《高中语文课程资源的开发和配置科学化》课题结题报告Word格式文档下载.docx

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“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。

这一规定不仅对语文学科的性质和功能进行了恰当而科学的定位，为语文学科的教育教学事业开辟了光明的道路，也为语文课程资源的大力开发和科学配置指明了方向，奠定了科学的理论基石。

我市广大语文教学工作者经过长期的教学实践也深深感受到，语文教学长期存在着的那种“少、慢、差、费”的现象、那种不讲“科学投入，有效产出”的现象必须得到扭转。

他们在教学第一线进行了艰苦而有成效的摸索，取得了一定的成果。

但也深感到那种孤军奋战的摸索实在是举步维艰，希望能够集中人力和财力实现“强强联合”的作战。

正是在这样的背景下，我市教研室牵头，各学校语文教师共同投入的《高中语文课程资源的开发和配置科学化》课题研究正式拉开了帷幕。

二、实验目标

1.从全面提高学生的语文素养，提升学生的思想道德素质和科学文化素质出发，努力拓展语文教学领域，不断发现并大力开发语文课程资源，从理论和实践两个层面阐述并实现“语文学习的外延等于社会生活的外延”这一理念。

2．探索语文课程资源配置科学原理、途径和方法，建立崭新的“教”和“学”的模式，讲究资源的合理投入和求得最大的教学效益，充分发挥语文课程的工具作用和人文作用。

3．帮助教师确立现代教育教学理念，提高教师自身的综合素质，为高中语文课程改革打下良好的基础。

三、实验设计

（一）酝酿确立课题阶段（1998.10－1999.3）

　①确立子课题目录；

②各学校根据本校情况认定研究的子课题；

③各子课题填写课题研究“申请议定书”，审报研究课题；

④总课题审定子课题。

（二）研究准备阶段（1999.4－1999.9）

　①各子课题制定相关的研究细目及课题组成员分工；

②了解学生对语文教学现状的看法，形成调查报告；

③了解教师前阶段个体研究的情况，找准下阶段研究的重点；

④查阅资料，学习并研究相关理论论著，确立课题研究的理论支撑；

⑤了解教师教学中的困惑，以便有的放矢地开展研究。

（三）实验阶段（1999.9－2002.2）

　①理清语文课程资源情况，找准开发和配置的突破口；

②开展子课题的理论研究，奠定子课题的理论基石；

③广泛开展课型研究，作好个案分析，力争有成型的课型出现；

④有序地开设“课堂教学操作流程”“课外学习活动情况的创设和实施”等项实验；

⑤有目的地举行围绕课题研究为中心的公开课、研究课教学活动，重点抓好课前准备、课后评析的环节；

⑥及时写好阶段小结和研究论文，使教学实践和理论研究有机结合起来，将教学实践的第一手材料及时上升到理性的高度，努力形成一批阶段性成果。

（四）总结结题阶段（2002.2－2002.12）

　①各子课题开设课题研究汇报课；

②撰写子课题结题报告；

③各子课题召开课题研究评议会；

④收集、整理材料，迎接总课题专家组验收；

⑤总课题专家组对各子课题进行评估验收；

⑥形成课题研究综合成果----理论著述；

⑦集中各子课题研究材料，准备总课题结题报告，迎接省专家组验收。

⑧召开总课题研究验收会，开出课题研究汇报课，接受省专家组验收。

四、理论支撑

1．什么是语文课程资源

语文课程资源是指可以用来进行语文学科课内教学和课外学习的物力、财力、人力等物

质要素，同时也包括诸如学生的非智力心理因素、教师的职业道德、教学过程中师生之间的关系、教学形态模式等非物质要素。

当前可资于中小学语文课程的资源，大体有这样几种形式：

1.有利于语文学科知识教学深化和拓展的；

2.有利于培养学生阅读能力、写作能力和口语交际能力的；

3.有利于增强学生创新精神和解决实际问题能力的；

4.有利于满足学生多样化发展需求、提高人文素养的；

5.有利于培养学生社会主义道德品质，发展健康个性，逐步养成健全人格的。

详见下表：

一级课程资源

二级课程资源

语

文

知

识

现代汉语知识（语音、文字、词汇、语法、修辞及逻辑）

　古代汉语知识（字法、词法、句法知识）

　文学常识（中国古代、现代、当代文学常识，外国文学常识）

　文体知识（古代文体知识；

现代文体知识，包括实用文体、文学作品、应用文体）

写作知识（审题、立意、结构，改写、扩写、缩写）

文化常识（古代、当代）

阅读（包括鉴赏）教学（包括教材和教材以外的各种文字、音像、网络等读物及信息）

实用类读物（记叙性、议论性、说明性、应用文）

文学类读物（散文、小说、诗歌、戏剧）

文化名著（社会科学类、自然科学类）

