幼儿园教师外出学习心得体会Word文档下载推荐.docx

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“生长树”能将每个区域的内容细致化。

教室入口旁边就是厕所，我感觉厕所的位置不是太好，进去有一个味道。

整个教室的区域划分比较明确。

　　教师走廊的吊饰比较漂亮，有的把一中植物或动物的生长过程用图片的形式战士出来，更加形象生动。

每走一段路，都会出现一个植物角。

他们的废品利用率很高，他们会用废品制作各种自制玩具，而且一物多玩。

　　在上课方面，我听了两节宾和幼儿园老师上的课，真得很不错，在体育教学方面，对我来说是一个薄弱环节。

同时我也听了彭老师上的体育课，他在上课之前，用律动操引入主题，他在上课时会根据幼儿的发展水平差异而调整自己的课程，而且他的讲课方式很吸引小朋友，小朋友很开心，不断的给小朋友新鲜感。

在体育教学中，教师一顶要备好课，而且备课应做到：

环境、幼儿、教材、备课法。

　　广州二幼的张园长给我们进行了讲座《提升执行力大灶优质幼教》，非常生动，张院长是让我们在有西中去明白她所讲的内容，会让我们记忆更深刻，更易理解，让我们知道了什么是执行力，执行力的重要性，优秀的幼教需要优秀的团队。

在宾和幼儿园的老师中，我看到了这一点。

　　时间过的很快，在3天里我学到了许多在自己幼儿园里没有学到过的知识。

　　今天，我有幸参加了xx市五爱幼儿园组织的《幼儿园集体教学优质课观摩交流会》。

学习时间不仅安排的紧凑而且内容非常丰富，有上海著名专家xx教授的讲座《教学活动设计中德育渗透的真与假》。

上海特级教师吴佳瑛老师的小班语言活动《小兔子找太阳》、大班综合活动《西游记》。

宋燕老师的中班音乐活动《功夫熊猫》、大班音乐活动《走进新疆》等。

虽然是短短的一天学习，但我感触颇深，给了我不小的触动和深深的理论引领，真是受益匪浅。

看的越多，接触新鲜的事物越多，越发觉得需要学习的东西就越多，现就学习的体会总结如下：

　　感悟最深的是xxx老师的《小兔子找太阳》，整个课堂给我感觉亲切、自然、轻松，充分体现了教师较高的综合素质，处处渗透着教师的教育机智。

刚开始佳佳老师没有直接出示兔子，而是先让幼儿看看兔子的下半身问“是谁呢?

穿的什么样的裤子呀?

尾巴怎么样啊?

”等等。

这样的提问帮助幼儿精准的表述，整个互动强调幼儿仔细观察认真倾听习惯。

在让幼儿打开信封寻找太阳的过程中，体现了佳佳老师问题的启发性，她在信封里画上圆形，启发幼儿小兔子要找的是什么?

并让幼儿说说生活中见过的什么东西是圆圆的等。

给我留下映像最深刻的桥段有佳佳老师与幼儿互动的机智、互动的智慧，她能做到“让幼儿在课堂中快乐的喜欢动脑子”。

　　例如：

让幼儿找圆圆的东西时，佳佳老师会很巧妙地引导孩子去思考“找着找着小图又找到了马路上、天上、佳佳老师的身上等等。

”即是对刚才孩子们的总结，有演绎到另外一个维度，是培养幼儿的思维变通性、迁移性。

其中，当小兔快找到太阳时，佳佳老师用非常激动欣喜的语气说“快啦!

快啦!

快要找到我要找的东西啦!

”这句话体现了问题有层次性，更体现出佳佳老师教态自然真实，一点不做作，能积极带动小朋友急切想要知道答案的欲望。

　　在最后出示ppt让幼儿观察图片回答“谁在找太阳?

”（动物、植物、人类、物品）其中有个孩子回答了太阳能。

老师回答“你很有学问，长大肯定很能干!

