自在忙些什么?
4.生自由练读。
展示读,集体评议,纠正。
再读。
提醒学生在读的时候是否表现出乡村自然环境的优美,醉里吴音相媚好的温馨、和睦,以及最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬的轻松、活泼、愉快。
四、改编歌曲,激发兴趣
词本身就是为一种配乐歌唱的诗体,建议学生自己尝试配乐演唱。
师可范唱苏轼的《水调歌头》,给学生以直观的印象,也可以激发学生的兴趣。
2.生练习试唱。
众评议。
五、总结谈话,回归整体
关于词、关于辛弃疾,我们才刚刚有了很肤浅的认识,希望同学们课外多阅读些经典文学作品,吸取更多传统文化的精华,丰富我们的内心世界。
2.诵读全词,结束本课时学习。
六、布置作业,积累升华
1.背诵课文。
默写《牧童》
2.收集、背诵其他描写儿童生活的古诗词,开展一次背诵比赛。
B案
一、回顾激趣
我们曾经学过不少关于描写儿童的诗,你还记得吗?
试着背一背。
二、初读诗文,展现画面
1.今天我们又要来学习两首描写儿童生活的诗。
请同学们朗读两首古诗。
在学生朗读中,注意正音。
蓑读suō,遮读zhē,不要读成平舌音。
2.在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中,你分别看到了怎样的画面?
三、精读诗文,走近画卷
1.你最喜欢哪首古诗?
选一首自己研读理解。
2.自由组合小组,合作探究,选择一首诗进行研读,了解诗意,理解字词,逐句解决。
3.老师参与学生的研究。
四、品读诗文,走进画卷
1.学习第一首诗。
草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。
你感受到了什么?
六七里方圆的原野铺满了青青的野草,三四声悠扬的笛声和着微微的晚风传来。
可以感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐,感受到的是一种野趣。
带着自己的感受读读这两句。
归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明。
你看到了什么?
说说感受和意思,然后朗读。
牧童牧牛回来已到黄昏,晚饭吃得饱饱的,无忧无虑,还没脱下蓑衣就躺在院子里,悠然自得地看那渐渐升起的明月。
可以感受到的是孩子的心情是那么的舒畅,他的生活是无忧无虑,非常惬意。
诗句中描写了牧童归来后的场景,你看到了一个怎样的牧童?
从哪里看出来的?
一个弄,一个卧。
说说诗中描绘的画面,加上自己的想象,把两句诗意连起来说一说。
2.学习第二首诗。
一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中。
读了这两句,你好象看到了什么?
一只小船上坐着两个小孩子,他们把篙收了,棹停了,坐在船上。
怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。
理解诗句意思,从中你感受到了什么?
十分奇怪为什么没有雨,他们也把伞张在那儿,原来他们是在遮雨,而是别出心裁,用伞试风。
张、使风描绘出两个淘气、可爱、天真的孩子。
朗读诗句,读出孩子的调皮,感受那悠闲的画面。
五、再读诗文,感受意境
1.比较两首诗的人物,你更喜欢哪位诗人笔下的顽童?
2.背诵古诗。
六、拓展延伸,想象画卷
1.选择其中一幅画面,进行想象,改写成一篇有趣短文。
2.默写《牧童》。
第二课时
一、揭题,初知美
1.今天我们一起学习南宋词人辛弃疾写的一首词《清平乐·
村居》。
2.释题:
介绍作者辛弃疾。
简介宋词以及词牌名:
清平乐。
村居,词的题目。
居什么意思?
村居呢?
二、初读,走近美
1.听朗读录音,看图画。
2.请同学自由地来读这首词,把它读正确,流利。
做到字字读准,句句通顺。
3.读得怎样?
请你的同桌来评一评,你读给我听,我读给你听。
4.学生再读。
读读、看看、想想。
读懂的记下来,不懂的做记号。
5.遇到不理解的地方,应该怎么办呢?
请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究,可以,可以找资料,可以相互讨论,可以看图、可以联系上下文,也可以向老师请教。
三、品读,感受美
1、通过刚才的学习,说说自己的收获。
茅檐低小,溪上青青草。
看图知道。
你感到了什么?
学生朗读。
醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。
仅仅是酒让他们醉了吗?
如此温馨、幸福、美好的生活,怎么不令人醉呢?
一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天,他们为什么感到这样幸福呢?
请同学们细细阅读下面的内容。
追问:
作者是怎样写出孩子们的可爱的呢?
读读看,从读中感受到了什么呢?
同学们读得真好!
是的,这户人家虽然住的是──茅檐低小,但是周围的环境很美──溪上青青草,这户人家翁媪之间──醉里吴音相媚好,大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼,最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。
多幸福的乡村生活啊,那对白发夫妻陶醉了。
2.用生动的语句将你欣赏到的这副画面描绘给大家听听。
3.你能用朗读,把词中的情趣表现出来吗?
四、再读全词,回味美
1.想一想,这对白发翁媪生活在这样的环境里,又有勤劳可爱的儿子,心情怎么样?
2.作者偶尔看到了白发翁媪的生活环境,心里又想些什么呢?
3.那对白发夫妻陶醉了。
作者辛弃疾看到此情此景,也陶醉在这样的画面之中。
你呢?
4.配乐朗读或背诵。
五、课外拓展,延伸美
1.背诵这首词。
2.把这首词改编成一篇优美的短文。
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