文言文读物（散文、韵文）

写作教学（包括各类文体的命题作文和自由作文）

　社会生活（学校、社会、家庭）

　精神情感（亲情、友情、恋情、态度、兴趣、爱好）

　联想、想像、创新

　评价激励

口语

交际

　实用性口语交际（发言、对话、讨论、论辩）

　艺术性口语交际（朗诵、演讲、表演）

时

间

　课内时间（指课内45分钟）

　课外时间（指课内45分钟之外）

空

课堂内（课堂、实验室、语音室、电脑房、图书室、阅览室等）

　校园内（校内除课堂外的其他场所，如绿地、操场等）

　社会上（工厂、农村、营房、社区、街道、医院、商店、娱乐场所、博物馆、图书室、纪念馆、风景区、革命圣地等）

　家庭里

学生学能资源（包括读、写、听、说）

　智力因素（记忆、理解、分析、综合、运用、评价等）

　非智力因素（态度、兴趣、行为、习惯、品质、方法等）

教师教学知能资源

　人格、品质、道德

　语文学科知识

　语文学科能力

　教学组织管理能力

　其他才干、特长

学科内课程资源

　研究性（探究性）学习

　必修课程

　选修课程

　校本课程

　综合活动课程

　其他课外语文学习活动

常规教学方法

　讲解、提问、板书、评价、讨论、阅读、写作等

现代教学技术

　多媒体技术

　计算机（电脑）技术

网络远程教学技术

2．课程开发和配置方法及须遵循的原则和规律

第一，开发和配置各种语文课程资源必须为明确的教育教学目标服务，既要有利于学生

语文知识的学习和语文能力的提高，更要有利于学生综合素质的全面提升；

既要充分发挥语文课程的工具作用，更要充分发挥语文课程的人文作用。

任何课程资源的开发和配置总是与具体的教授或学习过程紧密联系在一起的，要为实现具体的教学目标和要求服务。

第二，开发和配置各种语文课程资源是教师和学生共同的任务和行为。

建构主义理论认为，知识的习得是学习者自主建构的结果，学习过程是学习者自我认知建构的过程；

新现代教学理论认为，教育应当是带领学生到知识的森林里去，让他们采摘自己喜欢的果实。

教学中，师生是平等的，学生应是学习的主动者，应由他们自主地去汲取各种有益的知识营养，他们完全应该也有能力和老师一起去选择、开发和利用丰富的课程资源。

第三，必须十分注意语文课程资源的多元开发和综合配置。

许多课程资源都是相依相随、互相渗透、互相融合的。

在日常的教与学的活动中，有时为了达成某一目标，必须开发和利用多种课程资源；

而一种资源往往能够为达成多种教学目标服务；

更多的情况是某一教授或学习活动其目标是多元的，为了达成多元目标，势必就会注重课程资源的多元开发和综合配置，甚至实行跨学科的资源开发和配置。

第四，必须十分注重课程资源的合理开发和科学配置，使各种课程资源既不被闲置、废弃，造成大量的浪费，也不是无节制的、不计效果的重复滥用，根据教与学的需求，根据学生身心发展的需求恰当地予以安排和处置。

不管是开发，还是配置，都要讲究教育教学效益和效率，争取在有限的课程资源的开发和配置过程中获取最大限度的效益和效率。

3．子课题细目

总课题

子　课　题

三级课题

高

中

课

程

资

源

的

开

发

和

配

置

科

学

化

阅读教学资源的开发和配置

科学化

课本资源的开发和配置科学化

课本外资源的开发和配置科学化

写作教学资源的开发和配置科学化

　生活资源的开发和配置科学化

　情感资源的开发和配置科学化

　评价资源的开发和配置科学化

时间资源的开发和配置科学化

　课内资源的开发和配置科学化

　课外资源的开发和配置科学化

空间资源的开发和配置科学化

　校园内资源的开发和配置科学化

　社会资源的开发和配置科学化

　家庭资源的开发和配置科学化

学生学能资源的开发和配置

　学生智力因素资源的开发和配置科学化

　学生非智力因素资源的开发和配置科学化

　教师教学知能资源的开发和配置科学化

　美学资源的开发和配置科学化

　探究性学习资源的开发和配置科学化

　学科内课程资源的开发和配置科学化（必修、选修、综合实践活动）

　现代教学技术资源的开发和配置科学化

　语文教学资源的综合开发和配置科学化

4.课题研究中运用的主要的教育教学理论

①马克思主义哲学　马克思主义的认识论认为，人们的社会存在决定人们的思想意识，实践是第一性的。

要使学生能够在语文学习中获得更多的真知灼见，必须要让学生更多地接触社会生活，只有多多地接触社会生活，不断地由感性认识上升为理性认识，由量变的积累而至质变，才会逐渐形成对社会、对生活的正确理解，才有可能提高他们辨别是非的能力，提高他们的人文素养。

语文学科又是“工具性”与“人文性”的对立统一。

作为