”这样的表扬给了这位孩子很大的鼓励，这时其他的幼儿也纷纷表现出了自己的小智慧，回答的非常完美，佳佳老师利用班里出色孩子的表现来带动其他孩子的思维能力，这是我应该学的地方。

一节优质课时经过反思、实践、再反思的实践过程形成的，渗透着每位老师的辛勤汗水，作为青年教师的我真应该好好学习。

　　xx教授的讲座是《教学活动设计中德育渗透的真与假》图文并茂，她结合自己的经验讲了很多关于《教学活动设计德育渗透的真与假》。

首先让我明白了幼儿育德是关乎我国发展先进文化的重要内容。

关乎提高公民道德素质（教育是基础）。

是儿童个体全面和谐健康发展的一个教育标志。

婴幼儿时期是道德行为养成的关键期，从娃娃抓起可以事半功倍。

家庭和学前教育公共机构是人们接受道德最早的地方。

再次，崔岚教授一一举例了教学活动的教学目标、教学内容，其中还出示ppt绘本《小蛇散步》，先让我们老师观看并说说故事内容。

再举例说出孩子们的想法与我们老师的区别。

其观点教学内容有点“虚”，追求单一的德育内容，引导“关爱”错位，体验落空。

　　1、幼儿的年龄特点决定了他们对情感的理解。

　　2、幼儿的生活经验，尤其是生活实践（真生活）决定了情感体验能否得到落实，能否避免教条。

　　3、对丰富课程资源精细解读，有助于教师筛选“情”与“趣”的落脚点。

　　4、互动中的情感体验是教师精心想象与预设，不是走过场。

　　5、教师自身的生活信念、态度与方式，决定他助推幼儿“情”与“趣”的感受与品位。

　　6、“情”与“趣”是需要寻常时刻培养的，不是靠一个教学活动或一个节日就可以建立的。

　　通过这次外出学习，我开阔了视野，同时对照自己的教学活动，找出了工作中的不足。

“他山之石，可以攻玉”，别人成功的经验，我们应该善于汲取和发扬，不断提高我们的教学水平，进而提高幼儿园的教育质量，这就是我此行的最大收获!

　　新学期，我园园本教研的第一主题是“幼儿园早期阅读的有效实施策略”。

一个多月来，我们金都园教研团队不断学习、不断摸索，向书本和媒体找方法，向一线教育实践活动要经验，一路摸着石头过河，取得了一点点成效，但总觉得积累不够。

作为业务园长的我，一直很惭愧，没有足够的对早期阅读的认识，如何带领这个优秀的教研团队大步向前?

正在彷徨的时刻，XX年10月23—24日，我有幸与文登区学前教研室的领导及全区骨干园长们一起，参加了在青岛举行的“全国名师教学展示暨教师专业技能提升实战训练营”活动。

有了一线教师的课堂实例和评课，有了资深园长的专业点评与分析，一下子将近期在园本教研中的云雾拨开，心中一下子亮堂起来，信心满满地准备进行下阶段的园本研修。

　　本次培训，我们观摩了上海名师应彩云、杨隽、李黎、李洁的八节阅读活动。

通过观摩和讨论，我深刻领悟到，阅读素养早已成为现代人工作、生活中能够成功所需要的一项核心能力。

对于幼儿园的早期阅读来讲，其核心目标是通过有趣的语言游戏、丰厚的语言底蕴、有效的师幼互动、好玩适宜的活动内容，吸引孩子参与其中，不断提高3—6岁孩子的观察、想象和表达能力。

　　那究竟什么是早期阅读?

进行早期阅读有什么理论依据?

早期阅读材料的选择与解读有何策略?

早期阅读到底如何实施?

带着这些问题，我边听、边想、边打算，不禁对上海市特级园长林剑平的做法感同身受……

　　首先，我对早期阅读有了新的认识。

早期阅读是0-6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字和成人形象的读讲，来理解以图为主的低幼儿童读物内容的活动过程，它是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程。

　　其次，结合教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》的语言领域目标，让我进一步明确了早期阅读的要求和可行性依据。

　　3—4岁的孩子经常主动要求成人讲故事，读图书。

小班孩子总是需要我们先讲故事然后再将绘本投放到阅读区去，只有这样他们才会喜欢看。

4—5岁的孩子会反复看自己喜欢的图书，对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道他们表示一定的意义。

因此，日常生活及教育活动中，如洗手流程、物品归位、取餐流程等我们都可以用图文符号来呈现，规则的执行和习惯的养成均可以通过标识的阅读来完成。

到了5-6岁，孩子们已经可以经常专注地阅读图书了，良好的学习品质正在形成。

　　3-4岁的孩子能理解图书上文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的。

我们可以多带孩子做做图文对应的游戏，比如老师讲出一段话，孩子找出这幅画，当然还可以听录音找图画;

4—5岁的孩子能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节;

而到了5—6岁，孩子们能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事了，创造性阅读开始了!

　　3—4岁的孩子喜欢用涂涂画画的方式表达一定的意思。

4—5岁的孩子愿意用图画和符号表达自己的愿望和想法。

5—6岁的孩子能用图画和符号表现事物或故事。

此时，我们要做的便是给孩子提供丰富厚实的自编图画书的画纸，这应该也是对孩子创作的尊重吧!

　　有了《3—6岁儿童学习与发展指南》对我们的理论引领，更加深了自己对进行早期阅读的信心。

一直以来，我对为孩子选择什么样的绘本更合适而感到困惑，本次，得到了专家的指引，真是豁然开朗!

在此，愿意和大家分享选材的策略：

　　第一点便是适宜恰当。

如小班：

画面角色动态明显，背景简单清晰，便于语言和情节重复，结果圆满并在幼儿的预料中。

尽可能应用动词和象声词，文字少。

中班：

画面情节丰富、幽默，富有戏剧性。

内容跌宕起伏，有表示事件发生的过程、背景，帮助幼儿将画面联系起来思考，并产生情景性语言，文字呈现短句。

到了大班，画面物形丰富，挑战幼儿思维。

题材选择现实和超现实的，富有创造性和科学性。

情节和情节间有转折，帮助幼儿充分观察、猜测和推理，让幼儿有表达角色独白和对话的机会，画面有一段文字表述。

　　第二点还需要具有美感。

比如语言美、画面美、内容美（具有高尚道德情感的书，能把人类高贵的情操吹进儿童的心灵世界）、意境美。

这样的绘本才是更适合孩子阅读的。

　　我常想，爱阅读的团队，男人博雅，女人优雅，团队高雅。

阅读活动已经深深打动了我。

根据培训收获，我认真思考着下阶段我园“早期阅读的有效实施策略”，预计做如下调整：

　　首先，充分利用幼儿园的走廊环境，班班创设“绘本推荐”栏目，由家长、教师负责，每班每周至少推荐一本适合班级孩子阅读的绘本，简要介绍该绘本的内容，解读侧重点，确定教育价值，引导家长如何陪伴孩子阅读。

　　其次，给幼儿提供形式多样的绘本图书，每学期幼儿园为每班孩子精心挑选100本适合该年龄段阅读的绘本，定期向图书阅读区投放，允许孩子自主挑选和阅读。

为了达到更好的效果，老师们会利用晨间接待、餐前餐后、午睡之前、离园时间，有计划地为孩子们阅读故事，鼓励孩子从阅读区中寻找绘本，提高他们的阅读兴趣。

　　再次，在美工区里为孩子提供各色、各式的画纸，鼓励孩子尽情创编属于他们的故事，加上封面和封底，让孩子们在阅读自己创作的绘本中体验到成功的喜悦。

　　我们从幼儿园上千本优质绘本中挑选出500本，每本书配上专用读书笔记本和专用的书袋，每班分发不同的40套，由家长志愿者负责，每周五离园时有组织地向每位家长推荐，登记借阅。

家长回家陪同孩子阅读之后，需在配套的读书笔记本上写出亲子阅读的过程、感想和收获，为下一个借阅者提出合理化建议。

每套图书可以借阅一周时间，每周四傍晚，家长将上周借阅的图书登记送还，以备周五继续挑选借阅。

在持之以恒的图书漂流活动中，家